淺談小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

曹云蘭 江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的高速發(fā)展很大程度上提升了小學(xué)教育水平。小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息操作興趣與技能培養(yǎng)，教師應(yīng)基于教材特征加大任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用力度，拓展教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍的同時幫助學(xué)生積累知識，鍛煉能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用需注意的問題

（一）注重任務(wù)展示與實(shí)踐的融合

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是一個循序漸進(jìn)的過程，涉及多個環(huán)節(jié)，其中任務(wù)設(shè)計(jì)是發(fā)揮著重要作用的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引起重視，在了解與掌握學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)與具體接受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，確保這一環(huán)節(jié)的合理性。小學(xué)高年級階段的學(xué)生年齡較小，綜合能力相對薄弱，對此，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)考慮任務(wù)難度程度因素，不可設(shè)計(jì)出難度較高的任務(wù)，影響學(xué)生操作信心，亦不可設(shè)計(jì)出極為簡單的任務(wù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生綜合能力與教材要求的任務(wù)才能更好地激發(fā)學(xué)生操作，調(diào)動學(xué)生參與，從而高效掌握知識。從現(xiàn)實(shí)層面來說，符合現(xiàn)實(shí)需求的任務(wù)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面掌握知識，并能夠深層次認(rèn)識到知識運(yùn)用的技巧。

（二）體現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的開放性

小學(xué)高年級階段是開發(fā)學(xué)生思維的重要階段，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展信息技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)在高度重視學(xué)生個性愛好的同時充分關(guān)注學(xué)生探究意識與技能培養(yǎng)。落實(shí)到具體的任務(wù)制訂過程中，首先應(yīng)站在學(xué)生角度思考問題，制訂具有高度操作性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，發(fā)散思維，這樣才能進(jìn)一步展現(xiàn)信息技術(shù)課程魅力，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中，逐步提升實(shí)踐能力。

二、小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效應(yīng)用

（一）基于學(xué)習(xí)任務(wù)布置規(guī)律落實(shí)課程設(shè)計(jì)

日常工作中，教師應(yīng)建立良好的交流機(jī)制，通過與學(xué)生的密切交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以此為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，保障學(xué)習(xí)任務(wù)與單元內(nèi)容的適宜性與連貫性，提升課程設(shè)計(jì)科學(xué)性。實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)循序一般性規(guī)律，借助學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵學(xué)生自主探究，復(fù)習(xí)舊知識的同時掌握新知識，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一般性規(guī)律在于深入學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，這就決定了所布置的任務(wù)應(yīng)與小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)原則相適應(yīng)，與學(xué)生年齡特征與心理狀況相符合。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識多媒體》時，教師應(yīng)在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)即了解多媒體計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，首先通過傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)與新媒體計(jì)算機(jī)對比引入新課，其次帶領(lǐng)學(xué)生體檢多媒體功能，最后為學(xué)生提供操作機(jī)會，如瀏覽圖片、發(fā)送文件，從而順利完成課程教學(xué)。另外，該階段的學(xué)生好奇心較重，適當(dāng)引入趣味化提問更具實(shí)效性，總之，無論是學(xué)習(xí)任務(wù)安排還是課程設(shè)計(jì)均不可脫離教學(xué)目標(biāo)，需高度重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的融合。

（二）制定符合現(xiàn)實(shí)需求的教學(xué)任務(wù)

明確教學(xué)任務(wù)是實(shí)施任務(wù)活動的前提，依據(jù)教學(xué)任務(wù)展開任務(wù)活動才能取得預(yù)期效果，可以說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確是影響課堂氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵因素。對此，教師應(yīng)多渠道分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求，合理化安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)任務(wù)面向全體學(xué)生，學(xué)生可直觀了解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而激勵學(xué)生選擇自己感興趣的方式進(jìn)行討論與總結(jié)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)將理論知識與學(xué)習(xí)過程相融合，達(dá)到豐富學(xué)生理論知識、鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的目的。教學(xué)情境對學(xué)生課堂參與程度有著直接影響，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的趣味化教學(xué)情境，構(gòu)建和諧、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)引進(jìn)日常生活實(shí)際，提升教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題分析解決能力起到重要促進(jìn)作用。比如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)病毒與危害》時，教師可創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境：“同學(xué)們，你們從小到大有沒有生過病呢，”在學(xué)生積極發(fā)言的基礎(chǔ)上引出教學(xué)主題，提問“讓人生病的是病菌，那么讓計(jì)算機(jī)生病的是什么呢，”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生好奇心，使他們保持高度熱情學(xué)習(xí)，全面了解到計(jì)算機(jī)病毒的相關(guān)概念及危害。

