家園攜手，育德育愛

本刊編輯部

北京市海淀區北太平莊街道薊門里幼兒園創建于1985年，始終以幼兒發展，家長滿意為宗旨，在“童心出發，德愛隨行”的辦園理念下，本著尊重、平等、合作的原則，把家園合作教育納入整個教育工作計劃。基于此，園所積極在園本研修的專題研討中找到教師所需、家長所盼的家園共育“真”問題，家園攜手，共同為幼兒的健康成長護駕保航。

家園手拉手，共同育幼苗

家庭和幼兒園在教育中承擔著不同的職責，要共同配合，形成合力，相互協調，才能促進幼兒全面發展，這就是家園共育。工作中的家園共育到底如何來做，如何讓家長理解教師的工作并給予支持和配合呢？

創造健康成長環境，護幼兒成長

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：“要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創造良好環境。”當前新冠肺炎疫情防控的特殊時期，我們更是將幼兒的生命健康放在工作的首位。嚴格按照上級文件精神優化制度和措施，按照消毒配比進行環境衛生消毒，開學前制定方案，進行全園應急演練，每天晨檢測溫消毒等。不僅如此，我園還主動向家長宣傳科學保教、保健工作等內容，指導家長做好居家防疫，配合園所、班級做好信息傳遞，攜手共筑幼兒健康橋梁等。

營造良好家園關系，獲得理解支持

受到疫情影響，今年的小班幼兒入園沒有半日活動的鋪墊，為了緩解幼兒的入園焦慮，我們做了大量的準備工作。首先就是爭取家長的理解和支持，如在線召開家長會、邀請專家開展關于緩解幼兒焦慮的講座、在線一對一家訪、發放調查問卷了解幼兒各方面的情況、錄制幼兒園和班級環境視頻等。開學后，更是常態化做好日常工作，最終換來了家長的肯定、理解和支持。這樣的雙向理解和支持，促使家園共同為幼兒創造了和諧的環境氛圍，讓幼兒很快適應了幼兒園的集體生活。

在營造良好家園關系的道路上，家長和教師之前出現一些誤解和矛盾也是難免的。這就需要園長在營造良好家園關系的路上，做家長和教師之間的“黏合劑”，既要與家長真誠地溝通，讓家長理解、接納、支持教師，也要充分相信教師、肯定教師，讓教師在出現家園問題時學會反思，學會換位思考，學會理解寬容，學會怎樣面對各種各樣的家長，學會怎樣與不同的家長進行溝通聯系。其實出現家園矛盾并不可怕，因為每個人都是在實踐中成長的。

充分吸納家長資源，形成教育合力

教師與家長是教育幼兒的合作伙伴，家庭教育與幼兒園教育相輔相成，唯有雙方密切配合，才能促進幼兒充分發展。對此，我們在開展主題活動中，充分利用家長資源，支持鼓勵家長帶領幼兒到大自然中去探索。例如，在十月份開展的“我的蔬菜朋友”主題活動中，為了幫助幼兒認識各種蔬菜、探索蔬菜長大的秘密，教師提前跟家長進行溝通，利用國慶節或者周末的時間帶領幼兒去大自然尋找“蔬菜朋友”。在此過程中，我們引導教師認識到家長并非幼兒園任務的被動接受者，而是班級活動教育的參與者和推動者。教師在班級群或者私信溝通，讓家長了解這種親子活動中蘊含的教育價值，建議家長在活動中充分讓幼兒了解大自然是一個偉大的饋贈者，使幼兒了解蔬菜的生長習性，提升幼兒的探究能力。正是有了這一份家園教育資源中的支持和互動，形成合力，我們的主題活動才能開展得有聲有色，才能讓幼兒對大自然的探究活動得以完成。

家園共育工作中，信任、理解、支持是我們建構家園這架橋梁的基礎。家園工作的暢通，也是家長對幼兒園、對班級工作、對教師的一種肯定。這也是一種隱性教育，和諧的家園關系才會讓幼兒生活在一種溫馨寬松的環境氛圍中，才會在良好的環境氛圍中健康成長，這不正是我們共建良好家園關系的共同目標嗎？讓我們家園手拉手，共同育幼苗。

（文/于秋鳳）

從多維度建構良好家園共同體

教師在園的研修內容一直是北京市海淀區北太平莊街道薊門里幼兒園在制定園本培訓和園本教研計劃中最重要的考慮因素。如今隨著家長對幼兒教育的關注、重視程度與日俱增，家長工作不能只是簡單的讓家長配合、理解幼兒園的教育，我們應該建立家園共同體，從而最大化地發揮各自的優勢，共同育兒。因此我們將研修主題定為—建立良好家園共同體。

