將OBE教育理念引入財務管理專業改革的必要性分析及路徑初探

溫 琳

（青島農業大學，山東 青島 266109）

1 “大智移云”時代給財務管理專業帶來新的挑戰

從財務管理人才需求來看，在大數據、智能化、移動互聯網、云計算為代表的“大智移云”時代背景下，財會行業正以驚人的速度進行重塑。財務管理從傳統的財務維度向研發、人力資源、生產等多個維度延伸，實務界正積極探索和實施財務共享、財務智能化等，這勢必對財務人員能力框架提出新的要求，財務預測、財務分析、財務決策支持等更有價值、需要更多職業判斷的工作能力在實務中進一步凸顯。

從財務管理人才供給來看，目前國內開設財務管理專業院校超過720所，每年培養的財務管理畢業生數以萬計，是每年畢業生人數最多的幾個專業之一。根據麥可思研究院《2018年中國大學生就業報告》，從事財會類職業的2017屆本科畢業生高居職業榜單第二位，占比8.2%。

一方面是“大智移云”時代對財務管理專業提出了更高的要求，另一方面是高校每年向社會輸送大量的財務管理專業畢業生，人才的供給和社會的需求是否存在錯配問題？伴隨著實務界翻天覆地的變化，如果高校仍然固守傳統的培養模式，必然帶來人才的培養目標與社會需求的脫節，使畢業生在進入社會后感到無所適從，只能被動適應社會環境，而無法主動滿足“大智移云”的時代要求。作為財務管理專業的一線高校教師，我們需要不斷反思在外部環境如此日新月異的情況下，如何培養財務管理專業學生？而基于學習產出的教育理念 （Outcome-based education，縮寫為OBE），恰好給我們提供了改革思路。

2 將OBE教育理念引入財務管理專業的必要性分析

基于學習產出的教育理念最早是由美國學者Spady（1981）提出的，其將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”從教育的最終輸出結果開始反向構筑課程和基本知識、能力模塊是實施OBE的原則。自OBE教育理念產生以來，它的先進性、科學性與實用性，逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。

與此同時，OBE 理念對我國高校的人才培養模式改革也產生了深遠影響。顧佩華等（2013）率先將OBE教育理念引入汕頭大學工程人才培養中，從理論和實踐進行了探索。此后，中國教育界開始了產出導向對本科教學的研究。隨著OBE教育理念越來越多地應用于各個專業的課程體系建設和課程教學模式改革，我們卻遺憾的發現，財務管理專業在該領域的研究成果少之又少。從專業層面看，姚曉林（2018）采用 OBE 的教育理念構建基于 CDIO 一體化的信息化財務管理人才培養體系。課程層面的研究成果相對多一些，例如基于OBE 理論對《基礎會計》課程教學模式進行創新構建（肖海蓮，2016；張桂麗，2016；司玉娜，2018；趙雅丹等，2018），《會計模擬實驗》課程的創新設計（高天好，2018），從課程設計、實施、考核與評價三個方面進行的《會計信息系統》課程改革（王昕，2017）等。這些研究成果依然偏重會計專業人才的培養，結合OBE教育理念進行《財務管理學》《財務分析》等財務管理專業核心課程的探索成果少之又少。

縱觀國內外已有的研究成果，將OBE教育理念引入財務管理專業人才培養模式是一條新的思路，也是研究趨勢，但目前的研究還存在以下幾個問題：第一，專業層面的預期學習產出與時代脫節。在定義財務管理專業層面的預期學習產出時，我們要將其放置于“大智移云”的時代背景下，多角度、多維度地考慮財務管理專業人才應具備的知識、能力和素質，構建適應這個時代的財務管理人才綜合能力框架。第二，課程設置與專業層面的預期學習產出的匹配度有待提升。OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。圍繞專業層面的預期學習產出，逆向設計各門課程，明確各門課程對于實現預期學習產出的貢獻及程度，已有研究成果的課程設置欠缺對“大智移云”時代特征的考慮。第三，課程層面的預期學習產出與教學方法和手段有待深化。專業層面的預期學習產出最終要落實到課程層面，確定課程層面的預期學習產出，特別是優化實現學習產出的教學方法和手段是核心環節。已有的研究成果多集中于《基礎會計》等課程的預期學習產出和教學方法的研究，財務管理專業核心課程的預期學習產出與教學方法有待深化研究。第四，在應用OBE教育理念時，其本身的缺陷常常被忽視，需要平衡教育的預設性與生成性。

