識(shí)字有方，識(shí)字有趣，識(shí)字有得

蔡奮

摘要：識(shí)字是學(xué)生學(xué)好所有文化知識(shí)的基礎(chǔ)與必要條件，但在小學(xué)低年段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中普遍存在著一些亟需解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)可從以下三方面出發(fā)：識(shí)字有方、識(shí)字有趣和識(shí)字有得。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);低年段;識(shí)字教學(xué);識(shí)字有方;識(shí)字有趣;識(shí)字有得

基于時(shí)代發(fā)展的要求、課程改革的導(dǎo)向，以及教學(xué)現(xiàn)狀的亟求，全國(guó)的教育聚焦于核心素養(yǎng)，以“提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”作為推動(dòng)教育改革的旗幟已是大勢(shì)所趨。本文筆者將聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探究，主要從以下兩部分進(jìn)行探究：

一、小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單分析

現(xiàn)代心理學(xué)家、教育家艾偉認(rèn)為“所謂識(shí)字者謂見(jiàn)形而知聲、義，聞聲而知義、形也。”[1]但在現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)中，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)中教師們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生做到讀音正確、筆順規(guī)范、偏旁部首筆畫(huà)正確，忽略音、形、義的結(jié)合教學(xué);第二，加加減減是識(shí)字教學(xué)中常用方法，缺乏趣味性的教學(xué)方法使得學(xué)生識(shí)字興趣不高;第三，識(shí)字教學(xué)與評(píng)價(jià)的方法單一，只是單一的分析和提醒，接著抄寫(xiě)組詞記憶。由此造成低年級(jí)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字能力水平低下，語(yǔ)文素養(yǎng)難以提升。

二、聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，探究小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

下文筆者主要從“識(shí)字有方”、“識(shí)字有趣”“識(shí)字有得”三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單探究小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略：

（一）識(shí)字有方

從理解漢字字形與音、義之間關(guān)系入手，有理有據(jù)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，做到“識(shí)字有方”，達(dá)到識(shí)字的目標(biāo)。

1.“復(fù)形——對(duì)照”法，突破獨(dú)體字

“復(fù)形”，即是追溯這個(gè)漢字從產(chǎn)生到演變的過(guò)程，恢復(fù)構(gòu)意的字形，通過(guò)早期字形將形義關(guān)系給呈現(xiàn)出來(lái)。這一方法一般需要借助圖片展示、動(dòng)作演示、故事講述等教學(xué)形式得以展示。“對(duì)照”，即是將漢字演變過(guò)程中歷經(jīng)過(guò)甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書(shū)與揩書(shū)重點(diǎn)部位進(jìn)行比照，通過(guò)形象的相似，視覺(jué)的感知獲得此漢字之間的聯(lián)系，從而加深對(duì)漢字音、形、義的理解和識(shí)記。

2.“分解——合成”法，突破合體字

相對(duì)多部件構(gòu)成的合體字，需要采取“分解——合成”的方法加深認(rèn)識(shí)與理解。“分解——合成”可作為整體的學(xué)習(xí)方法，遵循“整體—部分—整體”的原則來(lái)學(xué)習(xí)生字。即是以漢字個(gè)體為單位，用字理識(shí)字法分解組合的基本字（部件），理解各個(gè)部件的功能與含義，接著再讓各個(gè)部件合成，清楚其組合后的整體功能與含義。

3.“情景——區(qū)分”法，突破同音字

在識(shí)字教學(xué)中，同音字、形近字一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。由此，通過(guò)“情景”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于情景中區(qū)分同音字的不同含義以及不同用處。

4.“字族——分析”法，突破形近字

人有家族、民族之分，漢字同樣也有屬于自己的家族，這就稱為“字族”。字族識(shí)字是一種將漢字的構(gòu)成規(guī)律融于課文學(xué)習(xí)中的一種識(shí)字方法，通過(guò)構(gòu)字規(guī)律的察覺(jué)可以幫助學(xué)生明辨漢子之間的差別，加深對(duì)漢字的理解與認(rèn)識(shí)。

