自然環(huán)境中的“枇杷采摘”

張林芬

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間異同和聯(lián)系的過(guò)程。這一過(guò)程不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還能在嘗試歸類、判斷、推理、驗(yàn)證中發(fā)展初步的探究能力。許多早期兒童教育者也提出，將植物、動(dòng)物以及生態(tài)學(xué)引入課堂是科學(xué)探究最自然、最適宜的方法。基于此，我園“親自然教育”課程理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)立足園本實(shí)際和屬地環(huán)境，讓幼兒走進(jìn)自然，充分利用自然生活中的各類資源，助推兒童發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題、形成方法策略、發(fā)展探究能力。本文以“親自然教育課程下的枇杷采摘活動(dòng)”為例，以“資源”的多元選擇、提供時(shí)機(jī)、運(yùn)用方略為線索，概述“資源”支撐支持下的幼兒探索活動(dòng)的實(shí)踐與思考。

豐富資源種類的積累

親自然科學(xué)探究活動(dòng)涉及的資源種類有很多，涉及場(chǎng)所、材料工具、環(huán)境等資源，這些資源的多元積累才能為兒童的學(xué)習(xí)探究提供豐富的素材庫(kù)。

自然生活是兒童問(wèn)題生發(fā)的搖籃資源 大自然中蘊(yùn)藏的各類現(xiàn)象和物體都能成為兒童科學(xué)探究的場(chǎng)所與素材，幼兒園的小樹林就是常駐打卡的自然基地之一，幼兒會(huì)時(shí)刻關(guān)注樹木的生長(zhǎng)，特別是果實(shí)的成熟情況，什么時(shí)候采摘，怎么采摘，果子怎么食用……一個(gè)個(gè)問(wèn)題都會(huì)基于此生成發(fā)散性的問(wèn)題，形成兒童持續(xù)學(xué)習(xí)探究目標(biāo)指向。教師利用大自然的一切資源，把兒童放飛到自然中去，讓他們?cè)谧匀恢斜M情觀察與嬉戲，通過(guò)親身經(jīng)歷與體驗(yàn)萌發(fā)對(duì)不同現(xiàn)象的好奇好問(wèn)，將真實(shí)發(fā)生在兒童生活中的自然素材與兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，引發(fā)兒童在解決具體問(wèn)題的實(shí)踐中創(chuàng)生新意義，形成和發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)，這是教師的教學(xué)能力和藝術(shù)。

環(huán)境場(chǎng)所是兒童方法鏈接的首要資源 教師首先要引導(dǎo)兒童關(guān)注周邊環(huán)境中的已有資源的使用，讓當(dāng)前環(huán)境中的實(shí)體成為首選可用的資源。身歷其境的場(chǎng)所資源能讓兒童深刻感知到自然或社會(huì)環(huán)境中生發(fā)的很多問(wèn)題，有時(shí)候可以直接借助當(dāng)前存在的物、人或事等，這些都有可能成為解決問(wèn)題的可用資源，只要能善于利用、借轉(zhuǎn)，那么既能省時(shí)省力，更能事半功倍。

材料工具是兒童深度互動(dòng)的根本資源 兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)具有直接的表象且表現(xiàn)出極強(qiáng)行動(dòng)性，因此支撐材料及工具必不可少。這些材料大多來(lái)源于自然生活中，有低結(jié)構(gòu)的生活材料，有操作性的工具類材料，有組合型較強(qiáng)的器械類材料等。枇杷采摘中的工具雖然豐富，但是都存在一定的局限性。面對(duì)工具的不能用、不好用，孩子們并沒(méi)有丟棄和放棄這些資源，而是調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知、人際和個(gè)人能力等，進(jìn)行了改進(jìn)資源的活動(dòng)。兒童在材料工具的操作擺弄中，擁有極強(qiáng)的參與感，通過(guò)對(duì)話、溝通和思考，不斷設(shè)計(jì)、重構(gòu)、調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了與資源的深度互動(dòng)。

關(guān)注資源提供的時(shí)機(jī)

在兒童科學(xué)探究的歷程中，資源的提供要隨著學(xué)習(xí)深度的進(jìn)程而逐漸變化，整個(gè)過(guò)程的把控一部分在教師的預(yù)設(shè)，更多的在兒童的生成，兩者的兼容合并才能引發(fā)資源支持的生命力。

教師預(yù)設(shè)導(dǎo)向 教師作為幼兒學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和伙伴，在資源的投放上要善于觀察兒童需求、巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)問(wèn)題、主導(dǎo)好學(xué)習(xí)的方向和基本進(jìn)程，特別是資源支持方面，要清晰階段性的投放導(dǎo)向與重點(diǎn)。

聚焦幼兒所需 隨著階段性的資源支持方向被大致確定后，具體化的資源內(nèi)容則需要根據(jù)兒童問(wèn)題解決中形成的行為結(jié)構(gòu)下對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)鏈接點(diǎn)去產(chǎn)生。不同的孩子由于解決問(wèn)題的生活經(jīng)驗(yàn)鏈接點(diǎn)各不相同，支持他們的資源內(nèi)容也不盡相同。因此，教師要充分傾聽、觀察兒童，了解他們的所需，聚焦符合他們心意的資源，才能讓問(wèn)題的探究得到持續(xù)并深度地推進(jìn)。

刷新資源運(yùn)用的狀態(tài)

豐富的資源在運(yùn)用中呈現(xiàn)的狀態(tài)是極其靈動(dòng)的，有時(shí)會(huì)以一種比較單一形態(tài)的方式獨(dú)立運(yùn)作，有時(shí)會(huì)隨著幼兒能力發(fā)展的進(jìn)程呈現(xiàn)交匯融合的樣態(tài)。資源使用方式的活絡(luò)化，能讓解決問(wèn)題的方法結(jié)構(gòu)衍化出更多的空間，而其組合的方式、整合的內(nèi)容也是隨著兒童探究學(xué)習(xí)的階段重點(diǎn)和問(wèn)題聚焦側(cè)重點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化而實(shí)現(xiàn)刷新與重構(gòu)。

善變單一資源，生發(fā)多種可能 單一的資源可以是某一類型的資源（如低結(jié)構(gòu)材料類），也可以是某一聚焦的資源實(shí)體（如輪胎），教師要善于引導(dǎo)幼兒在使用中嘗試靈活變換，并打破其原有的固有形態(tài)，讓其生發(fā)出更多的組合。

整合不同資源，建構(gòu)工程結(jié)構(gòu) 有了對(duì)單一資源的經(jīng)驗(yàn)積累之后，兒童自我的遷移與運(yùn)用的領(lǐng)域空間可以得到進(jìn)一步的拓展。這就需要教師跟蹤觀察兒童對(duì)已有資源的掌握情況，巧妙地引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際情境中統(tǒng)整運(yùn)用。

自然社會(huì)生活中的資源無(wú)限龐大，它們是“親自然教育”科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大支撐。大千世界中的自然資源孕育著科學(xué)探究的肥沃土壤，周邊環(huán)境中的社會(huì)場(chǎng)所和專家資源蘊(yùn)藏著科學(xué)知識(shí)的珍貴寶藏，師幼互動(dòng)中匯集的材料工具資源隱藏著的深度互動(dòng)更是呈現(xiàn)出多種樣態(tài)，只要敢于伸展資源空間、打破運(yùn)用界限、突破運(yùn)用定式，那么資源支撐和支持就能為兒童在自然課堂的科學(xué)探究學(xué)習(xí)之路上叩開生長(zhǎng)和發(fā)展的大門。