論西部高校國(guó)際化的必要性及其路徑

崔朝暉 楊 凱 許 楊

(攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

高等教育國(guó)際化因知識(shí)和學(xué)術(shù)需要交流而產(chǎn)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域的聯(lián)系越來(lái)越緊密，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯，成為以科技為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引擎。今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)由從前的政治意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍己徒?jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)政府也因此加大了對(duì)高等教育的干預(yù)，發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)國(guó)際化來(lái)匯聚人才，搶占科技發(fā)展的制高點(diǎn)，發(fā)展中國(guó)家也積極開(kāi)展高等教育國(guó)際化，希望借此發(fā)展本國(guó)高等教育，為本國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。我國(guó)自新中國(guó)成立以來(lái)就重視高等教育的對(duì)外開(kāi)放，在派遣和接收留學(xué)生規(guī)模、跨境教育、國(guó)際性課程開(kāi)設(shè)、跨國(guó)的學(xué)術(shù)交流與科研合作等國(guó)際化方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家勢(shì)均力敵，且呈現(xiàn)一個(gè)高速、加速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。黨的十八大以來(lái)，教育對(duì)外開(kāi)放的藍(lán)圖更清晰、布局更寬廣。去年6月，在疫情肆虐全球，阻礙教育國(guó)際化流動(dòng)形勢(shì)下，教育部等八部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》，“加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放，是教育發(fā)展的需要，是國(guó)家建設(shè)的需要，是新時(shí)代發(fā)展的需要，既迫在眉睫，又恰逢其時(shí)。”[1]這對(duì)高校的國(guó)際化進(jìn)一步明確了要求。西部高校，相對(duì)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和開(kāi)放程度較高的地區(qū)而言，國(guó)際化程度低，在國(guó)際化課程、跨國(guó)交流與合作等國(guó)際化方面還不夠全面和深入。本文展示了西部高校國(guó)際化存在的不足，并就如何通過(guò)學(xué)校的努力強(qiáng)化師生和家長(zhǎng)的國(guó)際化意識(shí)，推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化進(jìn)程，履行好高校的職能提出了可行性意見(jiàn)。

一、西部高校國(guó)際化的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化日益深入、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,高等教育國(guó)際化已常態(tài)化,成為各個(gè)國(guó)家高校服務(wù)本國(guó)的必由之路，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的世界知名大學(xué)紛紛將國(guó)際化辦學(xué)作為自己的新目標(biāo)，這不僅在人才的聚集上，而且在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上都為國(guó)家做出了巨大的貢獻(xiàn)。高等教育國(guó)際化是指與國(guó)外高校的交流合作，以教學(xué)活動(dòng)為載體，借鑒、吸收世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、方法 ，以培養(yǎng)具有全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才為目標(biāo)完善自己的培養(yǎng)體系； 以科研項(xiàng)目為平臺(tái)，了解并分享世界最新科研成果，展示我們的人才科研實(shí)力；通過(guò)交流，古老文明的中華文化得以分享和弘揚(yáng)傳播。總體而言，高等教育國(guó)際化就是通過(guò)國(guó)際間高校的交流合作，使世界教育資源得到充分利用，以提高世界教育的整體效益，以人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)為目標(biāo)。我國(guó)西部高校是指處于我國(guó)西部12個(gè)省級(jí)行政區(qū)域內(nèi)的高校，因地處交通不便、經(jīng)濟(jì)落后、信息較為閉塞的西部?jī)?nèi)陸，與中東部發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比，無(wú)論是學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)投入，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生涯規(guī)劃都有較大差距，尤其在國(guó)際化上，學(xué)校重視度不夠，各種投入不多，師生的國(guó)際化意識(shí)薄弱，校園國(guó)際化氛圍淡薄，在國(guó)際化考量指標(biāo)如外籍教師、來(lái)華留學(xué)生對(duì)本土師生的占比、本土師生的出國(guó)(境)交流與學(xué)習(xí)人數(shù)、國(guó)際科研合作、聯(lián)合辦學(xué)、包括雙語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教材的使用等國(guó)際化課程建設(shè)方面顯得微弱或者沒(méi)有。在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天，西部高校必須走國(guó)際化的道路，一是增強(qiáng)自身建設(shè)，二是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需求的人才。

