“五備三思”：學科核心素養背景下初中教師備課制度的創新實踐

錢 偉

(浙江省杭州學軍教育集團文淵中學 310000)

一、“五備三思”研究的背景

1.一個普遍的認識——核心素養只有進入課堂才能落實落細

“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位.今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向.學生發展核心素養落實最重要的途徑就是課堂教學實踐，在課堂教學過程中，老師通過創設與現實生活緊密關聯的、真實性的問題情境，讓學生通過基于問題或項目的活動方式，開展體驗式的、合作的、探究的或建構式的學習.學生學習方式，要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學習的學習方式轉型.課堂教學評價，要向培養人的核心素養的評價角度不斷拓展.這就意味著，在素養立意的課堂中，我們更關注學生的思維品質和學習品質，將知識的傳授和思維的形成發展有機地結合起來，將學生學習力的培養的落實隱含在教學設計之中，因此我們必須升級原來的備課方式，改進我們的課堂教學方式.

2.一個不爭的事實——圍繞核心素養的教師備課現狀不容樂觀

隨著課改教學目標從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，傳統備課缺乏教程處理新意，教學設計過于形式化，重內容梳理而輕教學互動，教學反思基本為反思而反思、沒有借鑒作用等弊端就逐漸暴露出來了.現階段，教師備課方式主要有兩種，一種是摘錄些課堂內容加以填充，只求完成任務，停留在知識教學的設計；一種是在鋪天蓋地的資料中，一部分老師連備課這個過程都省略，下載一個課件直接照著課件照本宣科.這樣的備課方式，呈現在課堂上，難以形成課堂知識的清晰梳理，更難以使學生的思維得到鍛煉，根本談不上提升學生的素養.

基于核心素養立意的備課，必須加強由知識向素養轉化的過程和活動設計，培養學生的探究、比較、批判等高階思維.走向多維度、多角度、多層次的方向，使“多維設計促進思維發展”這一理念變得更為突出.

3.一個嶄新的制度——“五備三思”是我校對傳統備課制度的創新

在備課方式的實施上，我校已有15年集體備課制度的成功運作經驗，從新課程改革開始，到“以學定教”導學案的備課設計，我們一直在進行探索，也取得了顯著的成績.但一種方式熟練以后，教師對于備課開始弱化，教師二次發展的瓶頸無法得到有效突破，核心素養目標不能落實到課堂教學設計中是一個不爭的事實.“五備三思”作為一個我校提出的嶄新的備課制度是對傳統備課制度的一大創新，我們希望它能啟發老師們關注并努力實現這些核心要素:1.目標的預設和達成-關注三維目標轉變到關注核心素養.2.教學內容-關注學科概念到關注核心概念和跨學科概念的轉變.3.教學活動-重視探究的同時也要重視實踐.4、教學方式-關注問題解決型學習任務的真實情境和激疑生惑.5.教學評價-更多關注評價的育人功能.

我們已經在部分骨干教師中成功運作了一個多學期.本學期將以點帶面在考試學科教師中全面推進，以實現對傳統備課制度的革新，提高我校教師的核心競爭力.

二、“五備三思”的設計

1.概念界定

“五備三思”是相對傳統備課而言的，是在學科核心素養導向下的新備課制度.它需要我們教師備教學原理、備教學目標、備教材處理、備教學設計、備教學反思這樣五個環節.而每一環節需要我們注意和思考三個主要要素，因此我們取名為“五備三思”.“五備三思”它不僅需要我們解釋是什么，怎么上，更需要解釋為什么，怎么處理教材知識邏輯，怎么進行大單元設計與課時設計，反思怎么改進等課堂教學中各個環節中的諸多細節問題，加強了備課的深度、廣度和厚度.

2.研究目標

(1)探索備課方式，實現核心素養背景下科學教師備課管理的方式及創新.這是研究的本體性目標.

(2)落實核心素養，使我校學生在素養立意科學課堂導向下充分受益.這是研究的成效性目標.

(3)提升教師素養，達成我校教師在不同層級上的再次發展.這是研究的輻射性目標.

