基于英語(yǔ)主客觀題測(cè)試結(jié)果的醫(yī)學(xué)院校本科生思辨技能現(xiàn)狀研究

史 晶

(天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，天津 300070)

一、引言

2019年4月，教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新醫(yī)科建設(shè)位列其中。這對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，醫(yī)學(xué)院校只有充分掌握在校學(xué)生的思辨能力水平，分析其中不足，才能在人才培養(yǎng)方案指定及課程設(shè)置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)外研究

在思辨內(nèi)涵研究方面，美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)于1987年構(gòu)建了思辨能力的雙維結(jié)構(gòu)模型，將思辨能力分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度(文秋芳等，2009)。由理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德(Paul＆Elder，2006)提出的三元結(jié)構(gòu)模型為我國(guó)現(xiàn)階段開(kāi)展思辨英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)。

在評(píng)價(jià)研究方面，西方國(guó)家代表性成果包括加利福尼亞思辨技能測(cè)量表、華生-格來(lái)澤思辨評(píng)估量表、康奈爾思辨測(cè)驗(yàn):Z水平等。GRE分析寫(xiě)作，也旨在考查學(xué)生的分析、論證、推理等思辨能力。

(二)國(guó)內(nèi)研究

我國(guó)關(guān)于思辨能力的教學(xué)研究在近十年里發(fā)展迅速，并探索在閱讀、寫(xiě)作、翻譯、口語(yǔ)和演講等英語(yǔ)專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力(夏燕、王小英，2019；李莉文，2011；李長(zhǎng)栓，2017；林巖，2012；孫旻等，2015)。然而，對(duì)醫(yī)學(xué)院校本科生思辨能力的實(shí)證研究還比較少。文章通過(guò)采用定量與定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生進(jìn)行思辨技能測(cè)試，以彌補(bǔ)上述空白。并力求回答以下問(wèn)題:醫(yī)學(xué)院校本科生思辨技能現(xiàn)狀如何?存在哪些不足?其思辨技能與自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平是否相關(guān)?

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究選取被試247名，均來(lái)自天津市某醫(yī)學(xué)院校。其中2018級(jí)學(xué)生97人(A班49人，B班48人)，2019級(jí)學(xué)生90人(A班46人，B班44人)，2020級(jí)學(xué)生97人(A班49人，B班48人)。

(二)研究工具

本研究的客觀題采用華生-格來(lái)澤思辨評(píng)估量表。其中，評(píng)價(jià)能力題25題，假設(shè)認(rèn)可能力題14題，演繹能力題21題，推理能力題14題，解釋能力題12題。每題1分，共計(jì)86分。

本研究的主觀題采用的是GRE分析型寫(xiě)作，作文題目為:

Universities should require every student to take a variety of courses outside the student's field of study.Write a response in which you discuss the extent to which you agree or disagree with the claim.In developing and supporting your position，be sure to address the most compelling reasons and/or examples that could be used to challenge your position.

四、結(jié)果與討論

(一)客觀題作答情況分析

表1 三個(gè)年級(jí)學(xué)生思辨技能測(cè)試客觀題得分情況比較

研究者對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的思辨技能測(cè)試客觀題得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中，2018級(jí)的平均分為44.817分，2019級(jí)的平均分為49.622分，2020級(jí)的平均分為49.588分。測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生思辨技能并未隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸提高。三個(gè)年級(jí)學(xué)生在思辨技能客觀題得分方面均出現(xiàn)A級(jí)班成績(jī)明顯高于B級(jí)班的情況，學(xué)生的思辨技能同其自身英語(yǔ)語(yǔ)言水平呈正相關(guān)。

值得說(shuō)明的是，2020級(jí)A班學(xué)生在思辨技能測(cè)試客觀題得分方面明顯偏高。班級(jí)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生來(lái)自基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在思辨技能方面表現(xiàn)也相對(duì)突出。

