在高中英語閱讀教學中滲透語篇知識的實踐與探索

文∣王彥鵬

一、引言

閱讀教學在高中英語教學中扮演著重要角色，是培養學生英語學科核心素養，促進其全面發展的重要課型。語篇則是英語閱讀教學的基礎性資源，它賦予閱讀教學以主題、情境和內容，并以其特有的內在文體特征、組織模式、語言形式、銜接手段等組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)不僅明確了語篇的重要性，同時將語篇知識列為語言知識的必要組成部分，強調語篇知識有助于學習者有效理解聽或讀到的語篇，突出了學習和掌握語篇知識在發展語言運用能力中的基礎性作用。

然而，在傳統閱讀教學的背景下，許多教師更關注語篇中詞匯、語法的學習以及語篇信息的獲取和加工，忽視語篇知識在解構語篇、探究主題意義的作用。而且不少教師的語篇意識不強，語篇知識不足，教學實踐中或顧此失彼，或關注一點不及其余，甚至還存在錯誤理解語篇知識的現象，這不僅制約著學生語篇分析能力和語篇建構能力的發展，而且不利于學生核心素養的形成。因此，如何將語篇知識有機地滲透到英語閱讀教學的過程中應是廣大教師不斷探索和研究的方向。

二、語篇和語篇知識的概念解析

系統功能語言學認為語篇是語言的基本單位，是由一個或多個語法完整的句子構成。劉辰誕把語篇定義為一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位。《課標》指出，語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇。就其長度而言語篇可以是一個詞、一個短語、一個句子、一則日記、一部小說等。語言教學中的語篇通常以多模態形式的語篇形式呈現，既包括口頭和書面的，也包括音頻或視頻的，并以不同的問題形式呈現。簡言之，在特定交際語境中能夠表達一定意義的語言單位即為語篇。

在實際閱讀的過程中，學生不僅需要運用詞匯和語法知識，而且需要運用語篇知識，從宏觀和微觀兩個角度分析語篇的形式與功能。《課標》認為，語篇知識就是關于語篇是如何構成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識，是學生發展語言運用能力的基礎，在英語理解和表達過程中具有重要作用。具體而言，語篇知識包括：了解不同文體語篇的主要寫作目的、語篇的結構特征、語言特點等；學習語篇中的顯性銜接和連貫手段，理解語篇成分(如句子、句群、段落)之間的邏輯語義關系，如次序關系、因果關系、概括與例證關系等。也就是說，教師要幫助學生認識語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何相互聯系、共同組織和建構語篇并表達意義的。

由此可見，語篇知識是學生解構語篇、探究主題的基礎，也是學生建構新語篇，表達意義的關鍵。反過來，解構和重構語篇的過程也可以有效促進學生語篇知識的積累，提高語篇分析能力。只有在學生知道語篇是怎樣構成的情況下，他們才能清楚如何將語言組織成新的語篇去表達意義。

三、英語閱讀教學中滲透語篇知識的教學策略

(一)關注語篇文體

語篇文體是指語篇的寫作風格或體裁。體裁可被視為一系列交際事件，以交際目的為基本特征，即不同體裁的語篇可以實現不同的交際功能。既然語篇是實現作者交際目的而創作的，閱讀中準確判斷語篇體裁，把握作者寫作目的理應是學生需要掌握的語篇知識。高中英語教材常見的閱讀語篇包括記敘文、說明文和議論文等，不同的文體有著不同的體裁特征和寫作目的。記敘文的寫作目的通常是敘述人物經歷或事件的發展過程，以體現人物的思想情感變化或性格特點。說明文的寫作目的是介紹某一事物的含義、特點、功能、演變等。議論文則是通過擺事實、講道理，表達某種觀點或發出某種主張。

以譯林版《牛津高中英語》(以下簡稱《教材》)模塊四第二單元“The Olympic Games”為例，本文是一篇演講。文中，一位奧委會的委員向一所學校師生介紹了奧林匹克運動會的簡史、著名運動員以及中國對奧林匹克運動會的重要貢獻。演講的開頭是個開場白，演講者介紹了本次演講的主要內容和流程，最后，演講者表示將回答聽眾的相關問題。這篇演講的目的明確，就是向聽眾介紹奧運會的發展及回答大家的問題。語篇的標題、小標題、插圖、字體等內容是文章主題和脈絡的高度濃縮。引導學生關注這類顯性的文本特征，有助于學生快速確定語篇體裁和交際目的。因此，教師據此設計了以下幾個問題讓學生討論：

(1)What is the speech about?

(2)How much do you know about the Olympic Games?