3 基于OBE教育理念的財務管理專業改革路徑初探

3.1 在“大智移云”時代背景下重新定義專業層面的預期學習產出

移動互聯網的發展，使大數據、云計算等技術和應用從概念上的討論變成了現實。“大智移云”時代對財務管理專業畢業生的能力框架提出了新的要求，應從利益相關者視角，探索財務管理專業的使命、愿景、目標以及實施這些目標所需要的知識、能力和素質，多角度、多維度地考慮財務管理專業層面的預期學習產出，從知識、能力、職業道德和態度三個方面構建適應這個時代的財務管理人才能力框架。

3.2 通過課程體系設計匹配專業層面的預期學習產出

根據專業層面的預期學習產出優化財務管理專業課程體系，刪除對預期學習產出貢獻度不大或無關的課程，引入“大智移云”時代背景下需要的新學說、新理論、新方法、新路徑，例如《財務信息化管理》《財務共享》等相關課程。整個專業課程體系的設計應遵循“從學科導向轉向需求導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領”三項原則。課程體系設計需重建因學科劃分而失去的知識的統一性、體系性，更加注重人才的綜合能力和社會效能。實現“新文科”和“新工科”的交叉融合、“新文科”和“新農科”的交叉融合。引領學生對知識的探索，通過智能會計專題和智能財務專題等不同形式探討學科前沿問題，使學生不僅僅是知識的傳承者，更應是新知識的創造者。

3.3 定義課程層面的預期學習產出

專業層面的預期學習產出最終要落實到課程層面，圍繞專業層面的預期學習產出，逆向設計各門課程，明確各門課程對于實現預期學習產出的貢獻及程度。通過對《中級財務管理》《高級財務管理》《財務分析》等財務管理專業核心課程的預期學習產出進行界定，采用布魯姆學習目標分類法細化可測評的課程層面的預期學習產出特征及實施細則。通過電子課程地圖的設計和開發，把目前教學大綱、案例、課件、講義、練習題等自成體系的資料整合到每一個模塊中，明確各部分預期學習產出、實現路徑以及實際學習產出的評估，提升學習的目標性和系統性。

3.4 探索與“大智移云”時代相適應的教學方法

探索與“大智移云”時代相適應的教學手段和方法，充分利用移動終端和APP，結合“〇〇后”這一代學生獲取信息的特點，拓寬他們取得知識的渠道，采用微視頻、動漫、情景劇等更加通俗易通的方式講授復雜的專業課知識，進而提升他們學習知識的興趣，加深對知識的理解以及提高他們的實踐能力。教學模式體現脫耦性和嵌入性特征，通過專業課思政教育培養學生的家國情懷，基于微課的翻轉課堂提升學生思維能力和執行能力，創新創業教育與專業課融合培養學生創新能力，任務導向的分組實踐培養學生溝通能力和團隊精神。

3.5 構建校外評估和校內評估互為一體的實際學習產出評估體系

學習產出評估工作是OBE教育模式必不可少的環節，通過建立校外評估和校內評估互為一體、互相交融的實際學習產出評估體系，形成“定義預期學習產出——實現預期學習產出——評估實際學習產出”的教育質量持續改進的閉環。校外評估主要來自校友和用人單位的反饋。校內評估分為專業層面評估和課程層面評估，專業層面評估可以從畢業生問卷調查、就業率、科技競賽獲獎、資格證書取得等多種渠道進行，課程層面可以引入能力成熟度模型的基本思想，將能力劃分為初始級、基礎級、專業級和應用級四個能力成熟度等級，以反映學生在不同發展階段的不同特征和學習內容需求，同時采用作業、案例討論、項目報告、期終考試、小組辯論等多種方式來觀測和評價每一個學生的學習成果。