環藝課程思政背景下美育結合創客實踐的探索
——以校園實踐基地“樂櫻堂”項目為例

袁艷青

（廣東東軟學院，廣東 佛山 528225）

近日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》），要求根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標。根據不同學科專業特點，《綱要》將高校專業課程具體分為七類，其中藝術學也是重要分類之一，在2020年全國教育工作會議上，針對德智體美勞的“五育”，教育部部長又一次提出，新的一年要對準體育、美育、勞動教育發力推動教體相融合、劃出美育硬杠杠構建勞動教育責任鏈條。他表示，為加強美育，2020年要在改條件、改教學、改評價上攻堅。要持續推進學生藝術素質測評，總結地方將藝術科目納入中考的經驗做法，把學校美育工作納入督導評估和考核體系，讓“軟任務”成為“硬指標”。

一、環藝專業課程思政背景分析

近年來藝術素質教育已成為美育教育的重要組成部分，同時藝術素質教育對于促進學生全面發展具有不可代替的作用，對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和勞動技能素質都具有深遠意義。而藝術并不止于一種感性的審美形式，更需要理性的分析和預測，重組與再創作。我校環境藝術設計專業正是以行動導向為核心，以“藝·工結合”創新人才培養為體系，以“項目引領，任務驅動”為主特色，把美育融入設計，這也將是高校藝術教育發展的必然趨勢和重要策略。《綱要》還進一步提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，具體到我校環境設計專業，更要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養等方面來重點優化課程思政內容供給，系統進行社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生己所不欲勿施于人、推己及人、承擔環境美化和優化的職業責任感，切實推進德行兼備的育人目標。具體來說有以下多層次思政意義：

1.國家政策層次。據了解，國家相關部門曾多次出臺相關文件，參考文獻如《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等，這些文件的出臺與討論，意味著在校園教育中不被重視的藝術教育學科在國家政策層面得到肯定，藝術重新得到了重視。

2.社會傳播層次。長久以來，藝術好像只是一小群藝術家及其作品“自娛自樂”的代名詞，一直高高在上，難接地氣，與大眾生活似乎有著無形的屏障和不可逾越的代溝。在當下，隨著相關政策的推進和落實，藝術不僅在專業層面被認可，更是在基層——鄉村建設層面也提上了規劃進程，藝術介入鄉村，帶動相關衍生產業，如文旅小鎮、民宿及藝術集市概念成為一種社會流行。這勢必也會發揮大范圍推廣與宣傳作用，在人們被動普及的形勢下主動接納并積極參與。

3.學校教學層次。校園是催生藝術作品最高產的場所，也是藝術傳播與傳承最直接的方式。比如濰坊醫學院在線課程《走進非遺——山東民間美術》作為專業教學資源出現在了山東工藝美術學院淄博陶瓷學院的課堂上，23位非遺傳承人參與課程錄制。上線以來，不僅吸引了全國數十所高校的一萬余名大學生在線學習該課程，還陸續進入一些中小學課堂，并成為藝術專業院校學生的學習資源。而廣東東軟學院等其他一大批開設有美術、藝術設計類專業的院校，在每學年的教學學習中，都積存下大量的教學成果和藝術成果，如何提煉并二次利用這些優質的藝術資源，也是需要我們探討的重要課題。

4.個人需求層次。從遠古開始，藝術便有跡可循。幽暗山洞里的巖畫，陶器上的幾何花紋，出土的貝殼項鏈……這些無不都表達著人類對美的重視。而如今，我們的生活擠滿了數不盡的工作或者作業，每個人都像一只不停被抽打的陀螺，機械地過著重復的生活。因此，生活需要藝術的熏陶，需要慢下來去好好感知身邊的“美和藝術”。另一方面，還有一批已被藝術熏染過的群體，他們需要更多的平臺和機遇去展示自身對藝術的理解與表達。

源于我校多年來對“全面素質教育”政策的切實推進，基于藝術設計、多媒體技術和信息管理等多專業交叉融合的辦學理念的支持和引導原則，對藝術落地、文化弘揚、區域資源聯動優化等相關項目實踐的激發，進而力求將“美育美學”的理念更好地融入專業建設、基礎教育建設，并進一步通過學校實踐基地踐行“教育落地，回饋社會，產學合一”的協同發展初衷，如此也就實現了環藝專業從思想到行動、從個人到社會、從知識到美育文化價值觀的思政閉環流線。

