淺析英語學習軟件在職校線上教學中的運用

沈文華 江蘇省吳中中等專業學校 信息傳媒系

一、引言

市場經濟的發展下，教育產業如火如荼，由此而產生的英語學習軟件也猶如雨后春筍一般地不斷出現，其中的很多英語學習軟件被搬進了教學中。隨著網絡技術進步，智能手機的更新迭代，學習軟件被大量開發和運用，疫情期間許多老師在線上教學中引入了學習軟件，改變了原有單一講授和操練的教學方式，增強了英語學習的參與性和互動性。在線上教學的背景之下，客觀辯證地看待這些英語學習軟件，恰當合理地運用它們，是值得研究和思考的。

二、線上英語學習軟件定義、種類以及特點

線上英語學習軟件依托智能手機、PAD、掌上電腦等智能終端來獲得學習的信息、資源及服務。安卓系統下，據“豌豆莢手機助手”搜索，英語相關學習軟件也達數百種。其中，單詞類學習軟件：152款，詞典類學習軟件：128款，口語類學習軟件：253款，語法類學習軟件：83款，英語四六級類學習軟件：74款，考研英語類學習軟件：61款。職業學校的學生人手一個手機，他們對于手機應用軟件的接受能力和使用能力都較為良好。

英語學習軟件有以下特點：

1.交互性：借助軟件的社交功能，可以進行及時的反饋和評價。

2.靈活性：改變了學習的空間和時間上的限制，隨時隨地，高效利用碎片化的時間進行英語提升。

3.豐富性：強大的互聯網提供了豐富的語料庫，為學生的語用提供了更多的情境和參照。

三、我國線上學習軟件在英語學與教中的應用現狀

我國網絡英語的學習已經逐步從Web邁向學習軟件，例如每日英語，扇貝詞典，百詞斬，流利說等軟件深受用戶歡迎，用戶規模也急速增長，根據iiMedia Research（艾媒咨詢）的數據報告，2020年百詞斬app日活躍量在130萬左右。我們國家教學在線化，經過2000年，2010年和2015年前后的三次變革，教育To C市場已經基本可以覆蓋完整的教學活動：教、學、練、測、評。但是教學環節的如何有效合理的打通串聯，確實軟件不能做的，需要教師根據學生的個體情況，不斷反饋調整，以提高學校效率。目前國內的線上軟件學習仍然依托學校購買的校內平臺，共享資源，習題操練為主，運用的廣度和深度不夠。

四、學習軟件在英語教學中運用的優勢

學習軟件在英語教學過程中的主要優點是培養學生的興趣，創設語言環境和培養學生的信息處理能力，從而提高學習效能。

（一）培養學生的學習興趣

職業學校的學生的英語基礎相對較差，對于英語學習的興趣不高，自主學習的能力更是普遍偏低。因而培養其英語學習的興趣尤為重要。

很多英語學習軟件的設計較為新穎，富有趣味，因而能夠培養學習者的學習興趣，例如“百詞斬”以圖片加聽力的形式幫助學習者記憶單詞，“流利說”以闖關的模式提高學習者的口語，在闖關中，學習者能夠獲得成功的激勵。曾經有心理方面的實驗顯示：成功有助于提高學習興趣，而失敗減少學習興趣。

（二）創設語言環境，與傳統課堂互補

語言環境在語言學習中的地位至關重要。在傳統的課堂上，老師通常會創設情境來營造語言環境，但是要意識到的是，這樣的語言環境相對來說過程較為短暫，在導入過程比較有用，但不能滿足學生在學習中長期的需求。課堂中，仍然是以語言知識理論的傳授為主，應用技能、學習策略和跨文化交際這類的教學相對欠缺。在聽、說、讀、寫四種英語學習的基本技能中,在傳統的英語課堂中較為重視讀寫，而忽視聽說。一方面是應試的情況導致，另一方面也是由于時間的限制。而學習軟件在提高學習者學習在聽說方面具有巨大潛力，其原因在于，學習軟件的交互性強。以“流利說”這一款旨在提高學習者會話能力的英語學習軟件為例，它通過闖關模式下的人機對話，學習者之間的學習成果排名，學習小組的互動評價，英語影視配音等等手段，大大提高了交互性，創設了語言學習的環境。

（三）培養學生的信息處理能力

很多學習軟件軟件內有在線討論、在線答疑和檔案記錄等功能，幫助學生對于學習的知識進行歸納分類。以單詞記憶軟件“扇貝單詞”為例，這款軟件使用時，學習者可以根據個人制定學習計劃，軟件本身也會對于記憶過的單詞進行分類，并根據遵照艾賓浩斯遺忘規律反復出現沒有掌握好的詞匯，此外，一個單詞的不同解釋，學習者可以通過云筆記的形式分類記錄。這樣在學習的過程中，信息知識的處理能力得到增強，進一步培養了自主學習的能力。

五、學習軟件在線上英語教學中可能存在的問題

（一）學習軟件軟件自身存在的問題

1.生命周期縮短。軟件業內分析師指出，“學習軟件的生命周期平均只有十個月，85%的用戶會在1個月內將其下載的應用程序從手機中刪除，而到了5個月后，這些應用程序的留存率僅有5%。”生命周期的縮短，意味著可能今年學生在用這款學習軟件，明年就不能用了，頻繁的更換勢必使學生的學和老師的教更加復雜麻煩，也不利于長期連續性地有規劃的學習。

2.種類繁多，良莠不齊。如今在網絡中充斥著各類的英語學習軟件。針對性不同，層次也不一。老師和學生面對如此之多的各類英語學習軟件，顯得比較茫然。

3.與課程銜接的學習軟件較少。現在網絡中英語學習軟件以單詞和聽力軟件為主，而其中以日常用語和考證英語居多。鮮有與英語課程想銜接的學習軟件，因而無法幫助學生強化課堂知識。而只能作為課程之外的補充存在。

（二）學習者自身的問題

職業學校的學生自控能力相對低下，而沒有一款學習軟件有相對的監管的功能。在職教英語課堂中引入學習軟件輔助教學，很可能適得其反，造成課堂的狀態的混亂，難于管理。如果課后運用學習軟件，教師的檢查顯得困難，需要依靠學生的自覺性，這對于職業學校的學生來說，更是有一定的難度。

（三）教師可能面臨的問題和困難

1.管理難度的加大。如前面所言，由于職業學校學生的自控能力低，線上學習軟件進行輔助教學，會加大學生的管理難度，對教師的教學管理提出了更高的要求。雖然很多學習軟件有幫助學習者制定學習規劃的功能，但是要保持學習者長期的興趣，仍缺少不了教師的引導。

2.自身信息技術能力亟需提高。學習軟件在教學中的運用要求學生會使用相關的軟件，而對教師的信息能力則提出了更高的要求。需要教師轉變觀念，提高技術水平。

六、結束語

學習軟件技術的逐漸發展應用，為教師的教學提供了有利的工具，呈現出新的教學方式與特點。而學生的學習式也在發生著變化。線上學習作為一種自主學習式，越來越變得不可或缺，高效的自主學習是實現終身學習的方式。職業英語教師要努力適應現教育技術的發展，特別是要適應網絡發展所帶的教育教學理念的變化，努力從以往的知識傳者轉變為學生學習的組織者，指導者和監控者助學生進行有效地學習。