關于數學教學生活化的一些淺見

劉建麗

摘要：教育應遵循“源于生活且用于生活”的理念，使學生在學習中感受數學與生活的關系，獲得運用所學知識解決現實問題的能力。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，具有十分重要的意義。

實施新課程，開展主題教育之后，廣大教師對數學教育產生了諸多疑慮：“數學教育的價值是什么？”?“怎樣體現生活化？”“如何處理集體教學活動與區角、生活游戲的關系？”……這些問題，其核心是數學教育的價值取向。

關鍵詞：數學生活化 活動 實踐

教學專家指出，教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活引入的，盡量從生活引入。只有接通數學知識的生活源泉，才會讓數學充滿生機與活力。因此我們的教學內容應更多地取材于生活，打破形式化的敘述，讓數學經驗成為學生看得見、摸得著、聽得到的實體，讓學生在生活和游戲的真實情境中以及解決問題的過程中逐步形成數感和數學意識。

一、生活化引入，讓學生在生活情境中發現數學

把生活中的物品作為材料或教具，讓學生在操作的過程中積累數學經驗。如：在教學《認識百分數》一課時，我就讓學生猜一猜：（1）A、B兩杯水都是100克，A杯水放入糖30克，B杯水放入糖20克，請你猜一猜哪一杯水甜，為什么？問題一出示，學生興致很高，很容易就猜出A杯水較甜，并能說明其理由。接著，老師出示第二個問題：現在A杯水40克，放入糖4克，B杯水25克，放入糖3克，你認為哪一杯水更甜呢？學生躍躍欲試，有的猜A杯水甜，因為放的糖的數量不同;有的猜B杯甜，不能只看糖的數量，而應把水、糖的數量結合起來比較。在激烈的爭論中產生了強烈的求知欲，于是我趁機進入主題：“學完今天這節課，你們就一定能解決這個問題。”讓學生比一比“哪一杯水更甜些”，這是日常生活中再平常不過的例子，以“甜的程度”為載體引出百分數，讓學生切身體會到百分數就在我們的身邊。又如在教學“統計”時，我借助了日常生活中的一些例子組織學生進行了調查、研究。如：自已喜愛的玩具，愛吃的水果，班級男女生人數等等，并把這些收集到的信息進行整理、分析，學生興趣盎然。新知的學習，從生活中來，使學生感到自己身邊存在著很多數學問題，數學知識是處處存在的，大大調動了學生學習數學的積極性。

二、活動化探索，讓學生在現實情形中感受數學

《新課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求我們數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊的數學，用數學可以解決生活中的實際問題，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的動力。

如在教學“人民幣的認識”時，我創設模擬購貨情境，讓學生在活動中發現生活中的數學問題。以小組為單位開展購貨活動，小組內一個同學當售貨員，其他同學拿出一元錢去買文具，然后全班同學互相交流：有的說，我用一元錢買一支1角錢的鉛筆，找回9角錢;有的說，我買一把小刀需要5角，可以拿5張1角，也可以拿1張2角和3張1角，還可以拿2張2角和1張1角，這樣售貨員就可以不必找錢了……通過“買文具”這一真實、有趣的生活情境，激發了學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值，為學生學數學增添無窮的樂趣。

三、實踐化應用，讓學生在實際運用中體驗數學

數學來源于生活，扎根于生活。教學三角形的穩定性后，我讓學生解釋：木工師傅幫同學修理課桌為什么要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特征時請學生說明：為何拉柵門要做成平行四邊形的網絡狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現象，使學生更深刻地感受數學知識的應用價值，使他們將數學知識和實際生活聯系起來，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。

四、課外知識拓展，讓數學應用于生活

所學即為所用，所學知識的最終目的是為了應用于生活。在教學《確定位置》一課時，以我國人造衛星著陸點導入，要找到它必須要確定它的位置;課堂結束時，以地圖上的經線和緯線，根據經緯線我們就可以確定地球上任何一點的位置的知識拓展講授，孩子們立刻對確定位置的實際應用恍然大悟。

數學是生活的數學，生活處處有數學。豐富多彩，充滿生活氣息的課堂，使得數學課堂充滿個性和靈氣，孩子的學習興趣越來越高漲，自然也越來越喜歡學習數學了。

參考文獻：

1、《此岸與彼岸》 賁友林