部編本初中語文名著導讀教材特點研究

文∣劉漪柔 陽利平

一、初中語文名著導讀的編排特點

(一)以激發學生閱讀興趣為目標，提升閱讀品味

當前語文教學中存在閱讀量少、閱讀質量不佳和學生不愿意閱讀的情況。“語文課最基本的內容目標，是培養讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，才能把語言文字運用的學習帶起來，把素質教育、人文教育帶起來。”“名著導讀”所提供的十部中外經典名著，通過對經典文本的讀書方法指導，引導學生養成好的讀書方法和閱讀習慣，指導學生辨別文本好壞、培養學生人文素養，將學生從不愿意讀書、讀書少的現象中解脫出來。學生之所以不愿讀、讀書少的原因歸根究底在于不會讀，不會用正確的方法讀，由此導致閱讀體驗感和獲得感低下，以致學生在長期的閱讀活動中喪失了對閱讀的興趣，便不再愿意讀書。名著導讀正是加強了對多種閱讀方法的訓練，使語文課回歸到讀書、讀好書、讀整本書的本質。

部編本選編的十部名著經典囊括古今中外，在加強對不同文本的閱讀方法指導的基礎上還設置了相關自主閱讀的書目推薦，擴大學生閱讀面，指導學生用對的方法讀對的書，增強學生在閱讀過程中的獲得感和體驗感，激發學生的閱讀興趣，促使學生養成讀書習慣，提升學生的閱讀品味。

(二)以培養學生閱讀能力為主，突出學生的主體地位

閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀能力也是生活和學習所需的關鍵能力之一。“名著導讀”介紹了在面對不同類型的文學作品時所應采取的多種閱讀方法，重視讀書方法的養成和閱讀能力的培養，從以傳授知識為主的語文教學到以培養能力和方法為主的語文教學，是突出學生學習主體地位的體現。

部編本名著導讀將培養學生的閱讀能力和閱讀素養作為重要任務，圍繞核心素養，切實加強對讀書方法的指導。所選編的十部名著導讀都包含了對應的讀書方法，并且對讀書方法有著詳細的指導，便于學生自主學習。具體分為閱讀方法的指導和閱讀能力的指導。

根據現代認知心理學的觀點，教材的知識結構可以轉化為學生的認知結構：好的教材結構可以簡化知識，可以生成新知識，有利于知識的運用，使學生建立精確的、高度分化的認知結構。部編本名著導讀中所選編的十部名著經典在文本類型上涵蓋了小說、詩歌和實用類文本，幾乎代表了日常生活和學習中最為常見的文本類型。以教材中名著導讀所提供的文本為例，指明了正確閱讀該類文本所應該采取的方法和值得注意的問題，力求促使學生通過典型文本的閱讀和學習對相關的讀書方法和知識產生遷移，生成新知識，達到舉一反三的效果。

(三)以專題探究為核心，注重語文自主實踐活動

部編本的名著導讀在全班共同閱讀作品后，根據各自的興趣選擇專題，以小組的形式進行探究，直接指向語文自主實踐活動。所有的名著導讀的專題探究部分都提供了三個可供參考的不同類型專題，每一個專題都體現了鮮明的能力與素養導向。以九年級下冊的名著導讀《儒林外史》(諷刺作品閱讀)為例，該名著導讀在專題探究部分一共設置了三個專題。

專題一：故事會。《儒林外史》這部小說寫了許多人物故事，其中有些故事篇幅稍長，展現了人物多個性格側面，有些故事則寥寥數筆，但都含義深遠，韻味悠長，選擇一個你最喜歡的故事，講給大家聽。專題二：《儒林外史》諷刺藝術探究。選擇書中一個主要人物，細讀相關章節，寫一篇小論文，談談你對《儒林外史》的諷刺藝術的體會。專題三：續寫故事。選擇書中的一個人物，發揮想象力，續寫他的故事。

