“互聯網+”背景下高校計算機教學改革研究

張坤林 廣州商學院

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出了制定“互聯網+”行動計劃，推進移動互聯網、大數據、物聯網、云計算等技術在現代制造業的應用，促進我國電子商務、互聯網金融以及工業互聯網的發展，突出體現了國家層面對于“互聯網+”領域的重視。

2016年6月“，互聯網+”峰會在我國舉行，進一步促進了我國“互聯網+”領域的發展與融合，越來越多的互聯網新科技走進了我們的日常生活。通俗地說“，互聯網+”就是互聯網與各個傳統行業相互融合，當然并非讓兩者簡單的相加，而是利用互聯網技術以及平臺讓互聯技術與傳統行業建立起深入的融合，形成全新的形態。在“互聯網+”技術的實施中，可以利用現代互聯網的社會資源優勢，更加集中地優化配置，進一步激發傳統行業的經濟潛力，提升全社會的創新力及生產力。

近幾年來，“互聯網+”的成功應用已經影響了眾多傳統行業，如今大家能夠經常使用的電子商務、在線旅游、網上購物、在線房地產、外賣點餐等等都是“互聯網+”杰出的產物。在這樣的大背景下，高等教育尤其是計算機教育應該如何順應時代發展的潮流，讓高校學生能夠在學校學到更多，走進社會能夠順應時代需求的技能顯得尤為重要。為此，高校必須進行計算機教育的改革，利用“互聯網+”的時代特點和需求，進行針對性的教學改革。本文結合自身的實踐經驗，提出一些教學改革的想法。

一、“互聯網+”背景下計算機教學存在的問題

(一）學生學習基礎差異性較大的問題

我國中小學在義務階段就已經開設了信息技術教育課程，僅有部分偏遠地區義務教育階段的學生沒有接受過信息技術方面的教育。據悉，在高校新生入校統計中，大概超過八成的新生曾經接受過信息技術教育方面的課程。但是，由于在中小學階段信息技術屬于副科，而且學生的計算機能力和水平也不作為升學所必須考核的內容，這就造成其實大部分新生在入學的時候計算機水平存在較大的差異性。

這種差異性尤其體現在地域性和家庭條件上，東部發達地區接受計算機較早，擁有較高的計算機水平，而偏遠地區由于發展及家庭條件有限，對計算機的了解非常有限。據統計，大學生入學時有10%的新生能夠達到大學計算機基礎課程大綱要求的能力水平；而70%的學生在中小學階段接收到基礎的信息技術教育課程，并能夠掌握簡單的計算機操作；其余的學生則只能掌握簡單的網上購物、網上沖浪等常見應用。

可以概括地說，目前大學新生對于計算機的了解還是處于較為淺顯的層面，這就對高校的計算機教學工作帶來一定的難度，尤其在互聯網時代如果單純地增加教學內容來滿足時代的需求，可能會讓較多的學生難以接受。 因此，學生的差異性會給計算機教學工作帶來更多的挑戰。

（二）教學組織實施方式相對落伍

目前高校在開展計算機教學的時候，仍然采取的是教師課堂講授、輔助實踐上機練習的傳統教育模式，這種教學模式無法真正地調動學生們的學習熱情，也沒有將學生當作整個教學活動的主體，最終的實踐也無法讓學生對計算機知識和操作技能有更深入的認知和了解。

更為嚴重的問題是，隨著外部社會互聯網技術的不斷更新換代，軟硬件技術的發展也日新月異，高校開展的教學內容存在嚴重滯后的問題。現有的教學內容與社會上所需要的新技術、新產品存在明顯的差距，造成學生所學到的東西無法真正地投入到社會實踐中。

（三）教學模式老化，學生缺乏學習主動性

在中小學的信息技術教學里，長期以來我國的教學模式都是老師進行課堂講授，學生在教師里聽，并在一定時期內老師帶著學生到微機教師開展實踐教學，這種教學模式在特定的義務教育階段，因為沒有考核壓力取得了一定的教學效果。但是這種模式的弊端如果在大學繼續實施的話，教師仍然在整個教學活動中唱主角，學生為看客，無法充分的調動學生的積極性，更無法發揮出學生的主觀能動性。尤其面對“互聯網+”的時代背景，這樣理論大于實踐的教學模式已經過于落后，嚴重的影響學生的學習熱情。

（四）教學的基礎設施不健全

我國的計算機教學在不斷發展中取得了顯著的成果，但是由于我國經濟發展水平的問題，以及長久以來對計算機教學的重視程度有限，我國對計算機教育的教學資金及設備投入明顯不足，對于計算機設備的更新換代嚴重滯后，導致影響我國計算機教學的正常推進。