3.“五備三思”操作流程

“五備三思”研究中，我們將從調查管理研究現狀開始，以科學學科作為種子學科，以點帶面地展開，通過骨干教師的專題研訓、理論學習、實踐探究、評價改進等方式，以實現研究的目標.

“五備三思”基本操作流程如下：

三、“五備三思”操作要點

1.備教學原理

傳統的備課習慣了不講理論指導，教師的理論學習也僅僅停留在請幾個專家做幾次講座，久而久之教師就淡化了自己的理論素養的提高了，極大地阻礙了核心素養導向的課堂改革的推進.“五備三思”將理論指導放在首要位置，通過教學大講壇、實踐案例等逐步組織教師學習并應用一些常見的教育教學理論，如：最近發展區理論；PCK知識；教育心理學；建構主義理論；五星教學法；STEM教學原理.

教學設計首先要思考和落實三個問題：

(1)兩周一次的主講人學習并準備好理論學習主題的PPT.

(2)思考并寫明本單元教學設計的理論支撐.

(3)每月備課組的公開課課后講課老師需闡述設計的理論依據.

2.備教學目標

首先我們來厘清“雙基，三維目標，核心素養”教學目標的關系(見表1).可見學科核心素養目標體系超越了學科內容知識，它包含三層：第一層是教育目的，第二層是學科課程標準，第三層就是學期、單元、課時層面的教學目標.這三層目標需要具有一致性，即目標體系是教育目的(想得到)、學科目標(看得到)、教學目標(做得到)的統一.核心素養是通過一定階段的學科學習后形成的，是學科教學的終極目標之一，因此核心素養目標不是某個課時目標，所以“五備三思”不僅要備課時教學目標，也要備大單元教學目標，也就是所謂的頂層設計.

表1

因此“五備三思”目標設計需要思考和落實以下環節：

(1)大單元學科核心素養目標的確定與分解需要呈現.

(2)目標中設計真實的問題、情境、任務；課時知識、技能目標需要在真實的問題、情境、任務中得到落實.

3.備教材處理

以科學學科為例教材處理最核心的就是要通過“三化”以實現“三有”：

(1)通過把所學的知識條件化，即補充背景知識，暴露學生的原認知，以實現教學內容的“有地氣”.

(2)通過把所學的知識情境化，即介入真實情境，讓學生認識、體會到新的困惑，以實現教學內容的“有挑戰”.

(3)通過把所學的知識應用化，能解決真實世界中的問題，以實現教學內容的“有意義”.例如目前學科正在開展的“三步教學法”.【附三步教學法基本流程】

4.備教學設計

“深度學習”有三個要點：一是高投入暨參與度，二是介入暨任務、情境真實度；三是能遷移解決新問題.基于以上認識，我們“五備三思”教學設計也需要思考三個要點：

(1)教學設計能保障學生高度參與嗎？

(2)教學設計的任務或情境貼近生活嗎？

(3)教學設計的反饋部分設計遷移解決新問題了嗎？

為落實教學設計的三思目標我們在學科中已經成功嘗試基于“五星教學原理”的深度學習課型實踐(下圖).

5.備教學反思

本學期備課反思主要推動素養導向的教學目標達成情況的反思，因此在反思中需要體現以下三點思考：

(1)反思自己在實際教學中具體目標是否具有遞進式.

(2)反思素養目標的確定是否合理.

(3)反思小目標的落實是否服務于素養目標或指向學科素養目標并提出相應的改進方案.具體流程如表2(以初二浮力復習這個章節為例)

表2 課時教學設計

四、“五備三思”實施抓手

創新備課格式.將原有科學備課本的模式進修改進，具體如表3：

表3 大單元教學設計

注：(1)大單元設計需在開學前一周完成，集體備課討論通過,如表4.

表4 課時教學設計

(2)學科核心素養可以參考高中學科抽取，如科學學科為：科學觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任.

(3)表中最后一列寫核心素養統領下的可操作、可測量目標.

(4)大單元項目安排(STEM)需每學期組內開設至少一節公開課.

(5)大單元課時統籌時需根據素養要求合理改進或改編教材也在開學前一周完成，集體備課討論通過并報學校教導處審議通過.