初中物理教學中學生解題思路的培養策略

常血驕

(甘肅省嘉峪關市第六中學 735100)

初中教學中，物理是初中生接觸大自然的第一門學科，與化學、生物、地理等其他學科有著共同點，但是在教學中，物理學科卻具有其獨特性質：實驗性與抽象性，有許多的物理現象是通過肉眼看不到的，因此在教學、做題的過程中，有很多學生表示接受程度較低，并且在傳統的物理教學方式下，學生一般只會做老師教過的題目，但是在遇到相似的題型時卻無從下手，這是教學效果差的表現，同時也與教師的教學方式有很大關系，在這樣的困境中，教師應找出問題根源，并尋求適當的改進措施.

一、培養初中學生物理解題思維的重要性

初中物理教學過程中，解題思維不僅對學生學習物理有很多幫助，同時對學習其他科目也有著很大幫助.

一方面，培養學生完整的物理解題思維有助于學生加深知識點的理解程度.初中物理課本中，學生需要的知識點主要包括電學、力學等基本知識點，與高中知識相比較為簡單，主要教學目標在于引導學生發現物理與自己實際生活的相連之處，并能運用在課堂中學到的物理知識解釋生活中的物理現象，這一點在歷年的物理試題中可見一斑.在解題過程中，教師培養學生完善的解題思維可以幫助學生在做題的過程中思考生活中常見的物理現象，如電路問題與每個家庭中的用電情況息息相關，通過做題，學生可以初步培養對物理的學習興趣，還可以實現以題促學的良好效果.

另一方面，在物理學習過程中培養的物理解題思維對學生學習其他科目也起到了一定程度的促進作用.一是數學，數學無語里同屬于偏理性科目，在物理學習中鍛煉學生的計算能力、繪圖能力及運用計算公式的能力，這些對學生學習數學也有很大的幫助；二是化學，物理一般學生在初二進行學習，其中許多實驗與化學有著異曲同工之處，通過鍛煉物理解題思維，對學生將來學習化學也大有裨益.

物理解題思維不是一種固定的解題公式，而是一種思維方式與一種良好的學習習慣，因此在初中物理教學過程中，關注學生，關注學生解題思維的培養，是每一個教師都應認真思考的問題.

二、初中物理教學中目前存在的問題

基于傳統的教學方式與單一的練題模式，在目前的初中物理教學過程中，依然存在很多問題，大致有以下兩類：

第一，練習題目質低量高.在目前的教學過程中，我們必須承認，依然有很多一線教師為了保證學生的考試成績而實施題海戰術，這種練題模式雖然能通過機械的方式提升學生做題的正確率，但卻不利于學生解題思維的培養，這也是為什么學生在考試中一旦遇到沒有練習過的題目就出現解題率低的原因.究其根本，學生通過題海戰術只是記住了一種固定的解題公式，而不是一種靈活的解題思維，因此這種題海戰術在提倡培養學生學科核心素養的今天應該被合理應用，而不是忽視題目質量，只讓學生“埋頭苦干”，進行同類型題目的大量重復，浪費時間且效果較差.

第二，忽視做題過程.在物理解題中，我們一般將其歸納為三個步驟：審題，做題，反思總結.但是在實際教學與練習過程中，教師卻往往將三個環節整合在一起，甚至并沒有完整實施三環節.首先，在審題環節中，依然有很多學生存在審題不清，隱含條件看不出的現象，審題不清直接會導致學生無法理解題以，進而導致解題錯誤率高，但是很多教師并沒有針對這一環節進行針對性練習；其次，在做題過程中，學生們往往是做一題忘一題，在這樣的練習中，即使題目再多，學生也無法從中提取一般解題規律，失去了練習本身的意義；最后，在習題講評的過程中，學生的反思依然存在應付了事的現象，大多以粗心、失誤來掩蓋自己真實的學習漏洞，因此復習過程中也經常會暴露出更多的問題，這三個環節中出現的問題都嚴重制約學生答題正確率的提升，同時也限制了學生物理解題思維的發展.

