小學高年級數學線上教學的實踐與思考

熊芳

摘要：疫情的出現，使得很多行業的發展都受到了極大的阻礙，教育領域自然也不會例外，為了確保教學能夠正常的開展，全國任何階段的教學活動都改為線上教學，線上教學與傳統課堂教學相比，無論是時間還是空間都發生了較大的變化，這對教育事業的發展來說，不僅是挑戰同時也迎來了發展的機遇，因為這是線上教學首次大規模的實踐。本篇文章主要對小學高年級數學線上教學的實踐和思考進行了深入的分析。

關鍵詞：小學高年級;數學;線上教學;實踐與思考

引言：

線上教學已經出現了較長的時間，以往只是利用線上教學對學生進行補課，并沒有進行廣泛的普及，直到疫情的出現，才不得不將線下教學挪到線上教學。線上教學與線下教學相比，不會受到教學時間和教學空間的限制，只要有移動終端和網絡就能夠隨時隨地上網課。從疫情期間線上教學結果來看，線上教學是一種有效的教學形式，能夠對傳統課堂教學起到補充的作用，因此對小學高年級數學線上教學的實踐與思考進行探究具有重要的作用【1】。

1、小學高年級數學線上教學的優勢

1.1能夠讓學生在很多方面更加自主

第一，學習時間。線上教學不受時間約束，學生可以根據教師提出的要求以及自己時間的安排自主選擇學習的時間，這與課上完全按照規定的的時間完全不同，從而體現出學習時間上的自主;第二，學習節奏。線上教學能夠讓學生實現學習節奏的自主，對于簡單的數學知識，可以加快學習節奏，對于難懂的數學知識，可以放緩學習節奏，與課上教學時教學節奏完全由教師掌控相比，學生能夠按照自己的節奏進行學習;第三，學習互動。學生可以根據教師的互動要求，比如畫一畫、描一描，寫一寫等，進行互動，并可以根據教師的講解及時調整自己的互動結果，只要教師重視互動，要學生上傳課堂互動筆記，師生互動的效果還是很好的。

1.2能夠讓學生的學習更加真實

第一，學習更加放松。線上教學時，學生只需要面對教學材料和教學視頻，不會再受到周圍其他因素的影響，無論是環境還是心理都有了較為寬松的氛圍，學習時也會更加放松，不會受到外界帶來的其他壓力;第二，學習更加獨立。線上教學時，學生所面對的所有數學問題都需要獨自面對，需要自己搭建舊知識與新知識之間的橋梁，這樣能夠讓學生收獲成功的體驗，而且受到了很多學生的喜愛;第三，學生更加真實。學生獨立面對教學內容時，不需要偽裝自己，會就是會，不會也無法裝會，不像課堂教學那樣，會不會都回答“會”，這樣能夠使學生的學習能力得到更好的提升【2】。

1.3線上教學互動更有效

第一，線上教學微課互動更重視。在進行微課錄制時，為了加強微課的效果，教研員和教師們都會要求增強微課的現場性和互動性，讓微課能緊緊地抓住學生的心。因而微課中的互動，只要教師們有這個意識，就能很好地與學生互動，比如微課新知學習時的探究活動、說一說、想一想等環節，讓學生將探究過程、想的、說的、畫的，用語音、驗算等方式表達出來，師生互動還是有的。因為重視互動，反而會發現很多種互動的方式;第二，線上教學師生互動更精準。通過線上教學實踐，我們發現師生互動，較之以往課堂教學更精準，以往教師們選擇課上生成的問題或會臆想出一些學生學習中遇到的困難，在課堂上與學生互動，有時并不是學生真正的問題，浪費了課堂的寶貴時間，而有了網絡，有了線上教學中的答疑功能，學生的問題是學生學習真實遇到的問題，有針對性地釋疑解惑，讓互動更精準。另一方面，由于在線上交流，教師在互動時更從容，保證了互動的效果更好;第三，線上教學師生互動更持久。由于課堂教學是隨機性的，因而有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”而線上教學的資源可以長期存在，線上聯系平臺一直存在，可供學生與教師一直互動，直到問題解決。交流平臺不受時間與空間的限制，讓師生互動更持久。

2、線上教學需要注意的問題

2.1只注重數學知識的傳授是不完善的

線上教學如果只重視知識傳授，教師開直播，教得語重心長，娓娓道來，邏輯清楚，知識體系健全，學生兩眼無光，靜靜地聽，就像看電視一樣，沒有思維訓練和互動交流。加之網課時間只有20分鐘，教師教學流程耽誤不起，更沒有時間開展能力方面的訓練，數學思想、數學方法以及實踐活動不能全面督促開展。這樣的教育應該是殘缺的教育。教師要既教書又育人，光有知識是不夠的。這樣的知識堆砌的教育是不健全的教育【3】。

2.2缺少情感融入的教育是不完善的

微課、翻轉課堂等教學資源將取代教師，讓學生自學，反復學習。看似有些道理，但是發現線上學習是沒有“人情味”的教育，沒有溫暖的教育。一個人單獨生活的世界必定不能適應社會的方方面面，生活不是光有知識就能解決所有問題，與人相處、品行塑造、人格魅力都離不開教師的言傳身教。因而我認為缺少教師溫暖和同伴互助的教育是不健全的教育【4】。

2.3缺少家校合作的教育是不完善的

疫情影響下孩子居家學習，由于學生年齡小，自控能力弱，觀看直播容易走神，注意力不集中，這就需要家長的監督。復工復產前后學生的學習情況就明顯體現出差異。復工前，由于家長居家隔離不能外出，家長有時間督促學生，學生的學習效果和參與度較高。復工后，家長外出就業，家里的學生處于流放狀態，特別是留守兒童的學習情況很不理想，有缺勤的，不交作業的，敷衍對待。這就歸結于沒能形成家校合力，直接影響線上教學效果。缺少家長協同的教育是不健全的教育。

3、結束語

綜上所述，線上教學與線下教學相比，各有優勢和劣勢，但是線上教學能夠擺脫時間和空間的限制，并且能夠充分利用網絡資源，由此可見，線上教學能夠對課上教學進行補充，實現二者的結合，能夠促進教育事業的發展。

參考文獻

[1]羅鳳婷.如何提高小學數學線上教學的有效性[J].發明與創新（職業教育），2020，No.808（06）：59-59.

[2]張麗萍.以情感教育為紅線抓好小學數學教學——小學數學教學實踐與思考[J].引文版：教育科學，2016，000（006）：P.203-203.

[3]郗宏德.疫情之下小學數學線上教學的實踐與思考[J].云南教育（小學教師），2020，No.1005（05）：19-20.

[4]樊波.小學數學課程線上教學問題及對策[C]//2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（貴陽會場）論文集（四）.2020.

（土默特左旗民族中學附屬小學?內蒙古?呼和浩特?010100）