中職英語混合式教學實踐探究

李娜

摘要：隨著智能手機的普及以及英語學習APP的應(yīng)用，學生用手機學習英語成為越來越普遍的現(xiàn)象，教師開始用線上教學平臺開展線上線下一體化教學，為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，筆者對中職生英語移動學習進行研究以了解移動學習在學生英語學習中的發(fā)揮的作用，找出中職生英語移動學習的特點和規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)思考如何將線上和線下學習相結(jié)合進行混合式的英語教學。

關(guān)鍵詞：中職英語;教學實踐;移動學習

一、中職生英語移動學習特點及發(fā)展狀況

（一）移動學習的應(yīng)用越來越普遍

研究發(fā)現(xiàn)有超過百分之六十的學生愿意進行的英語移動學習。課下移動學習專業(yè)類的知識占第一位，排在第二位的就是英語學習，有一半的中職生愿意在課下進行移動端的英語自主學習。在訪談中學生認為利用移動設(shè)備可以查軟件詞典，看視頻，查資料，上網(wǎng)課，完成老師布置的線上作業(yè)。移動學習的好處在于知識點可以反復(fù)觀看，可以隨時隨地學習，更智能也更方便。所以用移動設(shè)備學習對自己產(chǎn)生了積極的影響，對移動學習抱支持的態(tài)度。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學上使用教學平臺發(fā)布課程資源，輔助課堂互動，幫助學生進行課前預(yù)習及課后擴展。大家普遍認為移動學習容量大，形象生動，可以從多方面讓學生獲得知識。一體化教學使學習過程數(shù)據(jù)化，學生可反復(fù)觀看教學資源、教學視頻等，知識點得到強化。一體化教學亦能提高學生學習的興趣，提高課堂效率，激發(fā)學生參與課堂的積極性。學生可以隨時隨地學習，不受時間和空間的限制，還能夠方便老師課下督促學生讀書或回答問題。教師對移動學習在教學中的應(yīng)用普及持積極態(tài)度。

（二）中職生英語移動學習的特點

目前英語學習詞典類的軟件即時方便，語料豐富，可以看意義用法，還可以學習單詞發(fā)音。口語類APP的語音測試、跟讀功能可以讓學生練習發(fā)音，口語。聽力訓練的素材由淺層入深，可供不同的層次的學習者進行選擇。閱讀類的APP儲備了大量的電子書，還有查詞功能。

當前學生使用APP最多的是在線詞典類的軟件，遇到不會的生詞直接在手機上搜索，音形意一應(yīng)俱全非常方便。幾乎一半以上的學生會使用手機的這一功能，第二位的是視頻觀看軟件、第三位的是單詞記憶軟件。

中職生年齡在16歲到18歲中間，擁有一定的學習能力，但文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，自控能力不強，自主學習的任務(wù)在20分鐘到40分鐘為宜。在課前或者課后拓展發(fā)布的練習閱讀等一項最佳時間為十到二十分鐘，且應(yīng)具有一定的趣味性，任務(wù)應(yīng)為知識性的練習、微課視頻、項目式任務(wù)等多種形式，不然不學生不能長時間保持專注。

（三）中職生英語移動學習存在的問題

學生完成線上學習任務(wù)時，由于人數(shù)多，學校的無線網(wǎng)絡(luò)滿足不了大家同時在線的需要，信號差，速度慢，需要使用移動網(wǎng)絡(luò)。移動流量收費，增加了學生學習的費用，影響學生線上學習的積極性。移動網(wǎng)絡(luò)同樣會出現(xiàn)卡頓的情況，如學生打不開鏈接，作業(yè)上傳速度慢等，影響課堂教學順利進行。學校應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供校園WIFI全覆蓋，保證網(wǎng)速，滿足學生校園移動學習的需要。

在訪談中發(fā)現(xiàn)學生認為移動學習弊端在于網(wǎng)絡(luò)上娛樂性的東西多，干擾大，在用手機完成學習任務(wù)的時候?qū)W生容易控制不了自己觀看其他的內(nèi)容，不能有效地管理自己的時間，這需要學生有很強的自覺性，同時需要老師的監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富但很多需要收費，沒有適合的資源進行系統(tǒng)學習，沒有老師監(jiān)督和指導(dǎo)，學生往往無法堅持。這種情況要求教師加快混合式教學的改革，建立線上線下一體化的課程，使學生課下移動學習納入教學管理的范圍，幫助掌握移動學習的方法，培養(yǎng)學生移動學習的意識和習慣，對學生的移動學習進行有效監(jiān)督和管理。