(一)國(guó)際化是助推學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需要

全球化背景下社會(huì)的各種生產(chǎn)活動(dòng)已經(jīng)超越了國(guó)家、民族的界限，跨國(guó)公司、跨國(guó)集團(tuán)遍布全球已經(jīng)不是新鮮、稀罕之事，同樣高等教育國(guó)際化也勢(shì)在必行。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，在競(jìng)爭(zhēng)靠各種指標(biāo)說(shuō)話的語(yǔ)境中，國(guó)際化已成為衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)，國(guó)際化以及國(guó)際化程度已成為各種排名的一項(xiàng)重要指標(biāo)。國(guó)際評(píng)判大學(xué)排名的四大機(jī)構(gòu)，無(wú)論是中國(guó)上海交通大學(xué)的ARWU、英國(guó)的QS、還是英國(guó)的THE、美國(guó)的U.S.NEWS，都將學(xué)校的國(guó)際學(xué)生比例和國(guó)際教師比例作為衡量高校多元文化和國(guó)際化程度的指標(biāo)，與學(xué)術(shù)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量、研究實(shí)力共同構(gòu)成了評(píng)價(jià)體系。國(guó)際化已經(jīng)成為高校辦學(xué)水平的一項(xiàng)指標(biāo)，高校辦學(xué)水平又是學(xué)生、家長(zhǎng)在填報(bào)志愿時(shí)的重要參考依據(jù)，也是用人單位招聘畢業(yè)生時(shí)的考量。全球化時(shí)代，高校的學(xué)生生源面向全球，畢業(yè)后的深造和就業(yè)也會(huì)走向世界。高校林立，生源的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)越來(lái)越激烈，西部高校的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是西部區(qū)域高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，也非國(guó)內(nèi)同等高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是全球高校的競(jìng)爭(zhēng)，全球同層次高校的競(jìng)爭(zhēng)。鑒于此，走國(guó)際化發(fā)展之路是西部高校拓展生存與發(fā)展的必然選擇。國(guó)際化也是西部高校提高辦學(xué)層次，提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在需要。目前，西部高校因財(cái)力有限、地域相對(duì)封閉，其發(fā)展步伐明顯滯后于國(guó)家教育部直屬知名大學(xué)和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，在學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量與層次等方面有較大差距，國(guó)際化只能無(wú)奈地在低層次、低水平上徘徊，簡(jiǎn)單地涉足國(guó)際交流。若要在高等學(xué)校的激烈競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地和保有生存之境，西部高校就應(yīng)該不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，通過(guò)國(guó)際化的辦學(xué)策略來(lái)不斷提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大自身的知名度和影響力，實(shí)現(xiàn)自我的跨越式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

縱觀世界一流大學(xué)，無(wú)一不是高度國(guó)際化的大學(xué)，一些年輕的優(yōu)秀高校，如新加坡國(guó)立大學(xué)，香港科技大學(xué)等就是通過(guò)國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)了自身超常規(guī)、跨越式發(fā)展。[2]一個(gè)國(guó)家的視野，能夠決定它在整個(gè)國(guó)際格局中的地位；一個(gè)人的視野，能夠決定他未來(lái)發(fā)展的水平和高度；一所大學(xué)的視野，能夠決定它教育的廣度和深度。[3]2015年國(guó)務(wù)院對(duì)本世紀(jì)中葉建成高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)劃：到2020年，中國(guó)若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列；到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實(shí)力顯著提升。一流大學(xué)建設(shè)是西部高校的目標(biāo)，其建設(shè)路徑就是推進(jìn)國(guó)際交流與合作，加強(qiáng)與世界有名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，將國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學(xué)、科研全過(guò)程，營(yíng)造良好的國(guó)際化教學(xué)、科研環(huán)境，吸引優(yōu)秀外籍教師和高水平留學(xué)生，由此提高自身的實(shí)力和世界知名度。

(二)國(guó)際化是西部高校履行社會(huì)職責(zé)的必要

2017年2月出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央將國(guó)際交流合作與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新一起提出作為高校的重要使命，是大學(xué)建設(shè)理念的創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)于提高我國(guó)高等教育發(fā)展水平，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的指導(dǎo)意義。西部高校作為國(guó)家在西部地區(qū)建設(shè)的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須積極響應(yīng)黨中央的號(hào)召，為提高教育水平和增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力而走國(guó)際化的道路。