從以上三個專題的內容和要求來看，“專題一”體現了學生在閱讀上的概括能力與邏輯素養以及表達上的情感素養、生動能力和藝術素養。“專題二”體現了學生在閱讀活動中的鑒賞評價素養。“專題三”則體現了學生的想象能力。教材給出了三個專題探究的方向，且相應的專題都附有詳細的實踐指導，以便于學生在進行自主實踐活動中能夠有的放矢、把握正確方向。但與此同時，教材并不拘泥于這三個專題，而是將學習活動的自主權完全交還給學生，比如八年級上冊的名著導讀《紅星照耀中國》(紀實作品閱讀)，在給予了三個擬定專題后說道：除了這些專題，本書還涉及多方面的內容，如陜北蘇維埃政權、西安事變、中國發生紅色革命的原因等。同學們感興趣的話，可以自選專題，自行探究。在探究的過程中或者探究結束后，可以召開讀書交流會或撰寫讀書報告。

二、初中語文名著導讀的內容與形式特點

(一)部編本初中語文名著導讀的內容特點

部編本初中語文名著導讀選編的文本在年級和單元的分布具體如下：

在主題上，充分發揮語文課程立德樹人的獨特優勢，體現社會主義核心價值觀，弘揚優秀經典文化作品所傳播的正能量。所選編的十部經典名著在主題上可分為革命文化主題、中華優秀傳統文化主題、科學文化主題和現實主義題材。對以上選編的名著主題特點大致說明如下：

年級上冊下冊七年級第三單元 《駱駝祥子》:圈點與批注第六單元 《海底兩萬里》:快速閱讀

(續表)

革命文化主題：《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩選》，歌頌革命先烈的豐功偉績，歌頌光明。同時，《紅星照耀中國》作為一部紀實性很強的報道作品，向世界真實報道了中國和中國工農紅軍以及共產黨人和革命領袖的精神面貌，從客觀的角度對中國共產黨進行寫實性報道。《鋼鐵是怎樣煉成的》則從保爾的角度出發，以小見大，通過對保爾的個人革命道路的艱險不易和努力奮進，反映革命道路的艱險，凸顯革命理論，激發學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛人民的情感。《艾青詩選》中的大部分詩歌都具有五四戰斗精神和飽滿的進取精神，歌頌革命，歌頌光明。

中華優秀傳統文化主題：《傅雷家書》《水滸傳》《儒林外史》。《傅雷家書》幫助學生了解家風和明確家風對個人成長的重要性，樹立和踐行優秀家風傳統，傳承弘揚中華優秀傳統文化；《水滸傳》和《儒林外史》幫助學生了解中華優秀傳統中的氣度和精神，激發學生樹立文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化精神。

科學文化主題：《昆蟲記》《海底兩萬里》以科學的角度對世界進行研究和探索。《昆蟲記》以科普讀物的形式，用簡潔易懂的語言對科學精神和探索精神進行體現。特別是《海底兩萬里》在科學的基礎上進行大膽的想象，弘揚科學探索精神和激發學生想象力。

現實主義題材：《駱駝祥子》《簡·愛》真實客觀地再現了當時的社會現實，體現了現實主義文學的特點：真實的細節描寫、具有典型性的形象、再現了典型環境中的典型人物，人物性格上往往完整、堅強、具有強烈的自我人格和反抗精神，凸顯了普通階層的人民群眾對美好生活的向往和堅強不屈的性格。

