互聯網背景下網絡教學中碎片化知識的整合與知識體系的構建

賈力維 呂晨 付紀松 徐巖 鄒淑君 黑龍江中醫藥大學 藥學院

突如其來的新冠疫情造成了史上最大規模教育中斷，全球超10億學生受影響。得益于我國強大的移動互聯網絡，我們進行了世界上最大規模的網絡教學，在這特殊的時期保證了基本的教學活動。在疫情之前網絡教學經過多年發展取得一定成果，但與其他行業相比，網絡教學發展速度并不快，此次疫情的爆發極大的推動了網絡教學的應用和發展。但在短時間內大量的應用，也暴露出很多問題，使教育工作者面臨前所未有的機遇與挑戰。今后網絡將加速融入教學活動中，針對網絡教學帶來的深遠影響，如何做出響應積極應對，同時立足長遠發展進行系統分析和長遠規劃是每個教育工作者都要面臨的課題。

知識碎片化是伴隨著移動互聯網的興起而發展起來的概念。碎片化學習可以利用學習者閑散時間、分散的完成學習內容，單獨考慮時間的利用則屬于高效率的學習方法。但碎片化學習多數不能構建知識體系，學習者可能會產生認知偏差，造成知識結構紊亂，無論是知識的掌握還是能力的培養，碎片化學習必然無法達到系統學習的效果。

系統學習則先從整體上把握學習對象，把學習對象合理分解成知識點，認識不同知識點之間的聯系，理清知識點之間具體關系。宏觀上看，系統學習不同知識點之間呈線性關系；微觀上看，不同知識點之間則呈現網狀連接。系統學習的關鍵是知識點的有效連接。

網絡教學在教學時序上是系統學習，但多媒體微課、翻轉課堂的應用，不同媒體之間的頻繁跳躍、轉換，客觀上造成了知識的碎片化。碎片化的知識減弱了原有知識點之間的網狀聯系，增加了學生理解后續知識的難度，甚至導致學生較難建立起完整的體系知識。長期接觸碎片化知識，容易造成學生觀點孤立，弱化解決復雜問題的能力。缺少體系框架的指導，缺少知識之間的網狀鏈接，最終將導致知識容易遺忘。

從認知心理學的角度來看，如果不能避免網絡教學知識碎片化，對學生構建系統知識帶來較大困難。認知心理學認為學習是學生對外部輸入信息進行加工和轉換，并最終進入長時記憶的過程。首先外部輸入信息以感覺記憶的形式短暫貯存在大腦當中。感覺記憶信息量龐大，人腦無法對感覺記憶進行完全的加工和反饋，只能選擇一部分感覺記憶進行處理，因此需要一種機制對感覺記憶進行篩選。這種篩選受外因和內因兩方面因素的影響，外因與信息的外在特征有關，如信息傳播途徑，方式，手段。另一方面，這種篩選也受到學生的學習預期、原有知識體系、個人需要和興趣有關。經過篩選的信息與學生長時記憶中已有的知識糅合、組織和精加工，新舊知識發生相互作用，最終形成長時記憶，成為新的知識。對于一個完整的知識體系，前期學習的知識點與后續的知識點以網狀的結構結合，是后續知識點內化的必要基礎。沒有必要的基礎知識就無法將感覺記憶進行篩選和再加工。已有的知識背景影響著學生的學習能力，知識體系中前期的知識點是對后續知識進行加工的必要工具，忽視新舊知識點的網狀聯系，會造成知識之間的聯系難以進行。

針對網絡教學碎片化特征和系統學習之間的矛盾，我們提出了基于網絡教學的混合教學模式。并以大學物理化學網絡教學為實踐對象，在網絡教學中開展實踐研究并提出了“碎片化知識整合”教學方法，引導學生在學習的過程中，從學課整體思考，從宏觀角度分析問題，解決問題，初步構建了“MOOC+知識體系構建+翻轉課堂”教學模式。

整個教學活動主要分為課前、課上、課后三個階段，課前學生通過智慧樹平臺觀看教學視頻、PPT、文檔等資料進行碎片化知識的學習，以QQ群供學生進行交流討論，教師通過學習時長，自學完成情況對學生線上學習進行監督，了解學生課前學習情況；課上教師利用思維導圖梳理知識點之間聯系，幫助學生建立知識框架，對重點和難點問題進行講解，引導學生對感覺記憶進行篩選，并與學生長時記憶中已有的知識融合，建立起知識點間的網狀結構；課后學生利用云班課平臺進行高頻次練習，強化知識點。通過練習的引導幫助學生梳理知識點之間的邏輯關系，最終形成體系知識。

整個教學模式遵循線上教師引導建立知識體系框架、線下鞏固強化知識點、通過基于網絡平臺的形成性評價促進知識點融合的策略，對課程進行混合設計。兼顧系統學習的知識體系框架建立和碎片化學習的知識點填充。

構建主義理論認為，評價的目的不是區分學生的優劣，動態的評價一方面可以反饋學生的學習情況，一方面可以有效促進學生的主動學習。多樣化的評價手段，更有利于全面了解學生學習信息。MOOC+知識體系構建+翻轉課堂中采取云班課為平臺，進行高頻的線上測試作為評價手段。

“MOOC+知識體系構建+翻轉課堂”新型教學模式主要有以下幾個方面的特點：

1.明確知識體系的主題和用途

在物理化學的網絡教學中，明確物理化學的知識體系結構、物理化學的應用場景和功用。在開課之前，讓學生明白本本學科的應用場景，典型用途，讓學生帶著主題迅速理清物理化學的知識網絡，及時剔除無效信息，降低學生的信息篩選壓力。

2.為學生提供獲取有效知識點的途徑和方法，訓練學生篩選知識的意識

(1）課前為學生提供電子教材、ppt、mooc讓學生進行碎片化知識的積累，形成最基礎的知識結構，利用學生已有的知識背景建立屬于自己的個性化知識體系。

(2）課堂上通過關鍵節點知識的講解和延展為學生展示準確的知識結構關系。引導學生有意識的關聯不同知識點，鍛煉信息篩選意識和信息關聯意識。

(3）課下利用網絡平臺為學生提供少量、高頻的關鍵習題訓練，幫助學生強化碎片化知識點之間的聯系，最終形成自己的知識體系。在幫助學生建立理論知識的同時，也培養了學生的自主學習能力，實現了教學理論與學習意識的同步發展。帶動學生學習積極性，并培養了學生發現問題、自主解決問題的能力。

通過一個學期的教學實踐以及對學生學習效果的評估，證實了“MOOC+知識體系構建+翻轉課堂”新型教學模式適用于大學物理化學網絡教學課程，能夠幫助學生建立知識體系，有效的避免網絡教學中知識碎片化現象的產生。