“領學制”的內涵、操作范式與意義

陳家梅

推進素質教育，創新教學方法，提高人才培養質量，是每一個教育人義不容辭的責任。然而，改革不是一蹴而就的，也不可能一帆風順，目前仍存在一些不盡如人意的地方。

一、當下小學數學課堂教學中存在的問題

其一，在育人觀念層面，重智育輕德育。習近平總書記在全國教育大會上指出：培養什么人，是教育的首要問題。要在加強品德修養上下功夫，培養有大愛大德大情懷的人。當下，仍有不少教師存在功利思想，重知識，輕能力；重成績，輕育人，導致高分低能的學生仍然大量存在。

其二，在育人方式層面，重講授輕自主。這主要是由成人本位思想造成的，教師不相信學生，不敢放手。教師講授多，學生探究少；教師主宰多，學生自主少；教師控制多，民主和諧少；學生獨學多，合作交流少；等等。這樣培養出來的兒童缺乏主動進取與創新精神，缺少責任與擔當、勇敢與自信等品格。

課堂教學改革是一項長期工程，涉及人的觀念層面，必須進行一場結構性變革，才能實現育人方式的根本轉變，使德與智并重，知與能并重。“領學制”根植于學生的天性，通過領學變革獨學，在一定程度上實現了學生的主體地位，讓核心素養培養真正落地生根。

二、“領學制”的內涵與基本操作范式

（一）“領學制”的概念

“領學制”就是以制度化的形式，按照一定的規則（輪流制、報名制、競爭制等），由小組群體帶領班級其余學生學習的一種教學組織形式。它以領學為手段，以挑戰為抓手，以問題為驅動，以完成共同的學習任務為載體，引導學生在相互協商形成的規則、規范和分工下互學、合學、競學。其中，承擔領學任務的組是“領學組”，其余組是“學習組”。這里的領學有三層意思：一是教師領領學組；二是領學組領學習組；三是組內個體領學，個體之間領學的學生稱為領學者，被領學的學生稱為學習者。

目前，“領學制”主要在中、高年級數學學科教學中施行，低年級根據實際情況運用其部分思想。

（二）“領學制”的基本操作范式（如圖1）

（圖1）

其一，研習交流。課始，學生組內展開交流（主要交流課前的探究預習成果）。領學組主要討論如何領學，并設計目標檢測題；學習組主要是一對一或一對多進行組內幫扶，并篩選出組際挑戰題；教師主要走進領學組，針對學習目標進行重點點撥，引導其進行領學。

其二，小組領學。一是領學新知，領學組分享自己的學習體會和感悟，組內成員相互補充；二是答疑解惑，在上述兩個環節的基礎上，學習組若還有困惑，則反饋給領學組，領學組負責對學習組提出的問題進行解答；三是目標檢測，領學組與學習組共享其目標檢測題。

其三，組際挑戰。教師出示學習組篩選出的組際挑戰題，讓學生進行價值甄別，評定星級，并展開組際挑戰答題。組際挑戰題屬于提高性的，高于目標檢測題。

其四，教師挑戰。教師出示其課前設置好的具有拓展性、開放性、綜合性、生活性的挑戰題，面向全班學生，滿足部分數學愛好者的學習需求。

（三）小組設置原則

一是合理性原則。主要考慮三方面因素：（1）學生的學習能力，組與組之間成員的學習能力水平要相當；（2）學習能力弱的學生學習能力弱的不同原因；（3）學生的興趣愛好，在前兩點的基礎上，考慮興趣愛好相似、強弱搭配組合。

二是自愿原則。教師只指定組長，其余均由組長和組員自行協商決定。教師適當調配，但須事先與組長、組員協商，征得雙方同意方可調配。

三、“領學制”的意義

（一）有利于學生學習力的發展

1.“領學制”有利于提升學生的探究能力。

課始，領學組和學習組分別帶著不同的任務進行研習探究。領學組有領學任務；學習組要確定組際挑戰題等。任務驅動使任務變成了動力，促使學生更加有激情地研習探究，且給予學生充足的探究時間和空間，讓他們充分經歷自主探索與嘗試、觀察與發現、猜想與推理、交流與合作的過程。

2.“領學制”有利于提升學生的提問能力。

兩千多年前，我國教育家孔子要求自己和學生“每事問”，認為“疑是思之始，學之端”。“領學制”的一個重要抓手就是“問題性”，讓學生每課一問，每天一問。領學者領學提問，學習組困惑提問，使課堂成為質疑、釋疑的對話場和問題的思維場。用問題引領課堂發展，使每一堂課都有精彩問題誕生，促進學生的思維開闊起來，學習高效起來。

3.“領學制”有利于提升學生的交往能力。

日本教育家佐藤學指出，實施以“學”為中心的教學，應讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發。具體地說，就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。經過課前的探究預習，領學組和學習組都是帶著“分享”和“問題”走進課堂的，大家在課堂上互相交流、互相分享、互相啟發，實現與他人的交往與對話，使課堂教學從獨白走向對話，讓學習深度發生。

“領學制”的實施，讓學生在探究中學習，在提問中學習，在交往中學習。課堂上的交流與碰撞、協商與對話、補充與思辨、批判與質疑，使學生具備數學的頭腦，學會數學的語言，擁有數學的眼光，不但提高了他們主動獲取知識和建構知識的能力，更使他們獲得了一種長久的可持續發展力。

（二）有利于學生良好品格的形成

1.“領學制”讓學生更加自信。

“領學制”強調，人人爭當領學者，人人都要登臺，人人都是課堂的中心。學習能力弱的學生可以優先選擇領學內容、領學伙伴等。同時，以小組集體為學習單位，組內的互幫互助、團結協作能讓學生有安全感、歸屬感。通過登臺領學，學生變得勇敢自信、樂觀大方、活潑開朗，由原先不敢登臺逐漸變得想登臺、敢登臺、愿說話、敢說話，由原先不敢發言逐步變得敢于提問、質疑、發表意見。

2.“領學制”有助于提升學生的組織管理能力。

“領學制”規定組長負責制，組內成員的組合、分工等均由組長與組員商量并綜合考慮各方面因素后決定。每次領學時需要哪幾個人上臺、每個人領學什么內容，也是由組長和組員商量確定，教師不得隨意干涉。更重要的是，在運作過程中，組長要協調組內外各種關系，如組內的團結協作、互幫互助、各個成員進取精神的激勵、部分成員的幫扶以及與其他小組的合作互動等，均需組長隨時調控。這就要求組長具備知人識人能力、統領全局能力、組織協調能力等。因此，“領學制”培養了學生的組織能力、領導能力、管理能力等綜合能力。

3.“領學制”有助于培養學生的團結協作能力。

群體動力學理論認為，群體目標與成員的個人動機是密切相關的。當所有人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結的力量，他們互勉、互助、互愛，增加組員之間的接觸，造就總和大于部分的力量。“領學制”倡導學生的所有評價均不與個人掛鉤，全部是小組成績。這樣捆綁評價，能促進小組成員擰成一股繩。所以，大家都以同伴的學習、共同的成長為重。同時，每個人都想著把自己的領學任務、學習任務完成好。這成為驅動學生努力向上的不竭動力，有助于培養學生的擔當意識、團結與合作的精神。

總之，“領學制”引領學生把注意力從教師身上轉移到其自身，在一定程度上實現了學生的主體地位，讓他們在自主活動與交往中學習，在同伴互助與支持下學習，在團隊協作與協商中學習。師生、生生共同探尋真理、共思共享、共同進步。