淺談拓展性實驗社團活動設計的方向性

黃林平

(浙江省寧波市古林鎮初級中學 315176)

一、活動類型的多樣化

活動類型兼顧觀察測量、制作、調查、實驗探究、數據處理等方面，體現活動類型的拓展性.比如在測量長度、體積等物理量時，經常會遇到一些難以用常規儀器直接測量，或由于物體形狀特殊無法直接測量的情況，比如圓柱體的周長，瓶子的容積等，這些測量在課堂教學有限的時間里很難保證順利完成，教師可以把它們放在拓展課程中進行.在學習溫度計使用后可以利用身邊的一些廢棄物品制作簡易的溫度計，比如利用氣體的熱脹冷縮， 制作氣體溫度計，擴大對溫度計的認識，通過溫度計的制作進一步理解溫度計的工作原理，培養動手操作能力，提高學習科學的興趣.學習葉片結構時，可以和學生一起制作葉脈書簽，增進對葉結構的認識，輪廓分明條紋細膩的葉脈書簽，每一根脈絡都呈現出淡淡的透明色彩，讓學生感受到葉和葉脈的美，激發對大自然的熱愛之情.

二、活動內容的前瞻體驗

心理學研究表明,人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的,感性材料是思維活動的源泉和依據.在拓展性實驗社團活動教學設計過程中,教師可以提前為學生提供有效地、正面的、積極的感性材料, 從感性上認識科學概念.比如在教學進入物質的溶解度這一概念前 ，拓展性實驗社團可以提前開展了如下實驗：(1)飽和溶液和不飽和溶液的配制；(2)測定某物質的溶解度；(3)物質溶解度與溫度的關系；(4)溶解時伴隨能量的變化；(5)制備硫酸銅大晶體；(6)鹽水蒸發實驗；(7)觀察碘在酒精和水中的溶解能力；(8)觀察氫氧化鈣的溶解.經過這一系列的實驗，學生能積累大量的感性材料，進入后續學習時，就能更好地理解溶解度這一知識難點，達到理論與實踐結合，融會貫通的效果.有些生物實驗教材在時間安排上不夠合理，與季節不協調，導致課堂教學時實驗材料難以獲得.

三、活動內容的深化延伸

在科學課堂實驗設計上，教材強調的是實驗對于科學概念、規律和原理的驗證， 學生只需按部就班地按照步驟完成實驗過程，這樣的實驗活動設計學生幾乎不需要探究，實驗教學功能發揮有限.作為拓展性實驗社團中實驗內容的設計可以倡導學生自主設計實驗進行科學探究.例如：在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，書本是直接給出用紅磷在氧氣中燃燒的實驗方法，至于為什么選擇紅磷不選擇硫或碳，書本并沒有說明，多數教師只是在口頭上解釋一下就過去了，學生對此一知半解.可以在社團活動設計時， 出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞(上有導管、燃燒匙)燒杯、彈簧夾、酒精燈(火柴)等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，用每一種藥品測定氧氣含量的，比較最終水流入集氣瓶中的水體積大小 ，能使學生更深地理解在這個實驗中木炭或硫為什么不能代替紅磷. 這種探究性實驗方法使學生不受書本限制,帶著一種批判性的思維方法去研究學習,更有利于學生形成科學的思維方法和嚴謹的科學態度.

由于受到教學課時的限制，教材中的許多實驗活動在課堂教學中難以充分展開，因此有必要將一些課內實驗延伸到課外，讓學生有充足的時間完成實驗活動.筆者曾經在做了“大氣壓強瓶吞蛋”實驗后，在拓展實驗社團上，讓學生挑戰怎么樣用不同的方法完整地把蛋從瓶里取出來的實驗.學生們興趣盎然，各顯神通，最終成功的學生贏得了同學們的陣陣掌聲，取得了很好的效果.有些生物實驗不但實驗耗時長，而且實驗過程中現象平淡，不如化學實驗來的炫麗多變 .在課堂教學任務緊，時間有限的條件下，很多教師都會選擇放棄，以結論代替實驗. 比如探究酵母菌發酵的最佳條件，整個實驗耗時1h左右，但實驗從現象上來說并不存在很多吸引力，只能看到面團中出現了一些小孔和面團體積的略微變化.這樣的實驗更適合在拓展實驗社團開展，保證實驗在時間和空間上的順利進行.教師要充分認識探究活動在核心知識構建中的價值，有些知識本身并不復雜，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需幾分鐘就能講清楚，如果讓學生通過親自參與探究活動，可能要花一節課甚至更長的時間，從表面來看似乎是降低了傳授知識的效率，但是通過探究活動，學生獲得的不僅僅是知識，而且會有豐富的情感體驗，探究能力也會得到發展.

四、活動器材的系列整合

拓展性實驗可以不受教學內容的限制，更廣泛地開發各種小實驗，教師在準備拓展性實驗過程中，充分挖掘實驗室現有實驗器材的用途，力爭做到一物多用，不斷嘗試將器材加以整合和開發，讓一個主要器材能完成更多的實驗探究 .

《基礎教育課程改革綱要(試行)〉》指出：只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展.堅持以學生的發展為中心,以培養學生的探究意識為切入口,給學生提供更多機會去體驗主動學習和探索的過程及經歷是開設拓展性實驗社團的目的.通過手腦并用的探究活動,體驗科學探究過程,更深刻地理解科學知識,更好地掌握科學方法,發展科學探究所需要的能力，有效地提高學生的科學素養.