二、當前環藝創客實踐方向總結與再探究

隨著當前與今后一段時間我國人才發展的戰略目標的確立，培養大學生的創新能力成為建設創新型國家的必然條件。我校思沃學院在樂櫻堂通過建立大學生創新創業實習基地，開展學術交流、美學體驗、茶藝文化交流等活動，構建成熟的管理機制，提供良好的硬件設施支持，建立一支高素質、有創新能力的師資隊伍，建立良好的激勵機制等方式，構建卓有成效的大學生創新能力的培養模式。當下，教學與創客實踐相結合，建設如下：

1.課程改革方面。不限于本校教師的理論與實踐教學，不限于校內教室與場地的實踐學習，為不同區域的傳統手工傳承人提供教學示范的場地空間，將藝術文化和相關美學的認識導入課程實踐，讓學生意識到文化即設計靈感、文化即中國特色的思路，通過展示和深入了解傳播傳統的手工藝，進而通過這種手段普及美育藝術，并讓傳統精粹文化不斷傳承，源遠流長。

2.教學成果的積累方面。我校數字媒體與設計學院包含環境設計、動畫設計、視覺傳達設計、工業造型設計等多個專業方向，過去的教學成果，部分轉化為校園內實際場地的改造方案、學校日歷和部分東軟文創產品的研發，但還有大量實踐學期和期末課程成果被大量閑置和浪費，因此，致力以當地文化為基點，立足社會文化、輻射產業文化、歷史文化、中國文化，以專業技能和設備投入結合商業品牌，轉化創造商業價值。

3.技術和人才的轉化方面。通過傳統手工藝傳承使人們使用傳統的方式制作以及設計師的創想制作不同區域的文化產品，使用現代新的運營模式來進行運營和呈現，使用具有文化特征性的不同建筑模型進行不同的展現，增加傳統文化的趣味性和多樣性。這樣教學基礎普及到每一個學設計的專業或對文化感興趣的非專業學生，進而將藝術與傳統結合，提供創作與培訓的基地，甚至在未來可接受外校乃至全國各地多方人才的培訓與學習，以線上和線下相結合的方式提供文化學習與展示的平臺，使傳統不只是傳統更是一種可流動的藝術。

綜上，契合國家教育政策方向，通過專業學習或生活體驗，集合現有學校場地和設備資源，接下來以文創、培訓、課堂體驗、產品展銷等方式將獨特的藝術創作成果和藝術行為方式傳播與傳承下去。在高校校園，以“設計”為本，“藝術文化”為點，營造一個“促教改，揚美育，聚文脈，融藝術，低成本，多效益”的藝美實踐校園“文化圈”。

三、校園實踐基地創客策略與分析

本文建立在課程思政背景下，改變了原有專業教育與思想政治“兩張皮”的劣根，在教學課程上，以社會責任、家國情懷導入項目，以任務聯動流程化設計，在設計上向數字化轉變，利用互聯網平臺和技術設備的培訓支持，在產教融合上，集專業教學與社會文化普及和商業產業價值為一線，扎實專業知識，聯結社會發展。

具體實施項目以本校思沃學院大學生創新創業實訓基地——《樂櫻堂》為例進行分析。本項目是由環境設計、視覺傳達等專業組成運營團隊，意在面向廣大師生群體，增添校園文化多元化，項目在鼓勵大學生創新創業拓展實踐的基礎上，引進文化創意產業交流合作，打造一個集美學、茶道、花藝、休閑、實用和文化為一體的體驗式藝術美學館。具體運營策略為：

（一）打造藝術傳播+電商雙創實訓基地

各互聯網應用、小程序等目前已盛行校園各處，本項目也將以藝術文化傳播為主旨，在抖音、快手、今日頭條等短視頻平臺傳播中國文化，了解拍攝規則、分析客戶群體，拍攝與手工藝等相關的技能與知識進行短視頻分享；同時，在淘寶千牛、抖音巨量引擎和快手魔筷的電商平臺，訓練學生成為有素質、有擔當的運營團隊，在流量紅利的大潮中，乘上社會與時代改革的春風，推動學生投身到創新創業項目中，助力學生有一個超前意識以適應社會大勢，致力將樂櫻堂打造為茶道+電商雙創實訓模范基地。