（二）識(shí)字有趣

漢字與拼音文字有很大的區(qū)別，漢字的學(xué)習(xí)可以借助“音”“形”“義”三方面功能進(jìn)行理解與記憶。

1.故事引趣

故事對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)最具吸引力，如果在平時(shí)識(shí)字教學(xué)中教師巧妙地把書(shū)寫(xiě)規(guī)則蘊(yùn)含在精煉、有趣的故事中，學(xué)生理解與學(xué)習(xí)起來(lái)自然興味盎然、水到渠成。

2.兒歌激趣

富有童真童趣的口訣和兒歌對(duì)低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣子有節(jié)奏感、輕快有趣的口訣和兒歌讓學(xué)生饒有興致去記憶與理解。比如把書(shū)寫(xiě)規(guī)則、姿勢(shì)要求、易錯(cuò)筆畫(huà)等編成口訣，邊念口訣，邊做動(dòng)作，在口念與身動(dòng)中不知不覺(jué)間心領(lǐng)神會(huì)，了然于胸。

3.游戲加趣

在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我主要采用 “猜字謎”、“生字魔法變”、“送字回家”、“讀字賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生辨認(rèn)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“順口溜”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，不定期地更換識(shí)字教學(xué)策略，保持著新鮮感。

（三）識(shí)字有得

1.結(jié)合語(yǔ)感開(kāi)展活動(dòng)，提升學(xué)生的理解能力

語(yǔ)感作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)中，有效地將識(shí)字教學(xué)和語(yǔ)感練習(xí)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解。如在學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以三人一組完成學(xué)習(xí)，第二個(gè)人指著第一個(gè)人的相應(yīng)位置，第三個(gè)人進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這樣不僅讓孩子形象具體地學(xué)到生字，同時(shí)培養(yǎng)了他們的理解能力。

2.結(jié)合語(yǔ)用開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

語(yǔ)用，即是對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用。這一點(diǎn)就要求識(shí)字教學(xué)做到與生活無(wú)縫對(duì)接，另外識(shí)字教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)要注重“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，可合理讓作業(yè)在生活實(shí)際中完成與評(píng)價(jià)，而非只停留在機(jī)械性地抄寫(xiě)學(xué)過(guò)的生字、組詞。

3.授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

筆者認(rèn)為識(shí)字教學(xué)可從三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：漢字推理中培養(yǎng)思維能力、漢字歸類中進(jìn)行思維訓(xùn)練和漢字?jǐn)U詞發(fā)散思維能力。漢字的歸類是在抽象基礎(chǔ)上的歸納，教師在識(shí)字教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，觀察、理解、整理、總結(jié)進(jìn)行漢字歸類，這一過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生分析、歸納、類比等邏輯思維能力和思維能力。

4.借音形義，識(shí)寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

魯迅先生曾說(shuō)：“漢字意美以感心;音美以感耳;形美以感目。”[2]筆者認(rèn)為可以識(shí)字教學(xué)可從以下三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力：“對(duì)課中感受音韻美”——在識(shí)字中巧妙地運(yùn)用“對(duì)對(duì)子”的形式反復(fù)對(duì)讀，感受聲調(diào)、平仄和感情色彩的變化，體驗(yàn)漢字的節(jié)奏之美、聲律之美、音韻之美。“書(shū)寫(xiě)中感受形體美”——讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字的間架結(jié)構(gòu)、在田字格中的書(shū)寫(xiě)位置、筆畫(huà)的變形、穿插，理解漢字的結(jié)構(gòu)和章法的布置體悟漢字獨(dú)特的形體帶給人的和諧平衡、力度感之美。“繪畫(huà)中感受意蘊(yùn)美”——以漢字中的“義”為本，在筆畫(huà)組合成“形”后蘊(yùn)含著豐富的“義理”， 讓漢字形神兼?zhèn)涞刈哌M(jìn)學(xué)生心里。

總而言之， 小學(xué)低年段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，做到“識(shí)字有方”、“識(shí)字有趣”和“識(shí)字有得”，讓低年級(jí)學(xué)生突破識(shí)字關(guān)，真正做到在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 艾偉.漢字問(wèn)題[M].北京：中華書(shū)周1949：5.

[2] 魯迅.漢文學(xué)史綱要[M].北京：人民文學(xué)出版社，1973：1.

（廣州市白云區(qū)大朗小學(xué)?廣東?廣州?510450）