通過(guò)國(guó)際化培養(yǎng)西部建設(shè)需要的人才。目前西部地區(qū)與中東部地區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，信息不暢通，生活條件較差，因此無(wú)法吸引外來(lái)優(yōu)秀的人才，以致西部地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展只有靠本地培養(yǎng)的人才。而現(xiàn)代化的人才除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還需要有跨文化交流和溝通的素質(zhì)和能力，即國(guó)際化人才，這就要求西部高校必須國(guó)際化。縱觀歷史，幾乎每一個(gè)國(guó)家的崛起強(qiáng)大都是因其有高水平的具有國(guó)際影響力的國(guó)際化大學(xué)，比如英國(guó)有牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，美國(guó)有哈佛大學(xué)和普林斯頓大學(xué)，日本有東京大學(xué)和京東大學(xué)，韓國(guó)有首爾國(guó)立大學(xué)和首爾大學(xué)。這些大學(xué)通過(guò)國(guó)際化吸引了全球優(yōu)秀的學(xué)者和學(xué)生，通過(guò)提供殷實(shí)的待遇將這些國(guó)際拔尖人才吸引為其國(guó)家發(fā)展發(fā)揮他們的智慧。同樣，西部高校通過(guò)國(guó)際化強(qiáng)化自己的辦學(xué)能力，提升自身的影響力和知名度，不僅能培育植根西部建設(shè)的人才，服務(wù)國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，而且因西部高校的辦學(xué)實(shí)力而吸引越來(lái)越多的人才和國(guó)際求學(xué)者，這對(duì)西部的發(fā)展不愧為雪中送炭。西部地區(qū)的發(fā)展事關(guān)國(guó)家整體發(fā)展水平，事關(guān)中華民族偉大復(fù)興，而成就發(fā)展人才的西部高校是核心的加工廠，在一定程度上決定著西部整體發(fā)展能力。因此，西部高校必須認(rèn)識(shí)到自身的重大責(zé)任，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)際化的視野建立與西部開(kāi)發(fā)開(kāi)放新格局匹配的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培育西部建設(shè)所需之人。

通過(guò)國(guó)際化服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。“一帶一路”是我國(guó)政府順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多元化的世界發(fā)展格局提出的倡議，是構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的重要組成部分。作為首倡者，我國(guó)政府就有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)、提供國(guó)際化視野的人，并以此來(lái)帶動(dòng)越來(lái)越多的具有國(guó)際視野的世界公民，共同為人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)出力、作貢獻(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，人才是“一帶一路”倡議中的重要因素，尤其是國(guó)際化人才。“對(duì)西部高校而言，‘一帶一路’倡議既是促進(jìn)西部高校發(fā)展的機(jī)遇，更是西部高校必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任”。[4]作為“一帶一路”沿線的西部高校，應(yīng)發(fā)揮臨近“一帶一路”沿線國(guó)家，較為熟悉沿線國(guó)家語(yǔ)言、風(fēng)土人情等優(yōu)勢(shì)，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的國(guó)際化人才；為國(guó)家在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新中起到高校教育的特殊作用，通過(guò)高等教育的國(guó)際合作實(shí)現(xiàn)各國(guó)人民民心相通的愿望，合作解決人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題和困難；通過(guò)國(guó)際化，為增強(qiáng)我國(guó)高等教育參與全球治理能力，參與制定國(guó)際高等教育合作交流的規(guī)則、制度和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合我國(guó)利益的高等教育治理體系，輸出中國(guó)高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)和特色盡一份該有的力量；通過(guò)國(guó)際化，將中國(guó)優(yōu)秀文化傳播到世界各地，提高中國(guó)文化對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)度，不斷增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力，提升我國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。[5]

二、當(dāng)前西部高校國(guó)際化存在的不足

在我國(guó)高等教育國(guó)際化的過(guò)程中,高校之間國(guó)際化水平存在很大的差距。目前西部高校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，對(duì)外信息流通不暢，教育觀念傳統(tǒng)保守，普遍缺乏發(fā)展的危機(jī)感和緊迫感，學(xué)校“大外事”格局尚未形成，師生的國(guó)際化意識(shí)淡薄，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校國(guó)際化項(xiàng)目不太了解，學(xué)校的國(guó)際交流合作開(kāi)展緩慢。所以西部高校的國(guó)際化建設(shè)與國(guó)際化的世界格局有一定差距，在提升自身的國(guó)際知名度、培養(yǎng)西部大開(kāi)發(fā)所需人才方面還需努力。