（二）提供多元文化體驗中心以及大學生交流空間

目前團隊憑借樂櫻堂，由美學中心團隊著手對整體環境進行規劃設計，功能分區；將原有存在的區域規劃不清晰、動線不便利等問題進行分析，設定茶道專區、洽談區、用餐區、榻榻米、辦公區；運用美學陳設理念增添軟裝，打造舒適溫馨的主題環境；在原本的基礎上，將藝美體驗作為主打品牌、添加茶點和其他日系菜式，拓展項目合作舉辦主題活動，提供教師和學生業余交流空間。

（三）普及美育概念，營造美學人文環境

從文化與藝術的角度去營造公共藝術空間，公共空間不是一種藝術樣式，也不是一種流派、風格，它是使存在于公共空間的藝術能夠在當代文化意義上與社會公眾發生關系的一種思想方式，是體現公共空間開放、交流、共享的一種精神和態度。希望借此項目能整體提升校園美和學生的審美能力。

（四）生活美學課程體驗

生活美學不僅限于手工體驗，從廣義來講，生活美學可以融入結構美學、服裝美學、飲食美學、建筑美學、旅游美學以及環境美學等豐富的內容，通過相關課程體驗讓美與生活對話，用藝術家的眼光發現生活，體悟就在身邊的點滴的美。美學課程除面向在校師生外，不定期需要聯動社會和周邊企業力量，開展藝術體驗活動，茶藝、花藝及文創集市展銷等多類，在豐富校園文藝生活的同時，也創造一定的社會影響力和經濟效益。

四、美育結合創客實踐特色價值分析

1.以項目模塊化促進教改實踐。打破傳統課堂理論課后實踐的教學方法，以項目為驅動，實踐過程串聯知識點，設計流程化，項目升級化，在不斷熟悉步驟的教學環節中完成課程的系統化內容和學生的能力培養與提升。

2.以設計落地藝術。藝術常被許多外行人士貼上“空、大、貴”的標簽，而藝術教育也普遍變成盈利手段，創作沒有深度，缺乏思想，資源集權化，群體邊緣化，因此，將美育藝術結合理性設計，創造一個集創作、職業、文化、購物、交流等業態為一體的空間平臺，傳播藝術，再生藝術。

3.以普及化體驗驅動自主創造。現今社會人們消費水平的提高，已促使原本溫飽愉悅的生理消費日漸被藝術多元的心靈體驗所引領，打造藝術空間，融合藝術資源，提供多樣體驗機會，親子藝術課堂、研學基地，空間實踐基地以及藝術集市，進而促動學生群體，社會團體及師資隊伍主動參與創作。

4.以創業助力就業。黨的十九大報告已經鮮明地指出，要實行“更加積極，更加開放，更加有效”的人才培養政策。在《佛山市人才發展體制機制改革實施意見》中更明確地提出，要以舍得投入、舍得精力、舍得榮譽的胸襟和氣度開展人才工作。而本項目就是契合這一人才培養特點，以學生自主創業經營管理，教師從旁指導協助開展實踐項目，從而以個人帶動集體，以小范圍創業助力大面積就業。

5.以集市點帶動社會面。本項目中的藝術集市不局限于文創類型，還包括藝術節、藝術家駐地，交流空間，藝術展，藝術培訓，藝美生活體驗、藝術課堂等多維度開展活動的創意集市，用有限的場地發揮多元的功能，聯動社會多方團體，多點籌建，用小投入創造大效益。

結語

當前中國特色社會主義進入新時代，全國教育正在建立“大思政”格局，培養學生家國情懷，推進課程思政，全面提高人才培養質量勢在必行。筆者借由思政教育的指導，將專業理論、實踐教學、社會服務和文化育人的教育目標聯結互動，立足社會需求和藝美文化傳承，調整課程教學目標和方法，將多門課程實踐成果轉化為藝術產品，以期以“藝術展”或“文化節”等形式展示教學成果，激勵學生創新創造的同時，使其能能更好地理解中國文化，傳播美育思想，勇于承擔社會責任，創造宜居美好生活。