整合“六要素”，優(yōu)化高中英語單元作業(yè)設(shè)計

周曄

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向核心素養(yǎng)形成，整合課程內(nèi)容六要素的英語學(xué)習(xí)活動觀，為教學(xué)活動的設(shè)計提供了具體標(biāo)準(zhǔn)和效果依據(jù)。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要輔助手段，學(xué)生完成作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)活動，目的在于發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，每單元的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)遵循以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的原則，融入單元主題語境，指向單元整體目標(biāo)，從全局出發(fā)統(tǒng)籌安排，形成循序漸進、相互關(guān)聯(lián)的有機體系。

下面筆者將以人教版（2019）高中英語必修二第五單元“Music”為例，在實踐中探討立足“六要素”的單元作業(yè)設(shè)計思路與技巧。

一、以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托的單元作業(yè)規(guī)劃

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：實驗》提出了以人為本的理念：課外作業(yè)為師生平等地交流對話提供了平臺，為學(xué)生提供了語言實踐的經(jīng)歷，有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高，更見證了生命成長的歷程。但高中英語作業(yè)仍存在形式單一、缺乏趣味，以及由于對學(xué)生差異性的忽視造成作業(yè)科學(xué)性的缺失等問題，不能有效地達到教育目的。筆者認為這是由于作業(yè)脫離了主題和語篇，缺乏真實情境，僅關(guān)注語言的機械操練而導(dǎo)致的。唯有依附于主題、語篇，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的作業(yè)，才能真正服務(wù)于教學(xué)。

為了由淺入深地探究主題意義，筆者將本單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為了三個部分，每個部分探討一個子話題，分別為：“Enjoying Music”，“Music Development” 和“The Power of Music”。每一部分的教學(xué)，都需通過多模態(tài)的語篇學(xué)習(xí)和主題探究來實現(xiàn)知識、技能、思維和方法的培養(yǎng)目標(biāo)，作業(yè)應(yīng)該輔助和強化這一學(xué)習(xí)過程。本單元作業(yè)規(guī)劃（圖1）以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，體現(xiàn)在如下方面：

1.作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容同步遞進，承上啟下，除了錄制歌曲、繪制信息導(dǎo)圖、主題演講這一類圍繞主題的實踐活動作業(yè)，訓(xùn)練語言能力的書面作業(yè)同樣緊扣音樂這一主題，逐步加深對主題意義的探究。將整個單元的書面作業(yè)列成一份清單（圖2），可以清楚呈現(xiàn)每份作業(yè)是基于主題引領(lǐng)下的何種語境，訓(xùn)練何種語言能力，以及單元作業(yè)是如何體現(xiàn)對主題意義的探究過程的。落實到具體練習(xí)的設(shè)計，也緊緊圍繞著與主題相關(guān)的話題語境，為學(xué)生提供語言運用的真實情境，如課時4的語法練習(xí)作業(yè)（圖3）。

2.作業(yè)并非單獨的碎片化的語言操練，而是以語篇為中心，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語篇，從語篇中獲得語言知識，建構(gòu)新的認知體系，并且以語篇的形式來反映學(xué)習(xí)情況，基于語篇創(chuàng)造來評價學(xué)習(xí)效果。本單元作業(yè)要求學(xué)生創(chuàng)造新的語篇，包含口頭、書面、文字、視頻、圖示等多種模態(tài)。

二、落實語言知識，發(fā)展語言技能的作業(yè)設(shè)計

1.引導(dǎo)學(xué)生自主建設(shè)話題語料庫，并基于語料庫鞏固、遷移、應(yīng)用和內(nèi)化語言知識。

2.采取靈活多樣的作業(yè)方式，引導(dǎo)學(xué)生輸入和輸出多模態(tài)語篇。作業(yè)涉及的語篇形式包含錄音、演 講、文字、圖表、思維導(dǎo)圖等形式（詳見圖1），充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的聽、說、讀、看、寫技能全面發(fā)展。

三、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率的作業(yè)設(shè)計

1.學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后前后呼應(yīng)、層層遞進的學(xué)案式作業(yè)，有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理和反思，訓(xùn)練元認知策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息，訓(xùn)練認知策略。例如前文構(gòu)建語料庫的作業(yè)，以及幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶的單元詞匯復(fù)習(xí)表等。

3.小組合作完成思維導(dǎo)圖、互相評價改進作品等作業(yè)，為學(xué)生訓(xùn)練交際策略提供平臺。

合唱、繪圖、編寫個人音樂愛好信息卡等形式靈活、貼近生活實際的作業(yè)（詳見圖1），有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

四、與時俱進，豐富文化知識的作業(yè)設(shè)計

1.在作業(yè)中滲透文化知識。

2.啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，展開多模態(tài)語篇的廣泛學(xué)習(xí)活動，豐富文化知識。如課外自主閱讀筆記作業(yè)。

五、保障統(tǒng)一進度、兼顧個體差異的作業(yè)指導(dǎo)

為保障不同層次的學(xué)生都能跟上同一教學(xué)進度，不同個性的學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得新知識，提升能力，鍛煉思維，同時又要便于操作和統(tǒng)一評講，筆者采取的辦法是“相同作業(yè)，不同做法”，即針對同一份作業(yè)，對不同水平的學(xué)生提出不同的完成要求及相應(yīng)的指導(dǎo)建議，具體做法例舉如下：

1.選擇獨立或合作完成作業(yè)。

2.選擇完成作業(yè)的程度和深度。

3.選擇以全英文或中英結(jié)合的方式回答問題;

4.選擇以單詞、詞塊、圖表、句子或語篇的形式輸出語言;

5.選擇學(xué)習(xí)指定材料或自主發(fā)掘材料。

例如，針對課文“Virtual Choir”的課時作業(yè)設(shè)計，可提出如下要求和指導(dǎo)。讀前作業(yè)：要求全體學(xué)生寫出每個段落的關(guān)鍵詞，中上層學(xué)生在此基礎(chǔ)上用一句話概括每段的主旨，而有余力的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上自己先嘗試寫出文章概要。或者允許能力有限的同學(xué)借助中文回答問題，在這一前提下，就可以鼓勵所有學(xué)生書寫段落和文章梗概了。讀后作業(yè)：第一層次是根據(jù)課文內(nèi)容歸納“who， where， what， why，how”的相關(guān)語料，第二層次是在歸納后寫出自己的讀后感，第三層次是跳出課文范圍，找到更多關(guān)于現(xiàn)代音樂發(fā)展的信息，收集于這張表格之中，并寫下探究后的感想。

綜上所述，單元作業(yè)應(yīng)發(fā)揮連接主題與內(nèi)容，內(nèi)容與目標(biāo)，目標(biāo)與目標(biāo)，課時與課時的作用，構(gòu)成一個承上啟下、螺旋上升的階梯，使不同水平的學(xué)生都能穩(wěn)步攀升，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)）