正面管教及其教育理念的心理學分析

胡珊珊

摘要：在6-11歲的兒童成長過程中，其認知水平、心理特征、情感狀態(tài)與教育工作的有效性具有十分密切的聯(lián)系。本文基于教育理念的心理學，分析相關理論為教育工作中的正面管教帶來的啟示，然后深入研究正面管教以及教育理念心理學的有效運用策略，為小學階段教育教學創(chuàng)新發(fā)展提供科學的參考與借鑒。

關鍵詞：正面管教;教育理念;心理學;小學階段

前言：

廣大教育工作者作為引導小學生參與社會互動的關鍵人物，正面管教措施的有效運用，直接關系到學生的終身發(fā)展。原有的獎勵與懲罰管教方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的需求，而正面管教的核心理念就是讓學生專注于問題解決的過程，最終實現(xiàn)教育人的目的，有利于提升小學教育教學活動效率與質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、教育心理學要義對正面管教的啟示

教育理念的心理學是研究人類在教育環(huán)境中，教育干擾產(chǎn)生的學習結果、心理活動等，主要通過學校課程設計、教學方法、教學內(nèi)容體現(xiàn)出來，促使學生形成正確的社會心理。正面管教就是以教育心理學中的個體心理學為理論基礎，承認每個人對社會、世界具有獨特的看法，并強調(diào)低年齡段受教育群體也是社會人，具有為社會做貢獻的潛能。基于這一目標導向，教育工作者能夠理解小學生追求情感與價值感、需要相互平等關系、需要不斷鼓勵增強自信心等發(fā)展特點。因此，學校教育以及家庭教育均應在理解學生行為含義、尊重個性發(fā)展的基礎上，運用平等、民主的觀念落實教育策略，將激勵與懲罰作為輔助手段，引導低年齡段受教育個體尋求發(fā)展、克服困難、收獲成就，并及時糾正個體成長中出現(xiàn)的錯誤，以此推動正面管教可持續(xù)發(fā)展的進程，保障兒童能夠以自信、健康、積極的心態(tài)走向學校、家庭之外的社會生活[1]。

二、正面管教及教育心理學的有效運用策略

（一）合理利用獎懲教育措施

教師作為小學階段學生密切接觸的重要人物，其運用獎懲教育方法的能力、技巧記憶方式，與教育教學效果具有直接的關聯(lián)。分析現(xiàn)階段小學教育實際情況，發(fā)現(xiàn)部分教師未認識到獎懲教育的重要性，或是在運用時出現(xiàn)公平性、完整性缺失，導致正面管教無法達到預期效果。因此，應及時發(fā)現(xiàn)學生的良好行為，在行為之后給予精神獎勵，將物質(zhì)獎勵作為輔助，以此增強學生的價值感與成就感，調(diào)動學生內(nèi)在情緒，增強學生積極良好發(fā)展的動機，對消除普遍人的自卑心理具有深遠影響。針對學生成長過程中出現(xiàn)的不當行為，通過懲罰增強他們遵守道德、紀律、法律以及其他約束規(guī)則的認識，以此實現(xiàn)塑造學生人格的目的。教師將獎懲教育措施引入正面管教的過程中，一方面，應做到學生面前人人平等，避免“一碗水端不平”的行為造成小學階段學生心理成長出現(xiàn)偏差，長此以往會影響良好師生關系的建立。例如功勞抵過的現(xiàn)象，會造成學生無法明確獎勵與懲罰的界限，進而影響身心與情感健康發(fā)展。另一方面，應做到尊重學生。尊重學生是教師落實正面管教措施的前提，學生在獲得足夠的尊重后，才會自省思想與行為上的錯誤，發(fā)自內(nèi)心地接受批評與懲戒，并能夠在今后的成長中自覺延續(xù)這種良好關系。

（二）建立平等的教育關系

許多教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導致正面管教的方式與技巧仍停留在原有的水平，并且許多教師未認識到與學生建立平等、良好關系的重要性，使得學生在學校教育中容易出現(xiàn)價值觀錯亂的問題，對其心理成長以及學習結果造成負面影響。因此，教師在運用教育心理學核心理念落實正面管教的過程中，一方面，開展符合小學階段學生心理特征的教育教學活動。主要是根據(jù)6-11歲中不同年齡段學生接受教育能力的不同，合理制定教學目標與教學計劃，充分發(fā)揮出學生課堂主體作用，以此增強學生對各類約束準則的認識。例如，組織學生開展角色扮演活動，在選定情景、確定角色、提出要求、分配任務之后，由學生在活動中思考角色本身的想法以及故事情節(jié)的發(fā)展，促使學生通過換位思考體驗他人的感受，進而增強學生自我教育的目的，有利于教師通過輕松有趣的活動與學生建立良好關系。另一方面，由于小學階段學生心理發(fā)展處于較為敏感的時期，不平等的對待極易引起學生不滿情緒。因此，教師應時刻關注學生情感、思維、行為動態(tài)，從學生角度出發(fā)，提出有效解決學生問題的建議，以此維持與學生友善相處的狀態(tài)，促使學生能夠在課堂中暢所欲言，為教育教學以及學生自身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）堅持德育與智育相結合

堅持德育與智育相結合是小學階段正面管教措施落實的有效策略之一，教師應根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律制定科學合理的教育內(nèi)容，并以此為正面管教的開端，將實際生活引入到教育教學中，不僅有利于課堂氣氛的活躍，吸引學生專注于課堂學習。經(jīng)過實踐證明，許多教師由于過于注重學生成績的提升，而忽略良好習慣、道德品質(zhì)、公德教育的培養(yǎng)，使得學校培養(yǎng)出的學生并不具備完整的人格[2]。一方面，需要教師切實提升自身能力，積極反省德育與智育中存在的問題，以此為學生營造自發(fā)的、潛移默化的氛圍，并及時與學生進行溝通，解決學生日常生活與學習中存在的問題，使得學生在學校教育中獲得良性發(fā)展。另一方面，積極與家長進行溝通，形成學校、家庭正面管教合力，使得學生在接受良好德育、智育教育之后，在家庭中學習學校之外的社會知識與技巧，避免學生在成長中出現(xiàn)唯我獨尊的問題。溫馨的家庭氛圍需要家長積極配合學校管理學生，使用正確的正面的方法，引導6-11歲學生走出思想與行為誤區(qū)，不僅有利于孩子情感表達，還有利于良好親子關系的建立，促使低年齡段受教育群體能夠準確定位自身角色，幫助他們找到身心、情感、行為良好發(fā)展的方向，真正發(fā)揮出正面管教以及教育心理學的作用與功能。

結論：

綜上所述，在社會進步與知識不斷積累的背景下，正面管教策略的實踐落實同樣發(fā)生一定變化。在進行正面管教過程中，應在掌握小學生心理特征、認知特點以及教育心理學理論的前提下，合理利用以獎勵、懲罰為基礎的教育措施，與兒童構建平等的教育關系，促進德育與智育水平共同提升，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鐘天騏.正面管教理論在小學班級管理工作中的應用[J].教育教學論壇，2020（24）：19-20.

[2]趙明麗.教育心理學在小學教育中的運用[J].現(xiàn)代交際，2020（03）：213-214.

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