利用生活現(xiàn)象 創(chuàng)設問題情境
——以初中物理教學為例

劉金金

(江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)劉王樓初級中學 221700)

物理來源于生活，因此在生活中會有許多有關物理現(xiàn)象的影子，這些生活現(xiàn)象所體現(xiàn)的是物理知識，是人站在物理學視角去生活現(xiàn)象的解釋，想要在初中物理教學讓幫助學生更好地掌握物理知識，能夠利用生活經(jīng)驗解決物理現(xiàn)象，就需要教師善于初中生所熟悉的生活現(xiàn)象作為問題情境創(chuàng)設的切入點，能夠在學生在生活化的問題情境推動下，成為物理學習中的問題探索者，主動地參與到物理學習活動之中.新課程理念主張物理教學應做到“從生活走向物理，從物理走向社會”，在物理問題情境的創(chuàng)設中引入生活現(xiàn)象，是讓“生活走向物理”的表現(xiàn)，也為“物理走向社會”做好了鋪墊，那么如何巧妙地將生活現(xiàn)象運用于物理問題情境創(chuàng)設中，便成為了眾多一線教師關注的話題，也是本文研究的重點所在.

一、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設“理解”問題情境，加強知識理解

在以往的物理課堂中，教師對于物理概念等基礎知識的講解大多停留在理論層面上，這也導致學生對物理知識與物理現(xiàn)象的認知一直處于表象狀態(tài)，缺乏深刻的理解.為了解決這一問題，需要教師帶領學生認識到物理知識在客觀世界中的生活“原型”，讓學生在直觀地觀察物理的生活“原型”中，深刻地理解物理知識，并實現(xiàn)對物理基礎知識的內化.

如在“改變物體內能的兩種方式”這一知識點教學中，教師可以利用學生們熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，在寒冷的冬季，我們經(jīng)常能夠看到人們通過兩只手互相搓一搓或者往手心里吹氣的方式取暖，由這兩種常見的生活現(xiàn)象引領學生思考，兩只手互相搓與向手心吹氣以達到內能增加的方法是否相同，在對這兩種改變物體能力的方式分析過程中，可以讓學生利用生活經(jīng)驗思考物理問題，認識到兩只手互相搓增加手部熱量屬于“做功”，向手心吹氣增加手部溫度屬于“熱傳遞”，其在改變物體內能的方法上存在本質的區(qū)別，在此基礎上引領學生探索物體內容的改變問題，可以降低學生對物理抽象概念的理解難度.在這個過程中，教師利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設的問題情境，主要是通過生活“原型”再現(xiàn)的方式，引領學生能夠利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗去思考物理規(guī)律，盡可能地縮短物理基礎知識與學生現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生可以借助融入了生活現(xiàn)象的問題情境，更加深入地理解物理知識點，攻克物理知識理解的難關.

二、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設“懸疑”問題情境，激發(fā)學習興趣

大量實踐證明，當學生具備濃厚的學習興趣時，會在學習活動中投入更多的精力，注意力更加集中，思維也更加地活躍，由此可見，激發(fā)初中生的物理學習興趣是學好物理的前提，因此教師應在物理教學中想法設法地調動學生的學習熱情，使初中生產(chǎn)生積極的學習心理情緒.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設具有“懸疑”的問題情境，可以起到引人入勝的效果，讓學生在“懸念”的促使下，學習動力更加充足，好奇心被成功地激活，為接下來的物理教學活動順利開展做好了鋪墊.

如在“升華和凝華”這部分內容講解時，教師結合本節(jié)課的教學內容引入了學生們生活中經(jīng)常能夠看到的“升華”與“凝華”現(xiàn)象，設置了懸念式的問題情境，并且留下了懸念，讓學生在對“懸念”稍作思考之后，在進行物理課程的學習.譬如，教師運用多媒體設備展示了幾種常見的生活現(xiàn)象，通過圖片或視頻資料的觀察，學生們可以發(fā)現(xiàn)冬天堆的雪堆越來越小，媽媽在衣柜中放入的樟腦丸也會變得越來越小，冬天室內的玻璃上會出現(xiàn)漂亮的冰花，樹枝上會掛滿霧凇.在學生觀察完視頻課件中的畫面之后，教師通過提問的方式設置懸念：“你知道這些現(xiàn)象是怎么出現(xiàn)的嗎？有人說是冬婆婆變的‘魔術’，你能破解這個‘魔術’？”通過這種方式讓學生帶著懸念進入到新知的學習中，可以使學生對新知產(chǎn)生更加強烈的學習興趣.