座談家長會經驗分享多

家長會是家園合作中不可缺少的內容，是幼兒園和家長聯系的一種方式。如何讓家長高效參與并有所獲？我們的研訓是請班長及骨干教師分享經驗，而后研討出家長會的流程及基本會議內容。

首先，我們明確達成了家長會的三個目標：促進家園共育工作的良好開展；促進教師和家長間互相了解，讓教師與家長間更加融洽相處；讓家長了解孩子在幼兒園的表現，彼此分享教育經驗。研修家長會流程包括：各班班長向家長發通知，確保家長都要接到通知，并且確定參會人員，無法參會的家長要了解清楚原因，在會后與其交流會議重點工作。參會當天，各班要有教師確保家長能夠有序簽到。家長會的內容可有班級介紹、幼兒成長總結、班級逐月教育活動計劃、教育教學活動目標、生活常規、家長配合、家園聯系方式。實踐中我們還探索出了新的家長會模式。一是互動式參與。為了調動家長參與積極性，教師們在家長會中加入互動游戲，家長彼此增進親切感，投入其中，樂在其中。二是聚焦式討論。教師組織家長分組討論班級活動，群策群力，讓每位家長都能融入其中，思于其中。三是主題性共享。教師會將家長會設計成主題系列，如凸顯班級特色的家長會，讓家長探于其中、享于其中。

溝通不同類型家長技巧多

現代家庭有完整家庭、單親家庭、祖輩同住家庭等，家庭中不同成員和教師的溝通，給家園共同體的建構也帶來了一些挑戰，這就要求教師們溝通的一致性和技巧性。為了讓教師們能輕松應對不同類型的家長，我們在研修之前將家長先歸類，分為：祖輩家長、高素質家長、低學歷家長、單親家長。再特別請來心理學講師齊心老師，從心理學角度，指導教師如何做好不同類型家長的工作。對于祖輩家長，教師們需要尊重和關照、理解和寬容；對于高素質家長，教師們需要討論和商量、體悟和信任；對于低學歷的家長，教師們需要關注和重視、鼓勵和幫助；對于單親家長，教師們需要接納和尊重、積極和真情。

建構合理家委會互動多

為了建構各班合理的家委會，讓家委會真正成為教師開展班級工作的得力助手，我們的研訓以座談形式先分享各班家委會的組織結構及開展的家委會工作，而后再培訓學習。研修后，各班家委會構成有合理的人員類別，有形式多樣的選舉，有不同職責分工，有公告明示。在家委會上，教師們能充分調動家長的自主性，肯定家委會成員的成績，給家委會家長創造參與班級活動的機會，教師們用這些技巧逐步滲透鞏固家委會組織開展及影響力。

討論利用家長資源策略多

如何更好地利用家長資源？我們用ORID的研修方式開展。播放家長進班給幼兒上課，普及知識的視頻引發教師思考。（O）在視頻中你看到哪些人物？（R）看到家長和幼兒的互動你有什么感覺？（I）視頻傳遞的信息是什么？我們可以利用家長的哪些資源？如何利用家長的資源？（D）我們后續可以利用家長資源開展怎樣的班級活動？經過焦點討論，教師們紛紛將各班利用家長資源開展的有意義的或有趣的活動進行交流分享；并用思維導圖拓展思路。教師可利用的家長資源有：職業的資源、人脈資源、能力資源等。合理利用的家長資源，通過家長和班級教師的合作共同提高教學效果，促進幼兒發展。

總之，家園共同體的建立，是希望從一種教育實踐的視角，立足我園教師所需和家園共育實踐層面進行建構。家園共育這一主題我園已經研修了四個學期，如今家長主動參與的意識增強了，幼兒園和教師主動教育的意識也增強了；家長們從單向和被動地接受教師的教導轉變為雙向和積極地參與其中。同時，園本研修中我們用了座談分享、焦點討論、專家培訓方式總結出了一些指導家長的有效方法和策略，能夠幫助教師快速提高家長工作的專業水平；幫助他們在做不同家長工作時能及時做出必要的調整，并用合適的語言及行為等策略化解，教師和家長逐漸能夠相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合。

（文/崔霞）

在家園共育中實現科學銜接

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒教育應以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3～6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。所謂“科學銜接”，就是尊重幼兒的學習方式，科學做好入學準備。對此，我們基于幼兒的身心發展特點及學習方式，科學地開展了以下活動。