在互聯網技術不斷發展的今天，與之相互匹配的計算機硬件設備也在不斷地更新換代，如果沒有可靠的計算機硬件為教學活動做支撐，就會嚴重影響計算機教學的正常開展。計算機教學重在實踐，一旦因為硬件條件不佳或者無法滿足學生實踐使用而無法進行實踐操作，會嚴重的影響教學效果，無法使理論與實踐相結合。

（四）教師的教學水平有待提高

計算機教學作為一門專業性較強的學科，對教師的專業水平有較高的要求，尤其是在“互聯網+”的背景下，信息技術的更新換代非常快，要求教師能夠與時俱進，一旦教師的教學能力無法滿足當前的教學背景，那么就會嚴重地影響教學效果。

在高校計算機教學改革中，教師隊伍的優化是重要的一項，因為教師需要結合當前的社會需求來開展計算機教學活動，如果不能正確傳達教學內容，學生就無法學到真正有價值的計算機知識，長久下去不僅會影響學生的積極性，還會造成學生的能力不足。

二、“互聯網+”教育背景下的計算機基礎教學改革措施

在“互聯網+”的背景下，需要結合各種全新的計算機技術來開展計算機教學工作，這是順應時代發展的必然要求，也是高校創新計算機教學模式的重要措施。在教學改革的實施中，要考慮如何讓學生更好地利用所學知識在社會中展現價值，并讓學生的學習熱情能被激發，這是教學改革的重要任務。

（一）基本思路

“互聯網+”教育在我國還沒有專門的課程，因此在計算機教學中需要順應時代發展的需求，對“互聯網+”領域的計算機技術相關內容進行基礎教學。為了保障教學過程，需要全程在有監督、有評價、有反饋的過程中開展，要積極發掘學生在學習過程中的自覺性及主觀能動性。所有教學工作要在理論實訓實驗室進行，并對課程全程進行視頻錄制，便于學生在業余時間通過線上觀看網絡教學視頻。所有計算機教學相關的考試要以線上的形式進行，在網上完成作業、在網上完成實驗報告的撰寫等等，盡可能地讓學生在課余時間能夠更多地接觸計算機。

（二）具體實施

大部分大學生在義務教育階段就接受過相關計算機的基礎課程，這是高校計算機教學與其他課程有所區別的地方，當然在不同的階段、不同的層次所學的內容難度以及目標是不一樣的。傳統的計算機理論教學往往在教室進行，而“互聯網+”背景下的計算機課程教學在教學改革里需要具體實施以下幾點：

1.“互聯網＋教學”模式研究

為順應時代的發展，要在計算機課程教學中積極借助現代化的教學手段，實現“互聯網+教學”的教學模式。積極在教學活動中借助網絡學習平臺、微信群或者手機APP等現代信息技術手段，開展集中與分散相結合的教學活動，定時推送每一章節重點、難點問題視頻、理論文章等讓學生在上課時間參與學習之后，利用這些現代平臺繼續復習并自行實踐。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生切實成為教學活動的主體。

2.建立符合社會需求的課程模式

隨著時代的發展，互聯網技術發展日新月異，這就對高校計算機教學工作提出新的要求：大學計算機基礎課程模式構建要以社會對人才的需求為主要導向。按照“互聯網+”的社會需求，制定相應的人才培養方案，要對每年的教學課程根據最新的社會需求進行更新和完善，保障教學課程能夠滿足社會需求。

另外，針對學生不同專業層次的差異，要合理地對計算機課程進行優化和調整，盡可能讓計算機教學內容能夠與自身專業相互融合，讓計算機教學內容能夠切實幫助學生提升個人綜合素質。同時，按照不同的專業崗位，開展不同的計算機教學內容，對學生以后步入社會開展工作將提供更多的幫助。

3.優化教學內容

要充分考慮到學生學習計算機對于自身專業的幫助，按照學生專業需求優化教學內容，有利于提升學生的專業素質水平，并拓展全方面的能力。在教學大綱里，要對不同專業、不同層次的學生結合不同的教學方式、不同的教學內容。例如，針對財務管理或者會計類專業的學生，教學內容上可以增加對EXCEL 電子表格部分深層次學習，來幫助學生擴展與本專業相關的綜合能力。

4.多種教學方法相結合

教學方式上要讓學生成為教學活動的主導，將課堂的主動權交給學生，激發學生們主動學習的熱情。要考慮不同層次學生的不同教學方式，積極采用現代的教育手段，采用網絡點播平臺進行教學，實現模塊化、項目化、分組、 分專業、分層次的集中授課方式。

積極借助現代化手段，比如手機APP軟件、釘釘、微信群等開展教學活動，并能夠隨時隨地地與學生們交流和討論，讓教學活動延伸到日常生活中，提升學生的學習熱情和效果。

三、結束語

“互聯網+”背景下，給大學計算機教學工作提出了新的要求，對傳統的教學模式和學習方式帶來了新的挑戰。在“互聯網+”背景下，師生角色和教學模式的轉變非常重要，開放式的教學和差異化的教學相互結合成為未來的方向。