培智兒童語文教學中的融合教育對策解析

梁婉青

摘要：培智教育是特殊教育的一種表現形式，主要是為特殊兒童群體提供針對化的教學服務，克服成長缺陷，提高知識涵養。對于培智兒童來說，語文是基礎性課程，也是受用一生影響日后交流和生活的重要理論課程。所以教師在開展實際教學過程中，必須充分融合生活元素，讓教學氣息更加貼近生活原本樣貌，從而把學習過程化繁為簡，讓學生的興趣持續強化，讓學習更好地服務于兒童的成長。

關鍵詞：培智教育;小學語文;生活化 ;融合教育

培智兒童語文教學的主要教學目標是通過豐富多彩的授課提升學生的語文素養，掌握基本知識文化和道德操守，培養對于生活的獨立能力。語文同生活的聯系異常緊密，培智學校的兒童都是一群身心脆弱易受外界環境因素干擾的群體，思想行為比較敏感，所以教師必須給予學生多點情感關懷，在教學上主動思考學生的情感需求，制定針對化策略，讓教學更加順暢的開展。

1.讓教學和生活素材緊密銜接

知識來源于實踐，語文教材的素材同樣來源于生活的經驗總結，融入了前人的智慧，能夠反映一般客觀事物的發展規律。培智學校的教育形式和教育對象有著其存在的獨特性，主要的目的是為了幫助特殊兒童提高生活管控能力，能夠獨立地開展知識學習和生活運轉。但這并不意味著生活就代表了語文的樣子，而是把語文教學的本質進行簡易化表達，讓學生的知識技能和生活技能都能達到基本正常水平，從而讓學生將來可以對生活現狀有更好的適應能力。因此，培智學校的語文教材中融合了學生生活及成長所必需的知識技能和思想道德。如此，可以讓學生對于生活形成更深刻的認知[1]。

例如學習《生活中的蔬菜》一課時，教師先教導學生正確發音，并且寫出完整拼音，掌握字形的基本構造，并且結合信息化教學手段，通過電腦展示各種蔬菜分類，讓學生能夠根據圖片強化分類認知。通過生活場景的趣味再現，讓學生不斷加深印象，并在課外實踐中組織學生一起種植蔬菜或者給蔬菜澆水，增強有關于此的勞動體驗。既提升了教學內容的趣味性，也讓課本知識呈現得更加有趣，吸引學生的注意力。

2.從生活實際出發，提升學生的學習興趣

教學的過程中，教師要善于總結反思以往的經驗、教訓，并且不斷嘗試應用新的教學理念或者理念。此外，教師在設計教學內容時，可以從生活實際出發，以生活化的內容提升學生的學習興趣。并且，教師還需要基于學生各自的能力差異和身心發展情況，為學生們設置最為合適的生活化語文教學內容。如此，教師可以讓每一位培智兒童都能根據教師為他們量身定制的學習計劃，進行學習、實踐和成長。語文并不是枯燥的文化知識學習，是一門很有思想很有實踐價值的學科，同其他領域的知識存在著不可分割的聯系，所以教師可以讓語文的學習從多角度開展，從生活實際出發探尋語文和不同學科的內在聯系，以促進學習興趣的最大化激發，并且讓知識寬度大大延伸。

例如，在識別天氣的教學中，天氣教學涵蓋諸如氣候轉變，動植物對氣候的適應性以及人們著裝改變等多維因素，教師可以引導學生仔細觀察生活中的細節，比如動植物在不同季節呈現的具體狀態是怎么樣的，然后教師再一一點評，不僅能有效提升學生的課堂參與度，還能幫助學生養成善于觀察的好習慣。

3.以生活場景為觸手，促進教學多維融入

培智學生由于天生的一些功能缺陷，導致在學習進程中會落后于一般孩子，同時智力受到一定的影響，不能對抽象的知識理論形成鮮明的認知。為了更培智兒童樹立更多的學習信心，為了幫助學生在學習過程中克服更多的困難，必須對教學課程的安排以及具體內容作出優化設計，突出合理應用且能夠滿足其身心發展需求，讓學生更好地發展成才。教師可以針對不同學習時段制定階段性任務目標，注重創新方式引導學生思維開發，鼓勵學生鼓起勇氣加油學。如此，可以讓學生實現更快速的進步[2]。

例如在口語教學中，因為培智兒童的語言功能可能相對不完善，所以表達過程中可能思路不夠清晰，語言交流也不夠順暢，這時候教師可以通過合理應用多種方法構建生活化教學情境，實現語文教學的生活化。比如在講解紅綠燈的實際功能應用時，為了讓教學開展更加接地氣，教師可以組織學生玩起角色扮演和互動的小游戲：教師自己扮演交警，學生則扮演日常生活中過馬路的行人，然后由教師及時糾正學生過馬路當中存在的一些細節錯誤。這種生活場景的真實化英語，讓課堂也變得豐富多彩，學生在按照教師的指引完成相關動作時，也會主動進行思考，去對有關紅綠燈的具體設計功能作出自己的判斷。并且，在得到教師的正確驗證后，這種理論認知便在心中加以鞏固[3]。

4.以多媒體教學為輔導，促進課堂的動力迸發

培智兒童的成長狀況較之于一般兒童來說相對緩慢，同時由于先天存在的不足，導致很多身體功能開發一直處在不健全的狀態，往往在學習中更容易出現注意力分散、學習成績進步不明顯以及學習狀況不佳等情況，從而讓語文教學的實際推進遇到很大阻力。而信息技術，富含聲音、動畫等多感官動態內容，能夠有效吸引培智兒童的吸引力，并給予他們足夠且適當的刺激。因此，培智兒童教學課堂應該多多出現多媒體信息教學的身影，讓課堂上的色彩更加豐富，讓語文課堂煥發活力，以生動、形象、具體的教學情境促進培智兒童的理解和領悟。

例如，在學習生活中常見的動植物時，教師可以先行從網上下載類似的教學視頻，甚至可以采用《人與自然》中的教學案例，大大替身課堂教學的趣味性，做好課本知識講授的前期鋪墊工作，充分調動學生的感官興趣。在完成趣味觀看后，把知識點推向到本章節的學習，運用多媒體方式呈現本章節的精彩篇章，做出色彩分明的PPT，幫助學生更好理解教材，掌握與生活相關的語文知識與技能。

5.結束語

“教育要以生活為中心”，在培智兒童的教育中，教師要善于發現生活實際同教學實際之間的聯系，以全面的視角去探尋結合的方式，讓學習教育對特殊兒童群體變得更加友善。同時生活和教學的雙向融入，也能幫助孩子更好地掌握必備生活技能，強化培智兒童的理解能力和生活基礎技能操作能力，增強生活體驗，從而能夠更加獨立地適應生活挑戰。

參考文獻：

[1]顧欣.融合教育背景下幼兒教師如何對特殊兒童進行教育[J].幸福家庭，2021（10）：41-42.

[2]張婧雯.淺談幼兒融合教育中特殊幼兒的社會性情感支撐[J].才智，2020（12）：210.

[3]徐懷娟.淺析培智兒童語文教學中的融合教育[J].新課程（綜合版），2019（03）：195.