（四）混合式教學發(fā)展狀況及影響因素

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)百分之九十的以上的教師可以使用教室的多媒體設(shè)備通過課件進行教學，但是能夠熟練使用信息化教學平臺的只有20.31%，能基本上掌握教學平臺的使用方法的占到25%，有四分之一的老師不確定能否熟練運用信息化教學平臺，有將近四分之一的老師基本不會用。使用信息化教學平臺能夠建立自己的課程，使得學生的一體化學習規(guī)范化系統(tǒng)化，從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，信息化教學平臺的運用需要更多的推廣普及。

能夠利用信息化平臺設(shè)計不同教學活動的教師占將近百分之六十，有百分之十五的老師接觸不多不熟悉，有百分之二十五的老師無法操作。從訪談中我們可以看出教師們在使用移動設(shè)備輔助教學時，有些主要是利用微信群或者班課平臺發(fā)送資料、作業(yè)測試，有些進行課前測簽到，移動學習只是課堂教學補充和延伸，線上線下互相融合，利用移動設(shè)備APP進行創(chuàng)設(shè)情境或者進行在線的協(xié)作學習這方面需要進行更多的教學實踐。

二、混合式教學實踐探索

為了促進混合式教學的發(fā)展，將中職生移動學習納入教學指導(dǎo)的范圍，筆者及教研組成員根據(jù)使用的教材，在超星平臺上進行了混合式教學的單元課程建設(shè)。我們搜集并研究移動教學的成功范例，對教學資源和教學過程進行整體設(shè)計和優(yōu)化，確定了混合式教學的基本模式，掌握了混合式教學的有效手段，現(xiàn)介紹如下：

（一）混合式教學如何設(shè)計：

1.課前

語音學習、微課和課前測試是混合式教學課前在線學習重要的組成部分。語音學習是讓學生在在線平臺上先學習生詞課文的朗讀，通過數(shù)字系統(tǒng)進行評分，幫助學生掌握單詞句型的正確讀音。數(shù)字語音系統(tǒng)輔助學習單詞發(fā)音，對學生掌握單詞讀音效果明顯。本單元各部分均在課前發(fā)布微課，包括中外節(jié)日的介紹與常用詞匯表達，關(guān)鍵的語法知識點等。課堂上的部分內(nèi)容讓學生通過微課進行學習，課堂上可以進行知識強化與拓展，達到知識學習在課前，知識內(nèi)化在課堂的效果。課前測用來了解學生對課堂知識的掌握，幫助老師制定適合學情的教學策略。課前還可以發(fā)布通知，讓學生提前了解課堂任務(wù)，搜集資料，為課堂活動做準備。總體來說，課前任務(wù)的設(shè)計需短小精煉，一次總計不超過三十分鐘，不適宜時間過長。

2.課中

課中的部分，需要根據(jù)不同課型對混合式教學的進行總體設(shè)計，利用很多信息化的教學手段，如單詞游戲小程序，快閃和口語人機動漫對話等;包括手機情境創(chuàng)如利用酒店的720VR實景圖了解任務(wù)場景，思維導(dǎo)圖軟件繪制思維導(dǎo)圖等。可以組織學生進行在線協(xié)作學習，如美篇作品“說元宵”線上展評，線上口語訓練營等。

詞匯教學傳統(tǒng)教學中經(jīng)常使用卡片建立學生對于詞匯的記憶，通過卡片英文單詞和具體事物產(chǎn)生一一對應(yīng)的關(guān)系，還可以通過配對閃卡等單詞游戲加深學生對于單詞的記憶。基于這種教學方法，可以設(shè)計PPT單詞輪播和單詞抽獎等游戲，系統(tǒng)滾動輸出單詞卡片和英文單詞，學生進行閃詞、找朋友等單詞游戲。這些小程序使卡片教學智能化電子化，幫助學生建立對單詞的記憶。除此之外實踐拓展環(huán)節(jié)單詞頭腦風暴，抖音相冊作單詞集錦、詞匯思維導(dǎo)圖等利用信息化工具進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性，保證詞匯學習達到預(yù)期效果。

