種一棵枝繁葉茂的“作文樹”

文∣陳智文

作文教學是一項系統工程，絕不是教師上幾節課、學生寫幾篇文章就可以收到良好效果。筆者在二十多年的一線作文教學經歷中，嘗試從興趣激發、閱讀積累、觀察體驗、文章結構、段落組織、語句推敲、特色呈現七個方面宏觀統籌、微觀指導，收到了一定的效果。現以“作文樹”的方式加以總結。

一、“作文樹”之根：有效的閱讀

《程氏家塾讀書分年日程》云：“勞于讀書，逸于作文。”魯迅先生在《且介亭雜文二集·不應該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。”[1]閱讀對于作文的意義不言而喻，體現在啟迪思想、拓寬視野、積累語言、豐富語感等諸多方面。愛看書的孩子未必能寫好作文，但是能寫好作文的孩子，大都喜愛看書。不少學生作文水平很難提高，一個主要原因就是書讀得太少。

“作文樹”要長得繁茂，有效閱讀之“根”的滋養必不可少。如何實現“有效”？讀什么書，怎樣閱讀這兩個話題顯得尤為重要。

第一，讀什么書，重點是部編版教材中“快樂讀書吧”“課后鏈接”“資料袋”提及的書目，以及《義務教育語文課程標準(2011年版)》“附錄2”中的書目。除此之外，學生還可以進行拓展閱讀，在無窮無盡的課外閱讀海洋里遨游。

第二，怎樣閱讀，除了教師將課文作為范本，上好每一節閱讀課，學生的多種形式參與也至關重要。看書和讀書是不一樣的。看書就是從頭到尾，和一本書上的文字“見個面”，便算大功告成。不少孩子就是這樣讀書的，一天讀半本、一本是常事。不是說這樣的讀書方式不好，好歹也是和書“見面”，或多或少都在增強語感，但收獲還是有限的。因此，我們不僅要看書，更要善于讀書，在文字中“多走幾個來回”。朗讀、摘抄、背誦、批注、讀后感，這些都是“高語感值”的讀書方式，需要大力提倡。

二、“作文樹”之源：深入的體驗

“讀萬卷書，行萬里路。”要寫好作文，除了讀“有字之書”，還要讀“無字之書”。如何讀“無字之書”？豐富的體驗與細致的觀察必不可少。

為了寫好《水滸傳》中有關老虎的場面，施耐庵只身爬到樹上，靜候一夜，只為近距離觀察餓虎撲食驚心動魄的場面。這為他的創作提供了第一手鮮活素材。

在我們身邊，有不少學生書是看了不少，但是寫作文時常常找不到素材，究其原因還是生活體驗太少。例如中年級要求寫關于動植物的作文，有些學生卻無從下筆。究其原因，主要是學生沒有自己養過小動物，種過植物；有些學生雖然有相關經歷，但是沒有養成細致觀察和連續觀察的習慣，寫起來也是困難重重。

毛澤東主席曾飽含熱情地形容人民生活中本來存在著“文學藝術原料的礦藏”，葉圣陶先生說：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”因此，教師應該引導學生細心觀察、用心品味，于平常生活中提煉作文素材；教師也可建議家長盡量創造條件，讓學生更好地體驗生活，豐富閱歷，例如買菜、做飯、洗衣、掃地、郊游、飼養小動物、種養植物等。當然，在條件允許的情況下，多方面培養學生的興趣愛好，最好能有一技之長。這樣學生既提升了能力、放松了心情，同時還給他們的作文提供了豐富的素材，讓“巧婦”不再難為“無米之炊”。

三、“作文樹”之干：嚴謹的結構

筆者對部編版教材三至六年級62篇習作的類別及占比進行梳理，設計表格如下：

類 別寫 實想象自主表達寫人記事寫景狀物應用篇數/篇8155714121占比12.9%24.2%8.1%11.3%22.6%19.4%1.6%

從以上表格不難看出，雖然部編版教材的習作題目眾多，但以體裁來分，類別并不多。如果教師能夠和學生一起整理每種體裁作文的基本結構，提供必要的“支架”，然后再結合單元習作的具體要求，就能化難為易。思維導圖作為寫作的支架，是不錯的選擇。

圖1 記事作文思維導圖

敘事類作文在小學階段的比重最大。一件完整的事，包括起因、經過、結果等部分，這些部分在腦海中，也可以想象成一個個場面。可以用這樣一幅思維導圖呈現文章結構，如圖1所示。

例如四年級下冊第六單元習作《我學會了》，有學生選擇“學會游泳”這個素材，就可以分成“學憋氣”“學蹬腿”“學手勢”“學換氣”等多個場面；有學生選擇“學會騎自行車”這個素材，可以分成“上車”“直行”“拐彎”“上下坡”等多個場面。

同樣的，寫人和寫景類的文章，也可以用相應的思維導圖“搭架子”，如圖2、圖3所示。

圖2 寫人作文思維導圖

圖3 寫景作文思維導圖

正如一棟房屋需要牢固的“框架結構”一樣，作文也需要嚴謹的篇章結構。思維導圖，能夠將抽象的篇章結構形象化，助力學生搭好作文的“架子”。

四、“作文樹”之枝：精彩的段落

陳望道先生在《作文法講義》中指出：“分段的意旨，無非表明思想推移與變化。”[2]簡單地說，就是一個較為完整的獨立意思，就分一段。看起來簡單，但是作為文章的基本單位，段落的重要性不言而喻。