客觀題部分考查了學(xué)生評(píng)價(jià)、假設(shè)認(rèn)可、演繹、推理、解釋等五大技能。從正確率方面看，學(xué)生在評(píng)價(jià)、假設(shè)認(rèn)可、解釋這三種能力上測(cè)試結(jié)果差距不大，在演繹能力方面更為擅長(zhǎng)，而在推理能力方面得分偏低，略顯不足。提高醫(yī)學(xué)生推理能力應(yīng)成為未來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)。

(二)主觀題作答情況分析

通過(guò)學(xué)習(xí)GRE分析型寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合思辨技能要素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作方面存在以下幾類問(wèn)題:

第一，論證偏離主題

縱觀各類權(quán)威考試作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)都把“切題”“扣題”擺在了最前頭。扣題可以說(shuō)是寫(xiě)作的第一要?jiǎng)?wù)。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作中存在論證偏離主題的情況，這里舉例說(shuō)明。

2020級(jí)A班一名學(xué)生在作文中寫(xiě)道:

The university，existing as the main tool and place of illuminating the human's mental capacity，assumes a huge burden to build lots and lots of elites and brilliant minds for our society， intellectually， morally and spiritually，no wonder one should receive the best education here.

該文應(yīng)緊扣“大學(xué)是否應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域外的課程”這一主題。這里的闡述僅僅說(shuō)明了大學(xué)的職能。

第二，推理論證不夠嚴(yán)密

2018級(jí)B班一名學(xué)生在作文中寫(xiě)道:

Besides，universities always promise extra credit hours to students taking the courses，which is a kind of nonrigid requirement.Students will cut classes，hire people to take classes，and so on to get the extra hours.These behaviors can lead to a bad academic atmosphere.

該生想通過(guò)論證大學(xué)對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行不夠嚴(yán)格的學(xué)分管理，從而得出學(xué)生會(huì)鉆空子，使校園學(xué)術(shù)氛圍受到影響的結(jié)論，達(dá)到支持“大學(xué)不應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域外的課程”這一論點(diǎn)的目的。這顯然陷入了滑坡式的謬誤中。首先是學(xué)生通過(guò)努力來(lái)贏得學(xué)分，學(xué)校對(duì)課程的管理和質(zhì)量檢測(cè)并不會(huì)松懈，不存在滋生不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣之說(shuō)。

第三，缺乏有效的舉例論證

2019級(jí)A班某學(xué)生在作文中寫(xiě)道:

Learning other courses can not only broaden our horizons but also accumulate knowledge.Take me as an example，my non-professional courses include English and College ComputerFundamentals.Learn English enables me to read foreign professional literature and have in-depth study and research.It's of great practical significance to learn the College ComputerFundamentals， which enables me to use computer skillfully.

該生在這段闡述中以自己作為例子，相對(duì)主觀，在分析型寫(xiě)作中的舉例應(yīng)更有代表性和普遍性。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，對(duì)天津市某醫(yī)學(xué)院校本科生進(jìn)行了思辨技能測(cè)試。分析客觀題測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的思辨技能并未隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐步提高；學(xué)生的思辨技能同其自身英語(yǔ)語(yǔ)言水平呈正相關(guān)；入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在思辨技能方面表現(xiàn)相對(duì)突出。五大思辨技能中，學(xué)生在評(píng)價(jià)、假設(shè)認(rèn)可、解釋能力方面表現(xiàn)差距不明顯，在演繹能力方面更為擅長(zhǎng)，而在推理能力方面得分偏低。主觀題(寫(xiě)作)測(cè)試結(jié)果顯示學(xué)生存在論證偏離主題、推理不夠嚴(yán)密及缺乏有效舉例論證等思辨缺陷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為醫(yī)學(xué)院校針對(duì)本科生思辨技能現(xiàn)狀制定有針對(duì)性的培養(yǎng)策略提供了數(shù)據(jù)支持，并指明了方向。