中學生心理素質對學業成績的影響：一個多重中介作用模型

陳 旭，張大均，李淑芬，李 勇

1. 西南大學 心理學部 心理健康教育研究中心，重慶 400715； 2. 西南大學 教育學部，重慶 400715； 3. 重慶市潼南區教研室，重慶 潼南 402660

學業成績始終是教育學和心理學領域長期關注的重點之一，國內外的比較研究發現[1-3]，非智力因素是中國學生獲得良好學業表現的穩定因素．除智力以外的眾多心理因素為非智力因素，這是一個相對廣泛的范疇，包括人格、動機、情緒等[3]．此外，中學生正處于青春期，也是學業負擔較重的學生群體，其在心理發展和學業發展上的問題應受到格外重視．因此，本研究擬通過對中學生心理素質和學業情緒的分析來探究非智力因素對中學生學業成績的作用過程，以期為有效促進中學生學業發展的教育實踐活動提供一定的借鑒或依據．

心理素質是以生理條件為基礎，將外在獲得的刺激內化成基本的、穩定的、衍生性的，并且與人的適應行為和創造行為密切聯系的心理品質[4-5]．它主要包含認知品質、個性特征和適應性3個方面[4]．已有研究發現[6-8]，心理素質是預測中、小學生學業成績狀況的積極因素，具體來說，心理素質越高的學生，其在學習上的優勢越多，更容易取得較高的學業成績．由此可見，心理素質是研究學生學業發展過程中的重要非智力因素．

同時，也有研究發現[9]，情緒對個體的學習行為有影響．對學生來說，學業情緒是在教學或學習過程中，與學生的學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[10]．雖然學業情緒是一個綜合的概念，但在具體研究中，需要根據不同的類型分別進行考察．在類別上，學業情緒主要分為積極高喚醒學業情緒(希望、愉悅等)、積極低喚醒學業情緒(放松、平靜等)、消極高喚醒學業情緒(憤怒、焦慮等)和消極低喚醒學業情緒(厭倦、沮喪等)[10-12]．現有研究證實[11，13]，學業情緒是影響學業成績的重要內在因素，能夠直接影響青少年的學業表現狀況，且積極學業情緒對學業成績的作用是積極、正性的，消極學業情緒對學業成績的作用是消極、負性的．

綜上所述，心理素質和學業情緒都是影響中學生學業成績的重要內在因素．現有文獻中，尚未發現對心理素質與學業情緒的直接研究．通過心理素質的概念可知，心理素質作為個體內在、穩定的心理品質，既包含認知、個性，也包含適應性[4]．研究顯示，學業情緒會受到個體人格特征、認知能力和適應性等方面的影響，其中，人格中的神經質和精神質維度是學業情緒的顯著影響因素[14]，個體自我認知在一定程度上影響學業情緒[15]，學業情緒的適應性通過學業情緒作用于學習倦怠[16]．由此可推論，中學生心理素質能顯著預測其學業情緒，學業情緒是心理素質預測學業成績的中介變量．

基于上述文獻梳理結果，提出研究假設： ① 中學生心理素質、學業情緒與學業成績間存在顯著相關關系； ② 在中學生心理素質與學業成績預測關系中，學業情緒起中介作用．

1 研究方法

1.1 研究對象

采用整班隨機抽樣方法，以在全國東、中、西部抽取的在校中學生(包含初一到高三各年級學生)為調查樣本．此次調查，剔除無效問卷后，共保留有效問卷共1 603份．在所有被試中，初中生895人(55.8%)，高中生708人(44.2%)； 男生720人(44.9%)，女生809人(50.5%)，未填寫性別者74人(4.6%)； 被試平均年齡14.87歲(SD=1.58)，年齡范圍在11～19歲之間．

1.2 研究工具

1.2.1 中學生心理素質問卷(簡化版)

采用中學生心理素質問卷(簡化版)對中學生心理素質進行測量[17]，該問卷由胡天強等修訂，主要將心理素質分為3個維度： 認知、個性和適應性．各維度均有8個項目，共24個項目，均采用5級計分．經統計檢驗，該問卷信、效度均良好[18]．在本研究中，分問卷的內部一致性信度分別為0.85，0.80，0.79，總問卷的內部一致性信度為0.92．