(一)學(xué)校國(guó)際化建設(shè)有待加強(qiáng)

學(xué)校對(duì)國(guó)際化的重視程度和財(cái)力投入多少是開(kāi)展國(guó)際化教育、提升校園國(guó)際化程度的關(guān)鍵。目前西部高校因國(guó)際化基礎(chǔ)弱，財(cái)力有限，國(guó)際化建設(shè)還存在較大困難。一是有限的財(cái)力保證不了足夠的國(guó)際交流和外籍教師的聘用。國(guó)際交流都是跨國(guó)界，因距離、文化差異以及制度的不同，交流成本高，還存在投資了近期見(jiàn)不到收益的情況，這也消減了國(guó)際化建設(shè)的意念，學(xué)校也因此沒(méi)有形成支持老師提升國(guó)際化能力的制度和聘用外籍教師和專(zhuān)家的政策。二是未將“國(guó)際化”納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，未建立“學(xué)校為主導(dǎo)，院部為平臺(tái)，師生為主體”的教育國(guó)際化工作機(jī)制，二級(jí)學(xué)院沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)國(guó)際交流的人員，而二級(jí)學(xué)院的工作千頭萬(wàn)緒，也未將國(guó)際交流納入日常規(guī)劃中重點(diǎn)考慮，這當(dāng)然就難以保證工作的開(kāi)展與效果。三是老師的國(guó)際化意識(shí)淡薄。因?qū)W校的不重視，沒(méi)有系統(tǒng)的國(guó)際化建設(shè)和考核機(jī)制，相應(yīng)的老師也就不關(guān)心、不重視學(xué)校國(guó)際化。如對(duì)老師的各種形式和渠道參與的國(guó)際交流、學(xué)習(xí)無(wú)鼓勵(lì)；學(xué)校國(guó)際化課程體系建設(shè)不完整，無(wú)論老師采用傳統(tǒng)的授課方法還是新型的以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維為目的的授課，學(xué)校考核都一樣。同時(shí)，老師因個(gè)人原因，如外語(yǔ)水平不高，結(jié)婚生子等家庭原因，在沒(méi)有外界壓力情況下也就滿足于現(xiàn)在的工作狀態(tài)而不求國(guó)際化的課堂理念和能力。有些西部高校甚至認(rèn)為國(guó)際化是重點(diǎn)高校爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)際“雙一流”的專(zhuān)利，對(duì)普通高校講就是一種擺設(shè)，在不需投入太多的情況下開(kāi)展的國(guó)際交流與合作，也僅僅是錦上添花，一時(shí)效應(yīng)。

(二)學(xué)生參與國(guó)際交流不積極

在學(xué)校的國(guó)際化建設(shè)中，學(xué)生是項(xiàng)目的參與者之一。但學(xué)生因環(huán)境的影響、家庭經(jīng)濟(jì)原因以及安全擔(dān)心和不自信等對(duì)學(xué)校提供的國(guó)際項(xiàng)目漠不關(guān)心。一是學(xué)生滿足現(xiàn)狀。學(xué)生因處于西部?jī)?nèi)陸，受?chē)?guó)際化元素影響小，滿足于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也無(wú)探究外面世界的雄心、動(dòng)力和壓力。多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)著眼點(diǎn)在書(shū)本知識(shí)、當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金，能通過(guò)努力學(xué)習(xí)和能力提升在畢業(yè)時(shí)找一份薪水高的工作是最終目標(biāo)。對(duì)學(xué)校推出的國(guó)際交流項(xiàng)目，有學(xué)生以經(jīng)濟(jì)為由予以忽略，甚至花費(fèi)小于省內(nèi)一次旅游費(fèi)用的游學(xué)項(xiàng)目在一個(gè)上萬(wàn)人的大學(xué)也組織不了10個(gè)人的游學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是各種擔(dān)心。對(duì)于交換生、游學(xué)、學(xué)歷提升等國(guó)際項(xiàng)目，學(xué)生有語(yǔ)言交流困難、安全、生活不習(xí)慣等擔(dān)心、焦慮和不自信。西部高校學(xué)生，日常訓(xùn)練外語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，哪怕過(guò)了托福、GRE等語(yǔ)言關(guān)，但要在全英文的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活需要一段時(shí)間的調(diào)整適應(yīng)，同時(shí)國(guó)(境)外高校的教學(xué)模式也需要學(xué)生適應(yīng)以及一些夸大了的國(guó)(境)外學(xué)習(xí)的不利因素和負(fù)面案例也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，這些都促成了保守學(xué)生的顧慮。三是群體影響力小也是西部高校難以在學(xué)生中開(kāi)展國(guó)際交流的重要原因之一。目前西部高校參加國(guó)際交流項(xiàng)目的學(xué)生比例很小，由此而產(chǎn)生的帶動(dòng)作用很難顯現(xiàn)出來(lái)，很多人把這些活動(dòng)看成是少數(shù)人的特例，也難怪學(xué)校的國(guó)際交流項(xiàng)目的宣傳無(wú)人問(wèn)津。這就如莎士比亞所言莊嚴(yán)的大海產(chǎn)生蛟龍和鯨鯢，清淺的小河里只有一些供鼎俎美味的小魚(yú)蝦。西部高校學(xué)生之所以生成這樣的小魚(yú)蝦，一方面是學(xué)生成長(zhǎng)的不太開(kāi)放環(huán)境，更主要是受教育的學(xué)校未給予意識(shí)形態(tài)的啟迪，未提供國(guó)際化氛圍濃厚的環(huán)境讓學(xué)生去感受和體會(huì)。