（三）以任務(wù)操作步驟分解促學(xué)生信息認(rèn)知構(gòu)建

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著課程教學(xué)的結(jié)束，課后還應(yīng)合理設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)完成過程即為思考過程，學(xué)生需根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定多種執(zhí)行方案，以任務(wù)狀況為參考制定相應(yīng)步驟，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的環(huán)境，供學(xué)生自主思考，激勵他們自主分析任務(wù)、解決問題、完成任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)步。同時，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)活動時，還應(yīng)提高對任務(wù)分解的重視，不同學(xué)生具有不同的想法與能力，分解任務(wù)便于學(xué)生操作體驗(yàn)；另外，部分任務(wù)的完成需要依靠集體的力量，基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，協(xié)作完成既有學(xué)習(xí)任務(wù)，此種方式不僅有助于鍛煉學(xué)生合作精神與集體意識，而且能夠開發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身不足，從而不斷完善自己。比如，在學(xué)習(xí)《放映幻燈片》時，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)會對象動畫及放映幻燈片，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容分解學(xué)習(xí)任務(wù)，一是頁的切換效果，二是對象動畫，三是放映幻燈片，明確任務(wù)后學(xué)生根據(jù)自身特長完成相應(yīng)任務(wù)，總結(jié)新知。

（四）更新教學(xué)內(nèi)容及強(qiáng)化任務(wù)評價

信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，相對靈活，且具有高度實(shí)用性，簡單學(xué)習(xí)只能掌握淺顯知識，難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。社會不斷進(jìn)步的今天，信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，新型技術(shù)不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有的小學(xué)教育教材雖然與教育要求相適應(yīng)，但難以滿足技術(shù)發(fā)展的步伐，學(xué)生通過小學(xué)教育教材所學(xué)習(xí)內(nèi)容多為既有技術(shù)，很少涉及前沿技術(shù)，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，并將之與教材內(nèi)容相結(jié)合，最大限度地提升教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。比如，在學(xué)習(xí)《瀏覽各類網(wǎng)站》時，教師在詳細(xì)介紹教材所提及的網(wǎng)站內(nèi)容時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性愛好引進(jìn)新的網(wǎng)站，如教育部網(wǎng)站等，瀏覽感興趣的網(wǎng)站學(xué)生更愿意投入精力學(xué)習(xí)網(wǎng)頁瀏覽基本操作，并逐步產(chǎn)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需信息的興趣。要注意的是，技術(shù)的高速更新并不意味著技術(shù)對應(yīng)的原理也需不斷更新，鞏固基礎(chǔ)知識不容忽視。除此之外，任務(wù)評價亦是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)組織學(xué)生回憶所學(xué)知識，以及分析任務(wù)完成過程中碰到的問題，積累問題解決方式方法。落實(shí)到實(shí)際，首先，學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后讓學(xué)生自由組成多個小組，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)討論，歸納學(xué)習(xí)問題，并讓小組代表總結(jié)發(fā)言；其次，教師需認(rèn)真傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果并作出科學(xué)評價，及時幫助學(xué)生解決任務(wù)完成過程中的困惑，同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，嘗試?yán)媒虒W(xué)案例處理日常生活中常見問題。評價不局限于固有形式，教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、學(xué)生互評均是可行性形式，根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜性評價方式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)評有利于鍛煉學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)高年級階段的學(xué)生具備一定的信息技術(shù)，對日后學(xué)習(xí)與生活有所裨益。信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生信息操作興趣，要注意的是，任何事物都有兩面性，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也不例外，要想充分發(fā)揮該教學(xué)方式的優(yōu)勢，提升小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)不斷探索新的應(yīng)用方式。