1.2.2 青少年學業情緒問卷

對學業情緒的測量，采用由董妍等[10]編制的青少年學業情緒量表，該量表共72個項目，采用5級計分對被試的回答進行量化．研究表明[10]，該問卷信度和效度均較為可靠．本研究中，4個分問卷的內部一致性信度分別為0.785，0.815，0.833，0.915．

1.2.3 學業成績

對中學生學業成績的評估以自我報告法為主．采用9級計分法讓學生自我評估其在語文、數學和英語3個科目上學業成績等級，共包含3個項目： “假如讓你的語文/數學/英語老師給你的語文/數學/英語成績打分，你認為會是多少分”．3個科目評分的總和即為學業成績自我評定總分．有研究表明[19-20]，自陳式評估方法可有效用于學生學業成績的測量．本研究檢驗結果顯示，該問卷內部一致性α信度為0.75．

1.3 數據處理

使用SPSS 22.0和拓展插件PROCESS 3.0完成已收集數據的處理和統計分析工作．

1.4 共同方法偏差檢驗

本研究中各主要變量均采用同一種方法(問卷調查法)對相同研究對象進行集體施測，很有可能存在同源誤差，因此，有必要控制并檢驗可能存在的共同體方法偏差[21]．在程序上，本研究在問卷施測的過程中，采用匿名方式進行作答并在事后嚴格保密做答信息； 在統計上，采用Harman單因素進行統計檢驗，結果表明，本研究并不存在顯著的共同方法偏差，所有變量中共析出18個主成分(特征值均大于1)，且第一個主成分解釋的總變異為18.29%．

2 結 果

2.1 主要變量相關結果

相關分析結果發現，心理素質、4類學業情緒和學業成績間的相關均顯著．心理素質與積極類學業情緒及學業成績間均為顯著正相關，與消極類學業情緒均為顯著負相關； 積極類學業情緒與學業成績的相關為正，消極類學業情緒與學業成績的相關為負，具體結果見表1．

表1 心理素質、學業情緒及學業成績相關結果

2.2 學業情緒中介作用檢驗

運用PROCESS插件中的Model4對本研究中的中介效應檢驗進行檢驗．回歸結果表明，心理素質對積極高喚醒、積極低喚醒學業情緒具有顯著正向預測作用(β=0.41，p<0.001；β=0.61，p<0.001)，對消極高喚醒、消極低喚醒學業情緒的預測作用是顯著負向的(β=-0.19，p<0.001；β=-0.39，p<0.001)； 積極高喚醒、積極低喚醒學業情緒對中學生學業情緒具有顯著正向預測作用(β=0.12，p<0.001；β=0.18，p<0.001)，消極低喚醒對中學生學業成績具有顯著負向預測作用(β=-0.12，p<0.001)，消極高喚醒學業情緒對學業成績的預測作用則不顯著(β=-0.01，p>0.05)； 心理素質顯著預測中學生學業成績(β=0.20，p<0.001)．具體結果見表2．

表2 各變量回歸分析結果

對4類學業情緒的4條中介路徑檢驗結果發現，在心理素質對學業成績的間接預測模型中，消極高喚醒學業情緒95%的置信區間包括0(間接效應3)，說明其并不存在中介作用．但積極高喚醒學業情緒(間接效應1)、積極低喚醒學業情緒(間接效應2)和消極低喚醒學業情緒(間接效應4)95%的置信區間都不包括0，說明三者的中介作用均顯著，即存在多重中介作用，具體路徑為： 心理素質→積極高喚醒學業情緒→學業成績； 心理素質→積極低喚醒學業情緒→學業成績； 心理素質→消極低喚醒學業情緒→學業成績．具體結果見表3和圖1．

間接效應比較結果顯示，間接效應1與間接效應2差異具有統計學意義(C1)，間接效應2顯著大于間接效應1； 同理，間接效應1與間接效應4差異不具有統計學意義(C2)，間接效應2與間接效應4差異具有統計學意義(C3)，間接效應2顯著大于間接效應4．因此，積極低喚醒學業情緒的間接效應顯著大于其他學業情緒的間接效應，且積極高喚醒學業情緒間接效應與消極低喚醒學業情緒間接效應間差異不具有統計學意義．