口語教學線上發(fā)布的詞匯句型的語音，學生可以在線跟讀，掌握句型的讀音。動漫人機對話的練習根據(jù)屏幕中人物的問題，學生與系統(tǒng)進行口語會話，邊說邊練，操練具體情境中的語言對話。配音分角色扮演等活動在線上線下一體化的條件下，課堂上部分學生展示，課下學生的都可以錄制視頻在線上提交，這樣可以提高全員參與度。教師可以組織學生利用英語趣配音流利說等口語軟件堅持課下練習，幫助學生提高口語水平。

語法教學可以搜集配套微課資源，語法教學一體化教學重要的一點是微課幫助學習語法知識點，這樣的話學生可以課下隨時觀看、反復(fù)觀看。同時語法課前課中安排的習題的測試均在線上提交，系統(tǒng)即時反饋學生成績，可以幫助老師了解學生掌握的薄弱點，適時調(diào)整教學策略。快閃、語法知識點思維導(dǎo)圖可以用于最后的總結(jié)回顧。

閱讀教學中觀看微課利用視頻導(dǎo)入吸引學生注意。新知講解階段閱讀課文在線搶答，在線跟讀課文提交測評，課文快讀線上PK等，傳統(tǒng)的教學活動搭上虛擬教學平臺的快車道，個性化全員化的課堂得以實現(xiàn)。

寫作課觀看關(guān)于主題的微課，鏈接閱讀關(guān)于寫作主題的小作文，立體化的資源可以幫助學生快速獲取寫作所需的語言的儲備。英語教學平臺上的在線作文批改功能可以即時批改學生作文，為學生和教師修改作文提供參考。教師在線批閱，組織學生在線上進行習作賞析，互相學習，提高寫作水平。

項目式教學是單元實踐教學內(nèi)容，如節(jié)日單元拓展任務(wù)可設(shè)計為策劃一次元宵節(jié)文化體驗活動。項目式教學結(jié)合一體化教學體現(xiàn)為課前應(yīng)發(fā)布任務(wù)單，包括任務(wù)的內(nèi)容，實施的步驟，需要解決的問題及示范，需要注意的事項等。學生看到任務(wù)單后對本次課需要完成的任務(wù)有一個了解并按老師的要求提前做好準備。這些準備包括對活動主題的了解，以及活動的所需的資料收集等。課上任務(wù)需要小組商議確定任務(wù)完成的方案然后上臺介紹。這是課堂展示的部分，在展示結(jié)束以后可以邀請經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士在線上給大家做指導(dǎo)點評。這也是線上線下同步教學的優(yōu)勢，可以打破時空的界限，在自己進行獨立解決某個工作任務(wù)后，通過虛擬平臺跟專業(yè)的工作者直接進行交流學習，一體化教學為這種學習操作提供了變?yōu)楝F(xiàn)實的可能。

3.課后

課后拓展這一塊可以請學生完成延伸的實踐任務(wù)如節(jié)日單元可以制作關(guān)于春節(jié)的短視頻，對節(jié)日旅行計劃的進行復(fù)述，設(shè)計節(jié)日旅行紀念品等，自選角度探討中西方節(jié)日文化差異，老師在線完成評價，也可以請專業(yè)教師一起參與評價。

（二）混合式教學評價

1.評價構(gòu)成

由I smart平臺成績和學生課堂活動成績和平時作業(yè)成績構(gòu)成。

2.評價要素

在線學習平臺完成課前、課中、課后全過程的學習軌跡記錄和評價。主要包括：課前測試、課堂簽到、課堂活動、課堂考核、課后測試、課后拓展等要素。

3.評價主體

課前、課后測試、課堂簽到、課堂活動參與情況等在線學習平臺自動記錄并打分，課堂考核由學生和老師共同評分，課后拓展有老師和專業(yè)老師評價。

我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)所在學校學生英語學習的實際情況設(shè)計了混合式教學單元課程，在資源采集與制作，混合式課堂教學課教學組織和設(shè)計以及教學評價方面做出了一定的探索與研究，以上是研究的一些收獲，寫在這里希望跟大家有更多的交流。

參考文獻：

[1]周麗萍.混合式教學模式在中職英語聽說教學中的實踐研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（12）：22-24.