(三)家庭對(duì)學(xué)生國(guó)際交流支持度不大

西部高校的學(xué)生大多來(lái)自西部這個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方，大多數(shù)本地的大學(xué)生從出生到大學(xué)都在這個(gè)固定的文化環(huán)境中，未能受到發(fā)達(dá)地區(qū)多元文化的熏陶和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)的沖擊，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的事情不善于與家庭溝通，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)教育的國(guó)際化信息處于屏蔽狀，即使知曉孩子學(xué)校的國(guó)際項(xiàng)目，也因?qū)π畔⒌牟幻舾小?duì)國(guó)際交流的不了解而采取一種默然的態(tài)度。當(dāng)然對(duì)國(guó)際交流的成本和收益的核算是家長(zhǎng)的主要考量。學(xué)生國(guó)際交流最基本的國(guó)際交通費(fèi)、生活費(fèi)、各種手續(xù)費(fèi)，有些還有學(xué)費(fèi)等，這些對(duì)于西部地區(qū)普通中等收入家庭來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一筆不小的數(shù)字。有些家庭，從財(cái)力上可以支付孩子國(guó)際交流，但他們會(huì)對(duì)參與國(guó)際交流的效益進(jìn)行盤(pán)算，一些家長(zhǎng)質(zhì)疑國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩種文憑的含金量的差距以及國(guó)(境)外經(jīng)歷對(duì)孩子求職有多大幫助，甚至有些家長(zhǎng)還認(rèn)為孩子出國(guó)(境)學(xué)習(xí)了，與國(guó)內(nèi)同學(xué)的關(guān)系就淡漠了，到時(shí)回國(guó)工作還缺少了人脈資源。孩子在國(guó)(境)外的安全、學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)以及是否會(huì)被他國(guó)文化同化等等也是家長(zhǎng)的擔(dān)憂。這些家庭的財(cái)力、家長(zhǎng)對(duì)孩子國(guó)際交流的不了解以及對(duì)孩子安全的擔(dān)心和身邊出國(guó)幾率小等種種緣由使得家庭對(duì)學(xué)生的國(guó)際交流不支持。

三、西部高校國(guó)際化的路徑

(一)加強(qiáng)和完善學(xué)校國(guó)際化機(jī)制建設(shè)