段的訓練，可以從總分式(含“總—分”“分—總”“總—分—總”三種結構方式)、并列式、對照式、遞進式等構段方式入手。例如三年級下冊《趙州橋》一課第三自然段，先總說趙州橋的美觀，然后詳細介紹橋面兩側石欄板上雕刻的多種精美圖案，最后再說這些圖案栩栩如生。這樣的段式結構，就是指導學生習作的范本。

在段落的訓練中，也要特別關注開頭和結尾的安排。明代謝榛《四溟詩話》云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”對于學生習作而言，常見的開頭方式：巧設懸念，引人入勝；開門見山，直入主題；環境烘托，渲染氣氛；巧用修辭，文采斐然；簡短題記，揭示主題；巧妙引用，引人深思等。常見的結尾方式：呼應開頭、抒情議論、景物烘托、畫龍點睛、含蓄蘊情等。有了必要的技巧輔助，學生的段落訓練才能較好地落到實處。

五、“作文樹”之葉：豐富的細節

作家戎林曾經深有感觸地說，最讓自己難以忘懷的，是中小學作文中那些富有生動細節的作文。

細節描寫經常融入人物、景物或場面描寫之中。學生作文的細節指導是多方面的，比如對人物語言、動作、神態、心理進行刻畫，調動多種感官進行細膩描寫,借助電影藝術的手法，對重點地方進行“特寫”等。

筆者在執教《我喜歡的一道美食》一文時，為了引導學生更好地描寫“味道”這個部分，特意設計了“香氣飄起來”“味道動起來”“對比加進來”“感受發出來”幾個小技巧。學生運用之后，細節變得更加生動了。“香氣飄起來”部分，阮子豪這樣寫：“那香味輕輕地撫摸著我的鼻子、嘴唇，讓我欲罷不能。清香、醇香、濃香，我整個人仿佛都已經浸在紅燒排骨的香氣里了。”“味道動起來”部分，陳詩瑤這樣寫：“用筷子夾起一片乳白的魚肉，剛觸到嘴唇，就讓人無比陶醉。魚肉的嫩滑，蔥花與姜片混合成的香氣，花椒和辣椒帶來的麻辣，霎時侵入我的口腔，逼得我所有的味蕾紛紛‘繳械投降’。滑溜溜的魚肉‘哧溜’一聲滑進了我的食道，坐著滑滑梯迫不及待地進入胃里。”“對比加進來”部分，何灝這樣寫：“剎那間，雞肉的淡香與雞湯的濃香相互碰撞，相互交融。我曾吃過的一切山珍海味都不可與這雞肉相比，一切瓊漿玉液都無法與這雞湯相比。水燉雞真是人間美味啊！”“感受發出來”部分，李志涵這樣寫：“哇，真是太美味了！一股麻辣彌至著我的全身，我整個人像燃燒了一樣，仿佛進入了一個全新的味覺世界，置身其中騰云駕霧。”豐富的細節，讓作文變得具體而生動。

六、“作文樹”之花：鮮明的特色

正如宋詞有豪放派與婉約派不同風格一樣，學生作文也要在扎實的基礎上，盡量呈現一些特色。在扎實基礎上的特色創新，是一種挑戰、一種趣味，更是一種超越。

特色，就是善于把握凡中見奇。就拿看農夫插秧來說，很多人覺得這只不過是很普通的一件事罷了，但是在中國臺灣作家林清玄的眼里，卻能結合人生，悟出“退步原來是向前”的至理。這種真切而獨特的感受，凡中見“奇”，不正是一種特色嗎？

特色，就是善于追求與眾不同。詩人高洪波寫過一首詩，叫《懶的辯護》。“懶”和“發明”是矛盾的對立面，可詩人用辯護的形式將它們統一起來，把不合理變成了合理，又用所謂的合理來反譏它本身的不合理。這種大膽而奇巧的特色作品，廣大讀者能不喜愛嗎？

特色，就是善于呈現新穎別致。魯迅寫《秋夜》一文，開頭是這樣的：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”或許，這不過是魯迅先生當時寂寞、無奈心情的一種外化，然而引起了很多讀者的興致，因為這句話營造了一種獨特的節奏和陌生化的效果。

當然，對于學生而言，要鼓勵有特色的意識，但不應要求過高。一個別致的題目，一句貼切的題記，一段新穎的開頭，一處耐人尋味的結尾，都可以稱得上特色。

七、“作文樹”之果：分享的喜悅

特級教師管建剛說：“發表，既表明寫作者的才華被認可，又象征著寫作者獲得了公眾言說的權利。”這正是“言語生命動力學”的充分體現。“我寫故我在”，因為寫作和發表所帶來的充實、自信、榮耀，足以滋養出積極而充盈的生命。

作文教學，要不斷激發學生的作文興趣，其中很重要的一點，就是要為他們提供交流分享的平臺和機會。一張班級作文報、一場習作分享會、一節范文賞析課、一次征文的賽事，都能夠調動學生的作文興趣，讓他們感受到分享的喜悅。因為，每個人都希望并且能夠通過文字找到自己。

就像一棵樹的成長，發達的根系、充足的水源、挺拔的樹干、柔韌的枝條、茂密的葉子、獨特的花朵、豐碩的果實，站立成一道大自然亮麗的風景。期待每個學生的心中，也都能長出一棵枝繁葉茂的“作文樹”！

本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項目(基礎教育研究專項)立項課題“部編版教材視閾下以思維為核心的小學‘3S’作文教學模式構建研究”(項目編號：JSZJ20184)的研究成果