(3)What is the purpose of the speech?

(4)Is the speaker going to persuade，argue or inform?

(5)How do you think the speech will be organized?

交際目的是體裁分析的出發點和歸宿，深刻影響著語篇的內容和形式。這些問題緊扣語篇的交際目的，涉及預測語篇內容、辨識語篇體裁、明確語篇交際目的等。學生在交流的過程中，不僅激活了原有的形式圖式，而且能夠縮短學生感知語篇的距離，為學生宏觀把握語篇結構奠定基礎。同一類型的語篇往往具有共性的語篇特征，引導學生關注文本的體裁特征、總結相應的體裁知識不僅能夠幫助學生熟悉常見語篇的交際目的和組織形式，還有利于對其主題意義的理解。

(二)關注語篇結構

語篇結構(discourse structure)是指語篇的組織形式，是某一特定文化中組句成篇的特定方式，是一種約定俗成、相對穩定的語言使用習慣，是文化因素在語言運用過程中長期積淀的結果。語篇結構與語篇體裁有著密切的關系，展現了作者的寫作思路和謀篇的巧妙。教師引導學生剖析語篇結構應從語篇全局出發，宏觀把握語篇框架，以自上而下的閱讀方式確定段落要義以及各段落之間的顯性或隱性的邏輯關系，從而明確閱讀目標，明晰語篇結構，深化語篇主題。

以《教材》模塊十第四單元“The fight against cybercrime”為例。語篇內容是一位來自歐洲議會的IT專家對一群商人和政客所作的演講，因此科普性比較強，生詞較多并有不少專業術語，句子晦澀難懂，學生理解起來難度較大。教師在解構語篇內容時，引導學生利用關鍵詞梳理語篇的語義脈絡，牽引語篇意義主線，并和學生一起建構出以下語篇宏觀結構組織圖(如圖1)。

圖1

語篇宏觀組織結構是作者為體現語篇主旨而對各要素進行精心構思安排的結果，是語篇段落與段落、段落與整體之間的內在聯系和外部形式的統一，是作者行文思路的體現。可視化圖形工具則可將語篇中碎片化的信息系統化，幫助學生梳理文章的表達邏輯，理解各部分內容與主題意義的關系。教師引導學生把握語篇的整體結構有助于學生了解文章主題大意，對于學生寫作中的謀篇布局也能起到正向遷移的作用。

(三)關注語篇段落

段落是語篇主體框架中的一個意義單位，是語篇主題意義序列中的一個信息片段。所以，段落既是文章的組成部分，又是一個相對獨立的整體，內容連貫且展開得體，其組織結構與篇章的組織結構有很大的相似性。分析段落的邏輯關系可以使學生理解某一段落的具體信息，確定主題句，獲得原文要點，理解從段內到段際的意義與功用。常見的段落展開方式有對比、定義、過程、舉例、因果和分類等，而段際連貫的認知基礎則包含四種方式：

(1)依靠上一段最后一句和下一段第一句的意思關聯。

(2)依靠各段中的主題句思想的關聯。

(3)各段的銜接依靠全文中心思想來串聯。

(4)依靠過渡段的承接或轉折。

例如，在講授《教材》模塊四第一單元閱讀部分的第四段時，教師可以引導學生分析本段的段落特征如下：本段的第一句“Not all ads play tricks on people”為過渡句，起到承上啟下的作用。第二句“PSAs use some of the same methods, like attractive pictures and clever language, but they are made to serve the public”則是本段的主題句，然后通過舉例子的方式舉例說明一些具體的公益廣告：“Yes to life, no to drugs”“Knowledge changes life”“Project Hope”等，最后以“All of these ads are meant to benefit the public, and you can often learn a lot by following the advice they give”總結全段。隨后教師可以提問：“How do this paragraph serve the title?”“What is the function of the paragraph?”引導學生關注段落機制及功能。

這樣的教學過程不僅關注段落本身的信息延展方式，而且引導學生關注了段落之間的管理機制。段際連貫是實現語篇連貫的關鍵，揭示段落到段際的連貫方式，可以有效地幫助學生體驗段落之間不僅存在形式邏輯的銜接、話題的統一性與層級性，而且存在著語義上的連貫性。

(四)關注語篇銜接

語篇不是一個個孤立句子的堆積，而是通過各種銜接手段使之成為語意連貫且意義完整的文本。當語篇中的某一成分的意義解釋需要依賴于對另一個成分的解釋時，便會出現銜接，語篇就是運用銜接手段把句子有機地黏合在一起，形成一個“有形的網絡”。語篇的銜接知識對學生閱讀理解能力的提升有著積極的作用。Halliday和Hasan將銜接分為語法銜接和詞匯銜接兩大類。語法銜接包括照應、替代、省略和連接；詞匯銜接包括重述和搭配，其中重述包括同一詞(重復)、同義詞或近義詞、上義詞、概括詞。