體驗式家長會

大班新的學期，我們召開了家長會，并充分發揮家長的參與性，通過游戲、焦點討論等形式讓家長成為主動參與者。家長會開始前，我們先請家長參與互動游戲，將參與的家長分成AB組：A組家長用眼罩蒙上眼睛，扮演被照顧的人，B組參與游戲的家長扮演攙扶的親人，一個攙著一個在班里繞障礙物走，游戲后請家長聊聊自己參與游戲的感受。游戲過程中，攙扶的“親人”們覺得自己在游戲中特別著急，想快點超過他人，眼睛被蒙上的家長覺得擔心、害怕，要自己用腳試探著才敢向前小心邁步。我們和家長解釋游戲的真正目的：眼睛被蒙上的家長就像還沒長大的孩子，他們的生理、心理都還不成熟，還沒有到入學的年齡，家長就讓孩子提前學習小學知識，這種現象可以說是代替孩子們成長，剝奪了孩子發現摸索的權利。然后，我們通過焦點討論等形式讓家長了解幼兒的年齡特點，提高他們的育兒觀念和育兒行為。

開展有效適宜的主題活動——“我要上學啦”

關于小學我想知道 大班幼兒的家長往往會和孩子商量準備去哪上小學，孩子們對小學也充滿了疑問：“老師，小學校有幼兒園的圖書室嗎？”“老師，小學生幾點上學和放學啊？他們在學校吃飯嗎？”“老師，小學有沒有男老師啊？”針對孩子們的問題，我們進行了討論：“我哥哥上小學了，我可以去問問他。”“我媽媽是小學老師，她一定知道。”大家找到了了解小學生的各種途徑：問家長，問身邊的小學生，問老師，還可以到小學校去參觀等。我肯定了大家的想法并鼓勵他們向身邊的人了解小學生的情況，借此機會，我請孩子們把對小學校想知道的內容畫下來并與大家討論交流。

制訂參觀計劃？ 為了幫助幼兒進一步了解小學校和小學生的學習情況，我們決定去參觀學院路小學，孩子們得知這個消息異常興奮，并七嘴八舌地討論了起來。“大家說的很多，我們怎樣參觀才能把你想知道的事情都了解到呢？”這時，丁丁說：“我們應該做個小計劃，這樣就知道怎樣參觀更好。”她的想法得到了大家的支持。孩子們以小組的形式制訂了自己的參觀計劃。

參觀學院路小學 帶著自己的參觀計劃，孩子們參觀了學院路小學，聽了語文課和數學課，觀看了全校師生升旗儀式和課間十分鐘，參觀了學校的圖書室、電腦室等學校環境，讓孩子們進一步了解了小學的上課流程，了解了小學生的課間活動，感受到了他們自主、有序的游戲氛圍。

姐姐對我說 參觀完小學校后，孩子們對小學的問題多了很多，他們迫切地想知道有關小學校的更多情況，為了使幼兒對于即將到來的小學生活有比較真實客觀的了解，我們邀請了原幼兒園畢業生學院路小學三年級的侯紫萱同學來幼兒園為我們說一說小學生的學習生活情況。在整個過程中孩子們聽得很認真，也你一句我一句地不停問著，渴望快點得到答案。小學生姐姐不僅給孩子們講解幼兒園與小學校的不同，還講解了書包里的秘密，分享了整理書包的好方法。

指導家長幫孩子做好準備

做好時間觀念的準備 指導家長和孩子一起制訂生活作息時間表，鼓勵并督促幼兒執行，生活中引導孩子自己的事情自己做，不要包辦代替，培養孩子自我服務的能力。

做好學習習慣的準備 注重幼兒傾聽習慣的培養，有意識地培養幼兒專心聽別人講話的良好習慣；培養規則意識與執行規則的能力，生活中和孩子共同制定并遵守規則；培養任務意識與完成任務的能力，有意識地讓孩子參與家庭中的小任務。

做好孩子入學前的心理疏導 尊重并理解孩子的入學前感受，與孩子做到共情，理解孩子的“雙味情緒”，真正站在孩子的位置去考慮、處理事情，鼓勵并相信孩子。

總之，幼小銜接絕不是提前進入小學課程，而是遵循幼兒發展的身心特點，以游戲為基本活動，讓幼兒在探索、操作、體驗中逐步養成良好的學習習慣，提高生活自理能力，培養交往合作的能力。“幼小銜接”是孩子的第二個“斷奶期”，愿我們都能在家園共育中做到尊重幼兒、科學銜接。