(二)部編本初中語文名著導讀的形式特點

從體裁上看，部編本初中語文名著導讀分為小說、詩歌和應用說明文。可以看出，教材選編的文學經典統籌兼顧了各種類型的文本。

小說有《駱駝祥子》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》《儒林外史》《水滸傳》《簡·愛》。《駱駝祥子》介紹了圈點與批注的讀書方法。從讀法上要注意勾畫、批注和反復閱讀。這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復習、鞏固、查考和治學。《海底兩萬里》則介紹了快速閱讀技巧。讀法上以默讀為主，要善于抓住關鍵信息和主要線索。這種閱讀技巧可以幫助讀者盡快地把握全書的內容。《鋼鐵是怎樣煉成的》介紹了摘抄和做筆記的閱讀技巧。摘抄是指選摘、抄錄原文中的詞語、句子及段落等，做筆記主要是寫提要和寫心得。這種閱讀技巧能幫助重溫作品內容，積累語言和素材，有助于提升閱讀質量，提高分析能力、鑒賞能力和寫作能力。《水滸傳》介紹了長篇白話小說的閱讀方法。讀法上主要有把握不同時期的作品題材特點、了解古代白話小說的藝術手法、分析人物形象，把握人物性格，有利于促進對四大名著等這一類中國古代白話小說的正確閱讀。《儒林外史》介紹了諷刺文學的閱讀。讀法上要注意通過典型，針砭時弊，體會其中的批判精神；欣賞諷刺手法，比如白描、夸張；聯系現實深入理解。效用上，諷刺文學在中西方都有著悠久的歷史，是閱讀中常見的文學類型，介紹諷刺文學的閱讀方法有利于這一類文學作品的把握。《簡·愛》作為一部外國小說，除了關注小說的基本元素外，在閱讀上還要注意了解小說的創作背景、文化內涵、敘事角度和語言特點。外國小說作品繁多，對外國小說閱讀方法的掌握有利于擴大學生閱讀面，促進對外國文化的理解與交流。

詩歌有《艾青詩選》。《艾青詩選》介紹了現代詩歌包括漢譯外國詩在閱讀中要注意詩歌的表現形式，品味詩歌的語言之美、意象之美、情感之美以及體會詩歌的理性之美。屬于對這一類作品的讀書方法的指導，有利于正確閱讀現代詩歌，全面把握詩歌的獨特魅力。

應用說明文有《紅星照耀中國》《傅雷家書》《昆蟲記》。具體來說，《紅星照耀中國》屬于紀實作品，閱讀紀實作品最基本的要求是清楚把握作品所寫的事實。首先在讀法上可以利用序言和目錄迅速獲得對作品的整體印象，其次梳理事實發展的線索，再次感受線索和事實所表達的話，最后獲得啟迪。《傅雷家書》是應用文中的書信，介紹了選擇性閱讀，在讀法上可以通過興趣、問題、目的、方法來確定選擇的角度和內容，這一閱讀技巧有利于在信息繁雜的文本中迅速獲得有效的閱讀體驗。《昆蟲記》屬于說明文中的科普作品，讀法主要為對相關的專業術語以及概念要及時查找資料，對感興趣的內容質疑問難，拓展延伸，有利于體會科學思維、科學理念和科學精神。

三、初中語文名著導讀對提升學生語文核心素養的意義

部編本初中語文教材名著導讀部分有利于凸顯學科育人價值，提高學生的人文素養和道德素養。“名著導讀”選編的十部文學經典名著從內容和意義上來說都屬于中外優秀文化，從價值上來說都具有重要的價值導向和德行培養作用，體現了堅持立德樹人的目標導向，積極發揮了語文學科教材在育人方面的獨特優勢。優秀傳統文化教學是一種注重德性培養的創新實踐，也是一種積極體驗的情感認同過程，更是一種潛移默化的無意識活動。

部編本初中語文教材名著導讀部分有重視學習的自主建構，培養學生養成良好的學習習慣。從整體上來說，部編本初中語文教材在名著導讀部分以專題學習的形式展開，將學習的自主權以實踐探究的活動形式交到了學生的手中，教材中所呈現的內容也是對學生學習活動的適當指導，這一點從每個單元的名著導讀的標題上能夠看出。以讀書方法為中心，圍繞名著進行專題探究，自主參與相關的實踐活動，完成相應的讀書任務。相關的任務計劃與完成是在課堂外進行，但是在課堂外進行這一學習活動并不意味著這一部分不重要，相反，它是確保學生是否能有效地運用相關閱讀方法、深度學習以及思考探究等知識與能力建構的重要步驟，是使名著導讀不再像以往浮于表面，讓名著閱讀真正走進教學、走進課堂的重要一步。目的在于引導學生掌握正確的讀書方法，對多種讀書方法進行相關訓練，進而達到對知識和技能進行自主建構，進行知識與技能的遷移，將課堂中所學到的知識與技能有效地運用在日常學習中，從而培養學生掌握正確的讀書方法，養成良好的讀書習慣，增強閱讀興趣。