運用化學實驗發(fā)展學生能力的策略

楊發(fā)群

(江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校 225100)

初中階段的化學課本教材中涉及的比較多的是化學實驗，教師將化學知識通過實驗的方式展現(xiàn)給學生，學生在學習的過程中會更加的充滿趣味.初中階段的學生對于化學這一類比較抽象的知識，可以通過實驗的方式將將知識具象化，提高學生的化學理解能力.本文主要探究的是通過通過化學實驗的方式提高初中學生的化學能力.

一、通過化學實驗培養(yǎng)學生的課堂注意力

初中階段的學生正處于活潑好動的年紀，化學課堂相對而言比較的枯燥，學生在學習的過程中往往提不起學習的興趣.同樣由于化學知識本身而言比較的抽象，學生在學習的過程中稍不注意就可能遺漏很多的知識，所以對于學生而言，化學的學習并不是一項輕松的任務.教師為了提高學生在課堂中的積極性和學生的學習效率，可以將課本上的知識以實驗的方式呈現(xiàn)給學生，學生在學習的過程中就可以感受到化學學習的快樂，同時化學實驗能夠將教材中一些復雜的化學現(xiàn)象和化學式以一種更加具體直觀的方式展示給學生，學生在學習的過程中也會感覺更加的輕松，針對一些重難點的內容，學生們在突破的過程中也會更加的容易.化學實驗可以將課堂中學生的注意力完全的吸引，讓學生能夠在課堂上專注于學習，鍛煉學生們在課堂中的注意力.

例如：教師在講解“蠟燭燃燒試驗”的過程中，教師如果只是單純地依靠口頭上的描述讓學生了解焰心、內焰、外焰三者之間的溫度超逸，學生在理解的過程中可能并不是很清楚，同時學生在背誦的過程中也很容易將三者弄混.這個時候教師可以在課堂上通過實驗進行展示，教師可以拿上一根火柴梗平放在火焰之上，當學生在看到教師做實驗的過程中已經(jīng)開始提高注意力，會觀察到火柴梗的兩端先碳化,同學們通過實驗的全部過程同時結合教師講述的內容，對于蠟燭燃燒時焰心、內焰、外焰、之間的溫度差能夠了解得更加透徹，并且能夠在很長的時間后都記住這一實驗現(xiàn)象.

二、通過化學實驗培養(yǎng)學生的觀察力

對于化學學習而言，學生的化學的觀察力是至關重要的.化學知識中有許多細節(jié)上的東西需要學生記憶，這就需要學生能夠有較強的觀察力.在化學實驗過程中，教師可以通過讓學生觀察實驗結果，牢記實驗的變化，這樣通過學生的不斷觀察，學生的觀察力也在不斷的提高，同時學生對于化學知識中的一些細節(jié)記憶的也就更加的深刻，在學習的過程中也能夠減少細節(jié)上的遺忘導致的差錯、學生良好的化學觀察能力能夠在很大程度上提高學生的學習主動性，能夠讓學生對化學學習產生主動探索的精神，同時能夠促進學生對化學知識的理解程度，不斷提高學生的化學水平.

例如：教師在教授“硫在空氣和氧氣中燃燒”的時候，由于硫與氧氣之間的反應所產生的現(xiàn)象和化學式比較的復雜，學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)疏漏，教師在開始教學之前先讓學生對這一部分的內容進行預習，然后在課堂上通過直觀的實驗向學生展示兩者之間的實驗變化，學生通過自己的觀察就會發(fā)現(xiàn)，硫與空氣發(fā)生反應的過程中會出現(xiàn)淡藍色的微弱火焰，而在氧氣中發(fā)生反應時就會產生明亮的藍紫色火焰并出現(xiàn)刺鼻的氣味，通過這樣的觀察，學生對于硫在空氣和氧氣之中的不同變化能夠記憶的更加清晰，且對于他們發(fā)生變化的原因了解得更加深刻，學生在之后的做題過程就會變得更加輕松，在這一過程中學生的學習效率會變的很高.