（文/楊素格）

疫情期親子間的溫暖

2020年的寒假因一場突如其來的疫情被延長，孩子和家長共同居家配合防控工作。特殊時期的居家讓更多的家庭成員有了“在一起”的機會，也有了“育兒指導”的專業挑戰的機會。我們秉承幼兒園“童心出發，德愛隨行”的辦園教育理念，讓幼兒居家享受快樂童年時光的同時，在家長的陪伴下育愛養性，明理開慧。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家長是幼兒成長中的第一任教師，也是幼兒最持久的教師。家長的教育理念和言行直接影響著幼兒身心發展。”在被延長的假期里，家長應怎樣將這第一任教師的角色發揮得更有影響力？家園怎樣攜手為孩子搭建一個保持童心、德愛隨行的童年世界呢？

在這個特殊的時期，本應熱火朝天準備給孩子們一個難忘的畢業典禮，帶領大班幼兒去小學校參觀，讓大班幼兒度過最后一段愉快的幼兒園時光，可是疫情耽誤了我們的腳步，但是沒有耽誤的是家長的焦慮和擔心。在疫情期間怎樣做好大班的家長工作，怎樣解決家長面對幼小銜接的焦慮和擔心，成為大班組家長工作的重中之重。面對這樣的情況，我園教師積極了解家長的需求，在家園共育工作中解家長之憂、排家長之難。針對我們的服務對象，從家長的需求和大班幼兒能力培養入手。首先，和家長溝通，了解家長的焦慮和擔心來自哪方面，以便對癥下藥；其次，教師會把一些關于幼小銜接的文章利用班級群進行推送，還將余偉老師的直播間推薦給家長，讓專業人士幫助家長，解決一些家長的擔心和焦慮，幫助家長明確幼小銜接的認知；最后，在班級群開展關于入小學的話題討論，激發幼兒上學的愿望，讓幼兒暢想上學的美好，了解幼兒園與小學的不同之處，對小學校的生活有一個初步的了解。此外，我們還利用幼兒園教師的資源開展相關活動，如教師的子女正好是一年級和二年級的小學生，請他們進行簡單分享，這樣更方便幼兒了解小學校的生活。

無論是哪個年齡段，我們都要了解其需求，關注其所需，讓家長高質量地陪伴幼兒。就這樣，我們每一位教師用自己的熱情感染著家長，運用一些教育小策略，通過文字、語音、視頻等方式打開家長和幼兒的心扉，拉近彼此間的距離，讓家園關系更為融洽和諧。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園要與家庭緊密合作，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒園教育的重要合作伙伴。只有家長有效的參與幼兒教育，才能使幼兒真正健康成長。”而親子活動是增進家長和孩子之間關系的重要活動，是孩子與家長共同學習的橋梁。在疫情期間，我們為家長提供一些合適的科學育兒指導，如增進親子感情的親子游戲、親子手工、親子閱讀等。在親子游戲中，有的家長還舉一反三，再創造一些親子游戲，也有的是自發的游戲。無論是教師推薦的，還是再創造的，或者是自發的親子游戲，可愛的家長朋友們在這些游戲中也找到了曾經的童年，同時也用自己的親身陪伴讓孩子們快樂健康地成長。

記得看過一篇文章中一段話：“父母是原件，家庭是復印機，孩子是復印件。孩子是父母的未來，父母更是孩子的未來。”這恰如其分地說明了家長是第一任老師的重要性。我們怎樣利用這個假期時間讓家長充分發揮第一任教師的作用呢？我們抓住了這樣一個契機，有家長在群里發視頻展示自己下班回家后第一件事就是被孩子帶著去洗手，然后孩子還是小老師和監督員。在這個視頻的影響下，好幾個家長都發出了自己的孩子充當小老師的視頻。在私信跟家長交流這個情況的時候，得知家長在疫情期間嚴格遵守各種好的衛生習慣，孩子看在眼里、記在心里。由此可見，疫情期間，家長應該遵守無形的規則，每天堅持一個正面的導向：家長一到時間，就捧起一本書讀，可愛的孩子們也不會再玩手機、看動畫；家長天天關注新聞，關注疫情，可愛的孩子們也學會了大善大愛；家長居家天天鍛煉身體，可愛的孩子們也會堅持做運動；家長堅持早睡早起，可愛的孩子們也會“早起的鳥兒有蟲吃”……家長的榜樣就是這么無窮，這樣的榜樣教育就是一種育德、育愛，這種德愛形成的觀念會伴隨孩子一生。

教育是一門科學，也是一門藝術。我們要注重家園教育的融合，因為人生之路再漫長，都是從家開始的；教育之路再崎嶇，也無法掙脫與家的關系。讓我們家園攜手，共同為幼兒打造一片育德育愛的世界。