表3 學業情緒中介作用檢驗

圖1 學業情緒多重中介作用

3 討 論

3.1 心理素質、學業情緒與學業成績的關系

本研究發現，中學生心理素質與學業成績的關系表現為顯著的正相關，一般來說，心理素質發展狀況較好的學生，其學業成績也相對較好，這與現有研究發現相符合[7-8]．同時，本研究結果也表明，中學生的4種學業情緒與學業成績間的相關均為顯著，積極學業情緒與學業成績存在正相關，消極學業情緒與學業成績存在負相關，這一發現同樣得到了已有研究的支持[11，23]，這可能與情緒對人類行為的調節作用有關[23-24]，當體驗到積極的情緒如高興、放松時，個體更傾向進行有益的活動．如當學生心情愉悅時更樂于認真聽講、及時復習； 反之，當消極情緒的體驗更多時，個體會更少從事某項活動，如學生因某件事感到氣憤或悲傷時，更不愿意學習．同時，中學生心理素質與4類學業情緒的相關也都顯著，與積極類學業情緒是正相關，與消極類學業情緒是負相關．這是因為中學生的情緒體驗與心理素質密不可分，正如張娟等人[25]的研究發現所示，心理素質與正性、積極情緒表現為顯著正相關，與負性、消極情緒表現為顯著負相關并且能夠顯著預測個體的正性情緒．此外，中學生心理素質與情緒調節策存在顯著相關，心理素質通過認知重評策略間接作用于生活滿意度[26]．相對來說，心理素質水平高的學生一般擁有較好的情緒調節方法，在學習活動中會更多地感受到像高興、放松等積極學業情緒； 相反，心理素質水平低的學生則更容易感受到諸如憤怒、焦慮之類的消極學業情緒．

3.2 學業情緒的中介作用

本研究進一步發現，在中學生心理素質預測學業成績的關系中，學業情緒還發揮著多重中介作用，除消極高喚醒學業情緒外，其他學業情緒均存在顯著間接效應，且積極低喚醒學業情緒的間接效應最大．換言之，心理素質水平高的學生在學習過程中會產生更多的積極學業情緒，從而有助于提高學業成績，心理素質水平低的學生更容易體驗到消極學業情緒，以致耽擱學習進度，降低學業成績．這一發現可以從心理健康視角進行闡釋．在心理素質與心理健康的關系上，前者是“本”，后者是“標”，良好的心理素質是個體心理健康的重要前提，而心理健康是良好心理素質的外在表現[27-28]．情緒與個體心理健康息息相關，積極情緒有利于心理健康，消極情緒危害心理健康[29-30]．而心理健康狀況時刻影響著學生的學業表現，心理健康水平高的學生其學業成績也相對越好[31-32]．因此，心理素質高的學生心理健康狀況一般更好，更傾向產生積極的情緒，進而促進學業發展，反之則阻礙學業發展．然而，無論心理素質水平高還是低的學生在體驗到像生氣、憤怒這類的消極高喚醒學業情緒時，并不能預測其學業成績的變化，可能的原因是，諸如憤怒之類的高喚醒消極情緒與個體的行為動機存在緊密聯系．憤怒情緒首先與趨近動機發生即時的聯結，使個體產生正性行為，但在屢次受挫的情況下，憤怒情緒又常常與回避動機相聯系[33-34]．也就是說，消極高喚醒學業情緒或許會在一定程度上激發學生的學習行為，提高學業成績，也可能會抑制學生的學習行為，降低學業成績，因此，此類學業情緒對學業成績的影響可能與具體情境有關，但對這一問題的探討還有待進一步研究驗證．

本研究從學業情緒的角度出發，對中學生心理素質進行研究，分析其對學業成績的具體作用機制，最終發現學業情緒的多重中介作用．這一發現在已有研究的基礎上更進一步表明心理素質對中學生學業成績的重要作用[7-8]，同時啟示教育工作者重視并積極開展學生心理素質教育以有效促進學生科學文化教育的發展，并在實施心理素質教育的過程中積極引導學生克服消極學業情緒，保持積極學業情緒，實現學生學業成績的提高和科學素養的完善．

4 結 論

1) 中學生心理素質、4類學業情緒及學業成績間均存在顯著相關；

2) 在中學生心理素質對學業成績的預測關系中，學業情緒扮演著多重中介角色，中學生心理素質分別通過積極高喚醒學業情緒、積極低喚醒學業情緒和消極低喚醒學業情緒間接預測學業成績，前兩者為正向中介作用，后者為負向中介作用； 消極高喚醒學業情緒的間接效應則不顯著．