三、通過化學實驗培養(yǎng)學生的探究力

化學實驗的最終目的是為了讓學生更加清晰的了解到教材之中的化學變化，關鍵點在于能夠讓學生進行親手的操作.傳統(tǒng)的化學實驗課中，化學實驗的操作人主要是教師，學生只是在講臺之下對實驗進行觀察，他們對于具體的實驗結果也只是通過教師的操作來進行判斷，對于學生的探究精神而言是極大的限制.初中階段的化學實驗本身并沒有太大的難度，學生通過教師的指導能夠完善的進行試驗，但是如果在這個過程中由教師進行全程操作，對于學生而言只不過是將課本的內容演示了一遍，學生沒有進行親自地探究，極大地抑制了學生的化學能力提高，對于學生而言，化學能力的提高是全方位的，所以在進行化學實驗的過程中，教師可以盡可能地將試驗的主體移交給學生，不斷的提高學生的化學探究能力.

例如：教師在學習“常見氣體的檢測方式”的時候，其中有關于氧氣、二氧化碳和氫氣的檢驗方式，教師在課堂上不必完全的展示給學生，可以讓學生通過自己的摸索不斷地探究它們的變化，教師只需要為學生準備燒杯、帶火星的木條和澄清的石灰水，讓學生通過自己的動手操作，親自去探究三者的氣體檢測方式，學生通過觀察它們的變化能夠更加清晰地了解到三者之間的差別，同時讓學生對于這一部分的化學知識能夠了解得更加深刻.同時能夠不斷的提高學生的探究能力，提高學生的自主學習水平，讓學生能夠對化學的學習更加充滿樂趣.

四、通過化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力

時代的發(fā)展對初中化學教學模式帶來了新的要求，教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在學習的過程中能夠不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力.傳統(tǒng)的化學實驗教學中，教師大多數(shù)只專注于學生在課堂當中的實驗結果，但很多的課堂實驗只是根據(jù)教材中的內容按部就班的完成，對于學生而言并沒有多少的創(chuàng)新能力在其中.許多學生在結束課堂實驗之后沒有再進行任何的實驗活動，對于學生化學能力的提高而言是極為不利的.除了在課堂中進行化學實驗之外，教師還可以讓學生在實際生活中運用身邊的事物進行一些安全的實驗探究，這樣學生就能夠不斷的提高自己在化學方面的創(chuàng)新能力，對于學生的化學能力的提高而言是至關重要的.

例如：教師可以要求學生在課后的時間內用雞蛋殼和食醋進行探究，也就是碳酸鈣和醋酸的反應，這個反應對于初中階段的學生而言是比較安全方便的，且其中的素材比較容易尋找，對于學生進行課后的小實驗而言是非常便利的，學生在進行實驗的過程中就會發(fā)現(xiàn)，兩者混合在一起產生了氣泡，學生通過這樣的實驗不斷地提高自己的創(chuàng)新能力.教師還可以讓學生進行面粉爆炸的化學實驗，不斷地探究學生進行化學實驗的能力，同時面粉爆炸的實驗需要學生更多的動用自己的思維思考該如何進行創(chuàng)新.

綜上所述，通過在初中化學教學之中進行化學實驗，能夠不斷提高學生對于化學學習的興趣.教師想要學生能夠不斷提高自己的化學能力，就要不斷地通過化學實驗的方式進行培養(yǎng)，促進學生化學能力的全方位提高.教師在教學過程中要能夠不斷改進自身的化學教學模式，讓教學更加貼合初中階段學生對于化學學習的需求.化學實驗教學的開展對教師提出了新的要求，要求教師在教學過程中能夠不斷地豐富自己的知識儲備，提高自己的素養(yǎng)，不斷地為學生的化學能力的提高做出自己的貢獻.