例如，在講授《教材》模塊七第三單元“The effects of the Internet on our lives”時，教師可以在學生整體閱讀文本后，引導學生發現：在語篇中，為保證段落的銜接與連貫，作者不僅使用了表示邏輯關系的銜接詞(though，however，if，also)，還運用了語法銜接中的指稱(it指代 the Internet)和詞匯銜接中的復現(the Internet，positive/negative effects等詞的原詞復現及使用同義詞advantages和disadvantages)，同時，該語篇的主要內容是關于網絡的影響，與之相關的詞匯便會在文章中同時出現，這就產生了詞匯搭配現象，如：the Internet，positive effects，negative effects，gathering information，affect private lives等，這些詞或短語本不相關，但在同一主題語境中形成了特定的含義，共同組成了一個詞場，發揮著編織和聯結篇章的作用，從而實現銜接與連貫的目的。

語篇銜接知識是語篇知識的重要內容之一。在閱讀教學的過程中，教師引導學生關注語篇中出現的各類銜接現象，分析其功能及使用方法，不僅能幫助學生積累語篇銜接的知識，而且有助于學生形成語篇銜接意識，即銜接是語篇的主要特征，使語篇在語義上緊密地聯系在一起。

(五)關注語篇語言

語篇是由具體的文字組合而成，作者會根據主題和內容的需要選擇恰當的語言形式，為表達意義服務。因此，教師應引導學生適當關注語篇的語言形式，包括詞匯、語法、句式結構、修辭等特征，體會它們的具體含義，還要領悟語篇的語言特色是如何凸顯主題意義的。《課標》在語篇知識內容要求中也提出，學生應理解比喻、擬人、反諷、夸張等修辭手法在語篇中的表意功能及常見用法，體會語言是如何表達意義的，避免單純地講授語篇知識。

以《教材》模塊八第一單元“Appreciating Literature”為例。文章首先對經典文學進行簡單界定，然后指出人們對經典文學的偏見，最后以狄更斯的《遠大前程》為例，建立經典文學與個人之間的聯系，激發讀者閱讀經典的興趣。語篇第一段的第一句直接提出問題：What is classic literature? 第二句則用隱喻(metaphor)回答問題：Classics are the antiques of the literary world.比喻有明喻、隱喻和借喻之分。學生比較容易理解隱喻的表層之分，但隱喻的本質是人們認知世界的方式，它建立舊事物和新事物之間的聯系，幫助人們從舊事物的角度認識理解新事物，即從“源域”(source domain)到“目標域”(target domain)遷移性的認知過程。教學中教師依據隱喻的本質設置問題，幫助學生從認知的角度深入理解隱喻修辭與主題的關系。如：

(1)What are the typical characteristics of antiques?

(2)If classics are antiques，do they share similar characteristics with antiques?

(3)What are the words used by the writer to describe the characteristics of classics?

(4)How does your understanding of the characteristics of antiques help you understand classics?

教師利用“古董是經典”的隱喻，引導學生從古董的角度理解經典的概念。學生根據已有認知，古董的典型特點是“古老與珍貴”，且原文作者用“a long time ago”和“so well written”呼應這兩個特點。這不僅使學生形成了從古董這個“源域”概念到文學經典這個“目標域”概念的映射，把對古董的認知遷移到對文學經典的認知，而且使學生在腦海中浮現古董的具象，體會隱喻在語篇語境中的功能和產生美的機制，也符合《課標》對發展學生審美情趣和鑒賞能力的基本要求。

四、結語

語篇知識即是語篇的教學方法，也是語篇教學的內容，在研讀語篇或建構新語篇的過程中至關重要。語篇如同一棵大樹，主題猶如主干，段落層次猶如大樹的粗大分枝，語句猶如大樹細小的枝葉，作者的觀點和主旨猶如樹根，所有的要素有機組合成一棵大樹，它們互相區別又一脈相承，共同與主干相連。在英語閱讀教學的過程中，教師應根據語篇類型和特征設計豐富的學習任務滲透給學生相應的語篇知識，避免單純地講授。實際上，培養學生語篇意識的同時，也是在培養他們推理、分析、對比、概括等思維技能，從而提升個人深入研讀語篇和領悟語篇主題意義的能力。