科學(xué)完善的機(jī)制是推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展的有效保障。學(xué)校的國(guó)際化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要完善機(jī)制推動(dòng)相關(guān)的機(jī)構(gòu)和人員參與，才能保證國(guó)際化項(xiàng)目的有效開(kāi)展。對(duì)此，學(xué)校首先應(yīng)將國(guó)際化納入學(xué)校的整體目標(biāo)規(guī)劃中，如每年校內(nèi)師生的出國(guó)比例、外籍教師的聘用計(jì)劃、來(lái)華留學(xué)生的招生規(guī)模等，以及有效開(kāi)展這些工作給予的財(cái)力保障；第二，應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)外事工作的部門(mén)和精干、高效的外事工作隊(duì)伍，包括二級(jí)學(xué)院及部門(mén)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)外事工作的人員；第三，學(xué)校應(yīng)將外事工作納入學(xué)校的常規(guī)工作進(jìn)行績(jī)效考核，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的各方資源，院系通過(guò)老師的資源和專(zhuān)業(yè)特色加強(qiáng)國(guó)際聯(lián)系，通過(guò)“云課堂”、科研合作、課程、教材共同建設(shè)等多種形式的國(guó)際交流與合作，這樣通過(guò)院系組織，老師和學(xué)生就不得不參與到國(guó)際化的活動(dòng)中了；第四，學(xué)校應(yīng)制定鼓勵(lì)師生參與國(guó)際化項(xiàng)目和活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如將老師參與國(guó)際交流與職稱(chēng)評(píng)定、職級(jí)晉升掛鉤，將學(xué)生參與國(guó)際交流納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，還可以將一定比例的學(xué)校校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金用于支持、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的國(guó)際交流活動(dòng)。

(二)加強(qiáng)國(guó)際化項(xiàng)目的宣傳和實(shí)踐

對(duì)事物認(rèn)識(shí)的改變不是簡(jiǎn)單、短時(shí)就能完成的。參與國(guó)際交流項(xiàng)目涉及資金、安全、時(shí)間等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言，它還與生涯規(guī)劃無(wú)法分開(kāi)。總體上講，國(guó)際交流是一項(xiàng)難于當(dāng)機(jī)立斷且見(jiàn)效的事情。在學(xué)校國(guó)際化程度不高，師生國(guó)際化意識(shí)薄弱的情況下，一是通過(guò)多個(gè)國(guó)際化項(xiàng)目的宣傳增強(qiáng)師生對(duì)國(guó)際交流以及國(guó)際化項(xiàng)目的了解，與一些國(guó)際教育咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)合，通過(guò)校園網(wǎng)、海報(bào)、講座、公眾號(hào)等形式宣傳可開(kāi)展的國(guó)際交流項(xiàng)目。目前在疫情情況下，可以通過(guò)云端開(kāi)展一些國(guó)際化課堂，讓師生通過(guò)這樣的實(shí)踐了解雙方課堂教學(xué)的差異，以便更多地了解國(guó)際交流，為以后的國(guó)際項(xiàng)目的參與提高認(rèn)識(shí)。二是加大對(duì)學(xué)校的宣傳力度。通過(guò)畫(huà)冊(cè)、視頻的制作和國(guó)際化網(wǎng)站的建設(shè)，加大對(duì)學(xué)校的國(guó)際宣傳，通過(guò)與一些國(guó)際組織的合作，利用國(guó)家外事交流協(xié)會(huì)平臺(tái)，提升學(xué)校的國(guó)際知曉度，便于推進(jìn)與國(guó)際更多高校、科研院所的交流合作。

(三)國(guó)際化課程體系建設(shè)

國(guó)際化課程體系建設(shè)是高校國(guó)際化發(fā)展的內(nèi)在需求。國(guó)際化課程建設(shè)是高校培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才的重要途徑，國(guó)際化課程是指英文的教材內(nèi)容、英語(yǔ)或者雙語(yǔ)的課堂授課以及國(guó)際化的課堂教學(xué)組織，這要求學(xué)生的課堂參與多，老師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置指示性的思路和問(wèn)題也多。目前一些西部高校未開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程是因?yàn)閲?guó)家要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行審核，學(xué)校又需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力以及老師的能力和工作量等進(jìn)行評(píng)估，這一畏難思想阻止了國(guó)際化課程的普及化和原汁原味地開(kāi)設(shè)。事實(shí)上，目前很多西部高校有能力開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，一些西部高校的老師，尤其是年輕老師都是碩士、博士、甚至海歸留學(xué)人員，應(yīng)該都有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但因傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有讓這些老師的英語(yǔ)能力得以挖掘和發(fā)揮。學(xué)校可以通過(guò)國(guó)際化課程開(kāi)設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)授課比賽等方式發(fā)揮、培養(yǎng)老師的英語(yǔ)才華和能力，讓國(guó)際交流的能力在日常的工作中得以訓(xùn)練和提升，這就為老師申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委項(xiàng)目解決了語(yǔ)言的過(guò)關(guān)問(wèn)題，也讓更多老師有信心申報(bào)國(guó)家留學(xué)基金委項(xiàng)目或西部項(xiàng)目。如果一年一所高校有幾位老師成功申報(bào)國(guó)家留學(xué)基金委項(xiàng)目或者西部計(jì)劃項(xiàng)目，這也是為學(xué)校國(guó)際化做出了貢獻(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，一是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程，二是通過(guò)國(guó)際化課程或者雙語(yǔ)教學(xué)的課程，通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃和嚴(yán)格的考核，既優(yōu)化了校園學(xué)風(fēng)，又可以提升學(xué)生參與國(guó)際交流的能力。

