基于學業水平考試的數字媒體類技能實訓分層教學成效研究

夏雪花 江蘇省江陰中等專業學校臨港校區

前言

2013年9月,江蘇省教育廳公布了《江蘇省中等職業學校學業水平測試(試行)的通知》,從而拉開了江蘇省中等職業學校進行學業水平測試的序幕。自2015年我省全面實行學業水平考試后，各院校在教學過程中對學生全面發展的重視度日益增加。尤其是數字媒體類技能實訓教學工作，為了達到預期教學效果，分層教學模式以其顯著的優勢而被廣泛應用于實訓教學中，借助分層教學模式，可有效改善當前數字媒體類技能實訓現狀，并因此取得卓越的教學成果。

一、分層教學的具體方法

分層教學主要是結合學生的基礎能力將其劃分為不同層次的學習水準，進而在分層教學中促使每個學生都能有所進步。在分層教學實踐過程中常采用下述三種方法開展教學工作：

(1）分層走班法，由學校對學生的文化基礎與技能掌握程度予以分類，之后組建不同的班級，對于優等生而言可適當增擴知識面，而對于學困生可逐步跟上學習進度，以此在分層教學中滿足學生的個體化學習需求。

(2）個別化教學法，它是借助教學工具引導學生根據自己的個別化學習層次自由選擇學習資源，便于在循序漸進中逐步達成學習目標。如“云班課平臺”，可運用網課教學的方法強化學生的實踐技能。

(3）分層互動法，此種方法下的分層教學是通過“隱性分層”的方式將學生分成小組，之后在實際觀察中了解每個學生的技能掌握程度與基礎知識量，以此為后續教學計劃的調整提供參考依據。故而，分層教學在教改工作中有著重要效用。

二、基于學業水平考試的數字媒體類技能實訓分層教學策略

（一）轉變技能實訓觀念

在數字媒體類技能實訓教學中要想保證分層教學展現出具體價值，教師應進一步轉變其實訓教學觀念。通常情況下，數字媒體類技能包含平面設計、動畫編程、圖像處理等內容，而在鍛煉學生的實踐能力時，教師除了需要為學生提供先進的實訓設備外，還應積極應用分層教學模式，結合學生理論知識的理解程度及其數字媒體技能基礎對其進行分層教學，以便每個學生都能在學業水平考試中取得優異成績。同時，教師在應用分層教學模式時，還需要轉變以往實訓觀念。以往部分教師在數字媒體類技能實訓教學中，常為學生設置統一的教學目標，導致部分基礎能力較為薄弱的學生目標達成率偏低。據此，教師應依據學生的個體化差異，運用“類別劃分”的觀念將學生按照對應的指標加以分層，由此提高學生的整體學習水平。

以平面設計實訓教學為例，教師應以廣告策劃理論知識量、數字媒體認知程度為標準進行分層教學，其中將理論知識扎實、數字媒體技能操作能力突出的學生設置為A層，其余學生設置為B層，然后針對A層學生，從數字媒體技術與傳統平面設計技巧的融合性角度擴大學生的知識面。而B層學生則按照廣告策劃方案的設計與數字媒體與紙媒的差異對比方面鍛煉其數字媒體技能。

（二）有效豐富實訓資源

教師在數字媒體類技能實訓中應用分層教學模式時，還應充分借助多元化教學工具，為學生提供豐富的實訓資源。以云班課平臺為例，教師可利用構建網絡班課的方式為不同層次的學生進行分層講解，并給予學生充分的自主選擇空間，使其根據自己的學習進度選取學習資源，進而培養其自主學習意識。

以圖像處理為例，在實訓教學中云班課平臺中共有14項教學資源，包括2個基礎概念模塊視頻、5個PS軟件操作步驟訓練視頻、1個5分鐘的內容識別比例視頻、1個9分鐘的文件基本操作訓練等。學生可通過自行完成實訓任務鍛煉其數字媒體技能，也能在云班課平臺輔助下強化分層教學效果，促使不同層次的學生都能取得相應的進步，以此調動學生的實訓積極性。

（三）制定層次化實訓規劃

教師在數字媒體類技能實訓教學中應用分層教學模式時，還可為學生制定層次化實訓規劃，有層次性的依據學生的文化基礎加強訓練，以此鍛煉學生的實踐能力以此創新精神。

比如在第一層教學中，教師應以數字媒體類技能中涉及到的某個單項技能進行重點訓練。而在第二層則聯合多項技術的綜合操作流程提高學生的綜合能力，包括與學業水平考試相關內容，如圖像處理理論知識、素描知識等相關知識進行融合訓練，在強化學生實訓技能的同時也能加深對學科理論知識的理解，便于學生在學業水平考試中達標。至于第三層則以學生實踐技能的展現為主要訓練目標。此階段更適用于文化基礎扎實、動手操作能力強層次的學生。在教師的分層指導中，可保證每個學生的數字媒體類技能得以強化，最終為學生順利通過學業水平考試提供保障。

（四）設計個性化評價機制

為了促使數字媒體類技能實訓分層教學達到預期教學效果，還需為不同層次的學生給予個性化評價，以便在教師的“層次化評價”中有方向性的進行改進。比如在分層走班法的實踐中，對于A班，在開展實訓教學活動時，需要對學生實訓成果進行評價，并以高標準對其專業性加以考核。而對于B班則適當降低教學要求，并為學生給出具體的改進方向，包括PS軟件操作技巧、圖像處理流程等，便于每個學生都能逐步朝著更高層次的班級努力。至于C班，教師在實訓教學中應以學生基礎訓練為主，以免增加學生的挫敗感，使其無法生成強烈的學習積極性。

三、基于學業水平考試的數字媒體類技能實訓分層教學成效

數字媒體類技能實訓作為強化學生數字媒體技術認知能力的重要內容，若能在其中應用分層教學法，可有效提升教學質量，保證實訓教學取得良好的教學成果。因此，在數字媒體類技能實訓教學中應用分層教學模式具有一定的現實意義，經過實踐研究后，分層教學成效具體體現在以下兩個方面：

(1）提升學業水平考試質量，由于每個學生的基礎能力存在差異，故而在分層教學協助下，可促使每個學生都能依據個體特征參與數字媒體類實訓活動，由此在增加學生知識量的同時，為學生在學業水平考試中取得優異成績打下基礎。尤其對于學困生，分層教學可增強其學習信心，確保學生能夠依據個人技能訓練可接受度完成學習任務，最終提高學業水平考試的整體水平，為后續培養更多復合型人才奠定堅實基礎。

(2）增強數字媒體實踐技能，分層教學因其具備層次化分類優勢，由此可為數字媒體類技能實訓教學提供全新的指引方向，促使原有實踐能力較差的學生也能逐步掌握數字媒體類技能的操作技巧，在促進教學效率提高的同時，確保每個學生都能在分層教學中有所進步。因此，從現下學業水平考試視角來分析，分層教學在數字媒體類技能實訓教學中的推廣，可最大程度上喚起每個學生的學習積極性，使其在云班課等互動教學平臺上能夠自行結合個人學習進度與學習期望值加強技能的訓練，繼而為我省數字媒體類技能實訓工作的順利開展提供了全新的改革方向。

四、結論

綜上所述在數字媒體類技能實訓教學中，若能充分應用分層教學法，不但有利于提升學業水平考試質量，而且還可為數字媒體實踐技能的強化提供助力。據此，應從實訓教學觀念、實訓教學資源、層次化實訓規劃、個性化評價機制等方面著手，確保數字媒體類技能實訓教學工作達到預期教學成效。