以“學(xué)習(xí)力”生成“領(lǐng)導(dǎo)力”

沈茂德

在一線的學(xué)校運(yùn)行中，我們可以清晰地看到，有一些校長終日忙忙碌碌，但并沒有得到老師和學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。與一些校長交流，我隱隱能感受到他們的憂心忡忡。作為學(xué)校的“掌門人”，這些校長的言行似乎缺失了一種坦然與從容。在他們的學(xué)校里，氛圍沉悶，活力不足，矛盾重重，沖突常有。什么原因?qū)е氯绱四兀恳粋€(gè)很重要的可能是：這些校長過于相信“管理”的力量，尚未進(jìn)入“領(lǐng)導(dǎo)者”的境界。

我清楚地記得，在我就任江蘇無錫天一中學(xué)校長的第一個(gè)月，特級教師、學(xué)校教科室張主任專門找到我：“沈校長，我想聽聽您對學(xué)校愿景的設(shè)想，更想聽聽您對規(guī)劃課題研究的指導(dǎo)意見。”主任的一番誠意，卻使我頓時(shí)脊背沁汗，雖然那時(shí)我已有了四年教務(wù)主任、兩年副校長的歷練，但事實(shí)上也只是承擔(dān)了一個(gè)部門、一個(gè)條線的工作，思維品質(zhì)基本還是“助手”的狀態(tài)。

當(dāng)校長的第二年，時(shí)任江蘇省教育廳副廳長周德藩先生在一次省重點(diǎn)中學(xué)校長會后專門找我談話：“你現(xiàn)在是省內(nèi)最年輕的重點(diǎn)中學(xué)校長，如果你想成為一個(gè)合格的校長，成為一個(gè)優(yōu)秀的校長，那么我希望你記住三句話：‘讀萬卷書，行萬里路，交天下（教育）友’。”從那以后，在我24年的校長經(jīng)歷中，周廳長的這幾句囑托時(shí)刻鳴響在耳邊。

從教40年來我認(rèn)識和熟悉了許多優(yōu)秀同行，經(jīng)常慨嘆：“人與人的差距可能取決于各人的休閑時(shí)間。”作為寄宿制高中的校長，每晚，我必然坐在辦公室里，在燈光下靜心凝氣，專注地翻開一本書，潛心閱讀或?qū)懮弦欢挝淖帧Ｗx書和寫作已成為我每天重要的生活方式。

借鑒更是另一種重要的吸收方式。只要有機(jī)會外出學(xué)習(xí)或考察，不管是到國外還是在國內(nèi)，我總會帶上兩件東西：數(shù)碼相機(jī)（近年來用手機(jī)）和筆記本電腦。看到有可借鑒的地方就隨時(shí)拍、隨時(shí)記。

在長期的工作中，我熟識了一批批全國著名的校長和專家學(xué)者。在與他們的交流中，我始終是一個(gè)虔誠的聆聽者、積極的探討者。每每交流或考察，還會把自己的學(xué)習(xí)所得在團(tuán)隊(duì)中分享，并形成新的發(fā)展愿景。

校長的經(jīng)驗(yàn)和智慧從哪兒來？可以肯定地說，一定來自學(xué)習(xí)，來自實(shí)踐，來自反省。我認(rèn)為，年輕校長從稚嫩走向合格，其基礎(chǔ)一定是“學(xué)習(xí)力”。

何謂學(xué)習(xí)力？

首先，是學(xué)習(xí)的自覺，它的基礎(chǔ)是不要自視太高。教育探索永遠(yuǎn)在路上，所以，校長應(yīng)該是一個(gè)虔誠的聆聽者、一個(gè)行者、一個(gè)反省者。他的常態(tài)行為中應(yīng)該有：隨時(shí)隨地的閱讀，有自己喜歡的刊物和網(wǎng)址；長期深入的研究，有2～3個(gè)一直在研究的主題；有定期整理學(xué)習(xí)素材、工作材料的習(xí)慣；有深入課堂聽課、參與學(xué)校教學(xué)研究沙龍的主動；有愿意外出參觀、與同行分享討論的熱情……

其次，是吸收的品質(zhì)，它的基礎(chǔ)是相信“他山之石，可以攻玉”。每次外出，他絕對不是簡單地路過，他的手機(jī)里應(yīng)該有越來越多的“校園景點(diǎn)”，筆記本上應(yīng)該有越來越多的“教育哲學(xué)”和“校長觀點(diǎn)”。外出歸來，他一定會及時(shí)進(jìn)行資料資源整理、信息信念分享甚至借鑒推進(jìn)……

四十多年的教育經(jīng)歷使我相信，“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”是兩個(gè)境界。

首先其思維是不同的。“管理者”的思維是建立規(guī)范，讓被管理者依照規(guī)范機(jī)械執(zhí)行；“領(lǐng)導(dǎo)者”的思維是建立愿景，讓同事們共同努力，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)更美好的愿景。“管理者”相信自己個(gè)人的才華，“領(lǐng)導(dǎo)者”更相信團(tuán)隊(duì)的力量。我的外籍搭檔Peter在與我討論“團(tuán)隊(duì)”（team）時(shí)說了這樣一句很有意蘊(yùn)的話，“team”中沒有“I”，因而“領(lǐng)導(dǎo)者”總是著力于建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

其次其行為也是不同的。在學(xué)校管理中，“管理者”更相信“考核與評價(jià)”，因而他喜歡制造“三六九等”。“領(lǐng)導(dǎo)者”更相信“內(nèi)驅(qū)力”，因而他更多的是提供適合的舞臺，適時(shí)給予每一個(gè)人及時(shí)的、適度的，但一定是熱騰騰的鼓勵和幫助……“領(lǐng)導(dǎo)者”認(rèn)為，校長最重要的工作是集思廣益，面向未來構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的愿景，讓師生心中永遠(yuǎn)有一束光亮，引導(dǎo)大家“光明行”……

久而久之，我們一定會見到“管理者”的學(xué)校文化和“領(lǐng)導(dǎo)者”的學(xué)校文化的不同。久而久之，我們一定會看到學(xué)校的課程建設(shè)、教師隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素養(yǎng)都因?yàn)椴煌奈幕嬖诙辛速|(zhì)的差異。

“管理者”是校長的基本職責(zé)，而“領(lǐng)導(dǎo)者”才是合格校長的追求。從“管理者”成為“領(lǐng)導(dǎo)者”，這一定是一個(gè)過程，這個(gè)過程沒有捷徑，唯有學(xué)習(xí)與研究。當(dāng)校長的“學(xué)習(xí)力”有了品質(zhì)，就一定會進(jìn)入“領(lǐng)導(dǎo)者”的境界。

（編輯 孫金鑫）