三、如何在教學中培養初中生的物理解題思維

初中學生物理解題問題存在已久，雖然物理教師在進行訓練的過程中盡量在提升學生的自主思維發展，但是依然無法避免問題的出現，身為一線教師，我們需要將教學理論應用于自己的教學實踐，并從中不斷發現問題，總結經驗，找到解決措施，面對學生物理思維差的現象，筆者將提升初中生物理思維的方式分為三大環節，具體如下：

1.做題過程中認真審題

傳統的物理教學中，教師一般只重視學生是否“學會”了知識點，從不關注學生是否自己“會學”，這也是造成學生在學習過程中無法達到觸類旁通的原因之一，教師要轉換自己的思維，從限制學生做題思維轉換為引導學生解題.新課改中提出，初中物理教學應豐富學生問題解決活動的經驗，相比學生會做題，教師更應該引導學生將書本物理知識內化為自己的智慧.任何一門的習題練習過程中，教師第一點強調的往往是審題環節.物理題目中大多涉及概念、數字等細節部分，而有許多學生在考試中常反思自己沒有看到或看錯題目導致失分，因此教師在日常訓練中應首先注重提升學生的審題能力.

第一，教師可以通過引導學生用不同顏色的筆對題目中的重點進行分析.在習題練習中，教師可以進行這樣一種練習方式：只審題，不做題，首先讓全班學生自己進行審題，將自己認為的重點用紅筆標注，根據學生勾畫的重點，教師可以分析出學生容易忽略的細節部分，針對學生的弱項進行強化訓練.通過長期的堅持，是學生養成做題先審題的好習慣，做到每次做題前可以提取出題目中的重點信息.

第二，審清隱含條件.在物理習題中有許多條件是明顯的，學生通過勾畫重點的方式一目了然，但是同時也有一些條件屬于隱含條件，對于這類條件，學生需要對物理知識相當熟悉，并能通過題目中給出的信息轉化為自己解題所需的條件，這不僅需要教師在每次做題過程中將解題方法進行總結，同時也需要學生在日常學習中常提問、常思考、常總結.

第三，找到自己的審題方式.通過教師適當的引導，在后期學習中教師需要讓學生進行自主審題、小組合作審題等方式，幫助學生在自主學習的過程中總結出一套適合于自己的審題方式，并于其他同學進行交流，在交流的過程中完善自己的審題方式.

2.學習過程中進行總結

對于初中生來說，物理是一門全新的學科，與語文、數學、英語不同，學生對物理學習既有獵奇心理，同時也充滿了許多的未知，對于物理解題中的格式規范、相同類型的解題方法、物理模型的解題思維等均需要教師從零培養.

物理的解題思路還有很多，教師要做的是從引導學生從模仿轉化為自主學習，在學習物理知識的過程中不斷強化學生的記憶程度，同時在練習過程中以滾雪球方式鞏固學生對知識點的熟悉程度，在不斷地學習、練習與總結的過程中，逐漸培養適合自己的解題思維，提升物理學習能力.

3.講評過程中歸納錯因

在傳統的物理教學中，教師常做這樣一件事：考試后寫出自己的反思，而在學生的反思中審題不清、粗心大意成為學生失誤率高的“替罪羊”，實際上學生在做題過程中暴露出的每一個問題都證明學生在學習基礎知識以及解題方面的缺陷，但卻極少有教師重視這一點，只是以學生的反思便草草了事，這種做題模式并不能使學生意識到自己的問題，反而會忽視問題，最后使小問題演變為大問題.

在講評過程中首先挑選錯誤率較高的題目進行講解，講解完后將題目所對應的知識點進行羅列，提醒學生：做錯這道題的同學可以再將對應的知識點進行復習鞏固.通過教師與學生的共同努力，學生可以在養成良好解題習慣的同時構建正確的答題思維，最終提升答題正確率.

在物理學習中，培養學生良好的解題思維不是一朝一夕可以完成的任務，因此物理教師必須做好“打長期戰”的心理準備，從培養學生良好的學習習慣、做題規范、反思習慣開始，在長期的實踐與改進中，與學生共成長，同進步，實現核心素養理念下的全新教學目標，以培養學生物理學科核心素養為最高目標，使提升學生解題思維相關教學理論在班級中生根發芽.