（文/李云玲）

家園同步內化幼兒良好習慣

幼兒良好行為習慣的養成受家庭、幼兒園兩大環境的影響，家庭的影響尤其重要。家庭教育的獨特作用，如關系的親密性、教育的滲透性和影響的深刻性是幼兒園所無法替代的。因此，要培養幼兒良好的行為習慣，僅在幼兒園里是遠遠不夠的，在家庭也應嚴格要求，這需要家庭與幼兒園的合力。一方面，家長要樹立正確的教育思想，堅持不懈地培養幼兒良好的行為習慣，使幼兒在園所形成的行為習慣在家里得以鞏固和發展；另一方面，幼兒園也要多向家長宣傳和普及科學的教育方法，提高家長的參與性，形成家園合力，以培養幼兒良好的行為習慣。

幫助家長提高對“培養良好行為習慣”的認識

家長是家庭教育的主體，不少家長僅僅重視有形教育，而忽視了行為習慣的培養和良好品德的教育。我們可以從以下幾方面提高家長認識。

通過家訪，對家長進行調查摸底，結果分析 為找準對幼兒進行良好行為習慣培養的切入口，了解幼兒行為習慣的現狀，我們向家長進行摸底。對孩子在家的行為習慣以及家長的教育觀念及方法進行調查分析。根據對小班26名幼兒的調查結果顯示，幼兒在家與入園的兩方面特點：一是家長包辦代替的現象較為普遍；二是幼兒以自我為中心，生活不規律，許多習慣并未養成。其實不止小班的幼兒如此，很多中大班的幼兒也不例外。形成以上狀況的原因是多方面的，其中比較集中地體現在以下幾方面：應試教育的思想根深蒂固，雖然現在很多家長都知道要注重素質教育，但要在實際行動中做到卻很難，導致家長過早地要求孩子接觸寫字、算術、拼音等，不重視幼兒的年齡特點；“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的教育觀念導致幼兒往往什么都不會；家長不重視言傳身教，特別是“身教”，如家長往往要求孩子吃飯不講話，自己卻在飯桌上高談闊論；父輩與祖輩教育目標不一致，導致孩子“看人下菜碟”；幼兒年齡小，有著自身獨特的年齡特點，身心發展還不健全，如堅持性差、明辨是非能力差等。

加大宣傳，轉變觀念 幼兒良好行為習慣的養成，與家長的教育密切相關，因此得到家長的配合和支持，是至關重要的。我們利用各種機會形式宣傳良好的行為習慣對孩子成長的重要性來轉變家長的教育觀念：家長園地或是班級群內上每周一篇有關文章，為家長提供行動指南；召開家長會，將教師設計的教學方案和培養目標介紹給家長，并與家長共同探討，取得他們的配合，協助教育；開辦家長學校，請有知名度的專家來園上課，分析利弊，尋找方法，轉變家長的教育觀；開設家長開放日，安排的內容向行為習慣的養成教育方面傾斜；積極開展親子活動，如“六一”的親子游園活動、家庭友好小組活動等，拉近幼兒園與家庭、教師與家長的距離，使兩者有機地結合，形成教育合力。

家園合作開展有效的活動，共同培養幼兒的行為習慣

我們把對幼兒的良好行為習慣的培養貫穿于幼兒一日活動的各個環節之中，合理制定課時計劃、游戲等，并開展豐富有效的活動。一是分別在班內與家中設立貼紙獎，對于幼兒在活動中的點滴進步及時給予貼紙作為獎勵，并集中貼在固定位置，每二十個小貼紙獎勵一份神秘小禮物，以此來督促幼兒的行為習慣往良好的方向發展。二是在外出活動及家庭友好小組活動中，請幼兒充當檢查員、監督員等，管好自己的爸爸媽媽等。三是開展“我是好寶寶”的主題活動，選取幼兒在家庭生活中的各種類型、現象進行比較，使幼兒建立正確的是非觀念。四是“大小互動”活動，包括：“以大帶小”，班與班之間結成對子，每周活動一次，內容由帶班教師根據兩個班級的情況互相商量而定，讓大小幼兒之間相互影響；“以小促大”，針對個別習慣意識差的家長，讓孩子“教育”家長。

總之，“家園共育”就是家庭與幼兒園共同協助幼兒成長。而作為幼兒教師的我們，應主動與家長溝通，發現班級里較為優質的家長，協助家園共育，使我們的工作真正發揮功效。實踐使我們認識到，家園脫節，事倍功半；家園結合，事半功倍。只有家園同步教育，才能使每個孩子養成良好的行為習慣，并受益終身。

（文/張宇）

（作者單位：北京市海淀區北太平莊街道薊門里幼兒園）