(四)拓展一切資源推進(jìn)國(guó)際化建設(shè)

一是學(xué)校可以利用已有的教學(xué)資源開(kāi)展國(guó)際交流和合作。學(xué)校不妨與實(shí)力相當(dāng)?shù)膰?guó)際高校合作，互派學(xué)生到對(duì)方交流學(xué)習(xí)，或者組織游學(xué)活動(dòng)。合作雙方免收對(duì)方學(xué)生學(xué)費(fèi)，學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可根據(jù)專(zhuān)業(yè)等選擇到對(duì)方班級(jí)聽(tīng)課，居住在對(duì)方學(xué)校的學(xué)生宿舍。這樣學(xué)校沒(méi)有增加成本，而且還為學(xué)生提供了方便，也未增加學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這樣的合作模式既實(shí)現(xiàn)了有效的國(guó)際合作與交流，增進(jìn)了國(guó)際間的相互了解，也弱化了學(xué)校、學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。二是利用好國(guó)家留基委和西部項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)并幫助老師成功申請(qǐng)出國(guó)學(xué)習(xí)。三是利用好已有外籍專(zhuān)家和海歸教師的才智。學(xué)校實(shí)施“海外人才引進(jìn)計(jì)劃”，加強(qiáng)對(duì)聘用海外人才的使用，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)、科研等方面的作用，有計(jì)劃組織外籍教師參與校園學(xué)術(shù)、文化交流等活動(dòng)，以濃厚校園的國(guó)際化氛圍；將“國(guó)際化”納入新生入學(xué)教育中，并由海歸老師主講，這樣可以讓學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就有國(guó)際化意識(shí)，并在規(guī)劃中將國(guó)際化納入。

(五)開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生教育

留學(xué)生一直以來(lái)是發(fā)達(dá)國(guó)家高校教育交流的重要組成部分，是提升國(guó)際知名度的重要途徑。近年來(lái)，尤其是“帶一路一”倡議以來(lái)，我國(guó)成為“一帶一路”沿線國(guó)家的主要留學(xué)國(guó)。開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生教育，主要生源為“一帶一路”國(guó)家，是西部高校提升國(guó)際化程度的重要舉措。首先，校園里有了他國(guó)面孔以及隨之而來(lái)的異國(guó)文化及語(yǔ)言，這促使我們的學(xué)生去了解他國(guó)的歷史、文化，以及英語(yǔ)的交流，用包容的態(tài)度和多元的視角重新認(rèn)識(shí)世界，也迫使老師重新激活存留于大腦中的英語(yǔ)，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、嘗試國(guó)際化課程中的完全以學(xué)生為中心的課堂模式。這對(duì)我們老師和學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)的強(qiáng)化和跨文化交流能力的鍛煉都是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育不僅給西部高校教育教學(xué)帶來(lái)真實(shí)的國(guó)際化體驗(yàn)，提高師生的國(guó)際化意識(shí)，還對(duì)日常管理和教育教學(xué)工作提出更高要求，有助于提高學(xué)校參與國(guó)際合作和進(jìn)行國(guó)際化建設(shè)的積極性，從而進(jìn)一步提升教育的質(zhì)量和國(guó)際化水平。

四、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)既是學(xué)校生存發(fā)展的必然舉措，也是履行社會(huì)職能、為國(guó)家培養(yǎng)人才必需的選擇。目前西部高校在國(guó)際化建設(shè)中面臨諸多困難與挑戰(zhàn)，但路在人走，事在人為，只要有心，困難總能解決，國(guó)際化的校園定能建成。