三、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設“猜想”問題情境，鍛煉思維能力

基于初中物理學科的特點，學生們在初中階段所接觸到的物理知識都屬于入門級別的，此時不僅要讓初中生掌握扎實的物理基礎知識以及基本技能，還要培養(yǎng)學生猜想假設、推理驗證的思維能力，樹立積極思考的學習習慣.同時，初中生在這一學習階段所接觸的物理知識大多都是概念性知識內容，在物理概念的學習與理解中，對學生的思維能力是一種挑戰(zhàn)，因此需要教師結合生活想象，創(chuàng)設可以引發(fā)學生猜想的問題情境，引領學生在猜想與假設中獲得物理思維能力的鍛煉，能夠發(fā)散地思考問題，并進一步提升學生的邏輯思維能力.

如在“杠桿”一課的教學中，教師結合生活想象創(chuàng)設了可以促進學生發(fā)散性思維發(fā)展的“猜想”式問題情境，教師創(chuàng)設的問題情境為：“當一個人使用同一根木頭撬動石頭的時候，其在同一點的用力方向不同，那么力作用的大小是否相同？”在教師創(chuàng)設問題情境之后，可以鼓勵學生們以小組為單位，繼續(xù)猜想還有哪些可能性，一組學生在教師所創(chuàng)設的問題情境基礎上經(jīng)過發(fā)散聯(lián)想，又提出：“繼續(xù)使用同一根木頭撬動這塊石頭，用力大小相同，但是作用點不同，力的大小會發(fā)生變化嗎？”又如在“地心引力”一課的教學中，教師用秤分別稱量了幾個不同重量的物體，在稱量之后讓學生拿起或搬起，分別感受每一個物體的重點，進而引領學生猜想“物體的重力與質量的關系”，鼓勵學生設計實驗，推理驗證猜想，以促使學生的物理思維能力得到有效的提升.

四、利用生活情境，創(chuàng)設“探究”問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

想要成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者是每一個人內心深處根深蒂固的需求，特別是處于初中階段的學生求知欲更為強烈，在問題情境的創(chuàng)設中，教師應抓住初中生的認知關鍵點，設計可以引發(fā)學生主動探究的情境，以促進初中生的創(chuàng)新精神形成.將生活現(xiàn)象運用于“探究”問題情境的創(chuàng)設中，能夠讓具體知識性的生活現(xiàn)象走進物理課堂，使學生在生活化的“探究”性問題情境中，對生活現(xiàn)象有一個“相見不相識”的感覺，從而激發(fā)初中生對物理知識與規(guī)律探究的內驅力.

以“阿基米德原理”的教學為例，為了激發(fā)學生的主動探究意識以及創(chuàng)新思維，教師利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設了這樣的問題情境：“當我們把一塊鐵投入水中的時候，鐵塊會迅速地下沉，但是如果將木塊投入水中，木塊卻可以漂浮在水面上，這是為什么呢？”，此時有一部分學生會根據(jù)生活中獲取的經(jīng)驗回答：“因為鐵塊要比木塊重”.于是教師繼續(xù)創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突：“將重量均為5斤的鐵塊與木塊同時放入水中，為什么還是鐵塊沉下去呢？”這個問題情境的創(chuàng)設，駁回了剛才學生說出的答案，學生也因此產(chǎn)生了疑惑，開始為了解答疑惑開展實驗探究活動，最終總結出浮力大小與哪些因素有關，讓初中生在“探究”的問題情境重產(chǎn)生了濃厚的探究渴望，并主動地通過創(chuàng)新實驗的方式，解答疑惑，總結出物理規(guī)律.從而加深對“阿基米德原理”的理解程度，認識到物理知識的嚴謹性，樹立創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)造性學習的能力.

綜上所述可知，在初中物理問題情境創(chuàng)設中融入生活現(xiàn)象，符合初中生的認知發(fā)展規(guī)律，也是課程標準中的重要理念之一，物理教師應認識到將生活現(xiàn)象引入到物理課堂中的重要性，并積極地探索生活現(xiàn)象與問題情境創(chuàng)設有機融合的方法，以幫助初中生認識到生活現(xiàn)象與物理知識之間的關系，學會用生活經(jīng)驗思考物理問題，利用物理知識解釋生活現(xiàn)象，以促進初中生物理學習質量的提升.