綜合素質評價視域下教師核心素養的理論模型與實踐方向
——基于扎根理論與NVivo12的質性分析研究

文∣張蕾

綜合素質教育評價體系作為新高考改革“兩依據，一參考”中的重要招生評價指標，旨在通過多元化的評價機制，有效改善當前“重分數，輕素質”的功利性人才培養模式。基于此，教師作為綜合素質評價體系的重要成員之一，不僅承擔著評價者的身份，更是綜合素質教育理念的貫徹者、培養學生綜合素質全面發展的執行者。因此，教師自身的核心素養是全面貫徹綜合素質教育改革方針、保障綜合素質評價機制規范化的重要因素。

針對“教師核心素養”“教師專業素養”，國內眾多研究學者開展了大量的研究。葉瀾教授指出未來教師的專業素養至少應包括以下幾個方面：具有時代精神的教育理念、對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神、多層復合的知識結構、在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力、在實踐中凝聚生成的教育智慧。[1]馬寧研究教師專業素養結構的典型觀點，以及國內外研究機構對教師提出的新的績效指標， 建構了信息時代教師專業素養的三維結構圖， 并對情意與規范、知識素養、能力素養等三個維度的具體結構和內容進行了仔細剖析。[2]李海峰在對TPACK教師知識框架進行分析和實驗的基礎上，對我國教師提出了七項教師專業能力素養的要求，包括整合學科教學法知識素養、整合技術與學科教學法知識素養、整合技術與學科內容知識素養、整合技術的學科教學法知識素養、主導與調控素養、境脈創設素養、技術整合素養。[3]

綜上，不同的專家學者對于教師專業素養的具體構成有不同的解讀，本研究在綜合素質評價背景下，基于扎根理論與NVivo12質性分析軟件，深入挖掘教師核心素養的具體內涵，構建新時代高考改革背景下教師核心素養的理論模型，探索新時期教師核心素養的關鍵要素，以期促進教師的專業發展，為國家輸送新時代創新型人才傾注力量。

一、研究設計

(一)研究方法

本文采用扎根理論(GroundedTheory)與NVivo12質性分析軟件進行文本挖掘及三級編碼。1967年，B.G.Glazer與A.Strauss合作發表了著作《扎根理論的發現》，至此扎根理論以其從數據中發現理論的開創性受到了研究者們的關注。扎根理論主要通過識別文本數據，采用自上而下的方式對文本數據中的范疇與概念進行逐級編碼，主要包括開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼等三級編碼。在編碼的理論發展過程中沒有出現新的核心屬性，將視為達到理論飽和度，進而根據核心范疇構建理論模型以供借鑒。扎根理論提倡懸置先入之見，重點關注研究者所收集到的資料，并對其進行思考、比較、分析、歸類、概念化，是一種通過研究者的理論觸覺扎根于社會實際和情境脈絡的實質性理論。[4]由此可見，扎根理論相較于定量研究方法更強調研究的質量和深度。因此，在當前新時代高考改革背景下，采用質性研究中具有探索性意味的扎根理論，將有助于我們更深地挖掘教師核心素養的關鍵要素。同時，為了提高編碼效率，降低主觀因素影響，本研究將采用質性分析軟件NVivo12輔助完成資料編碼工作。

(二)資料收集

扎根理論的數據不簡單拘泥于訪談、觀察等文本資料，強調數據的多樣性。隨著時代發展，各大網站的視頻、圖片、炙手可熱的APP都可以成為扎根理論的數據來源。本研究的資料來源于由中央廣播電視總臺、中華人民共和國教育部主辦，由中央電視臺科教頻道、央視網、央視影音、中國交通廣播FM99.6等多家媒體聯合承辦的央視節目《2018尋找最美教師：綜合素質教育》系列視頻節目。該節目邀請一線的“最美教師”獲得者、教育管理者、教育評論員，他們是帶頭踐行社會主義核心價值觀、深度貫徹“立德樹人”教育發展理念的教育先行者，他們學為人師，行為世范，是學生全面發展的指導者和引路人，更是教師職業群體中的佼佼者。節目中，嘉賓們聚焦于“綜合素質評價”話題，分別結合自己切身的教學經歷，發表對“綜合素質教育”及“綜合素質評價體系”的觀點。本研究選取該節目“綜合素質教育”系列上、下兩期視頻資料進行文字轉錄，剔除無效語言文字，最終得到有效視頻轉錄文字3.2萬字。

(三)資料分析

為了保證數據分類、排序和整理的工作效率及研究數據的可信度，本研究采取NVivo12質性分析軟件自動編碼與人工編碼相結合的編碼方式提取概念、三級編碼。通過借助NVivo12軟件對前文所述的視頻轉錄資料進行創建項目、導入資料、建立節點、節點編碼以及資料分析，主要包括開放性編碼、主軸性編碼與選擇性編碼三個環節。

1.開放性編碼

在開放性編碼中，要求研究者還原數據資料的原始狀態，將原始資料打散、分解進而發現新的概念類屬，最終確定其屬性與維度，為研究者進一步的數據分析打好基礎。在此階段，研究者逐字逐句編碼登錄，直至未發現任何新的概念，達到最終飽和狀態。對《2018尋找最美教師：綜合素質教育》兩期視頻轉錄資料展開逐行編碼后，總共識別157個概念標簽。為避免出現重復、交叉的內容，進一步將概念標簽范疇化，最終形成18個次類屬。

2.主軸性編碼

二級主軸性編碼旨在探尋一級開放性編碼中若干初始概念之間的內在邏輯關系，這些關系可以是因果關系、情境關系、結構關系、類型關系等多種有機關聯，最后將其可能存在的次類屬聯系起來，以此整合為有凝聚力的、代表性的主范疇。在主軸性編碼過程中，研究者每一次只對一個類屬進行深度分析，圍繞一個類屬尋找相關關系，因此稱之為“軸心”。[5]隨著研究的不斷深入，各個次類屬之間的聯系變得愈來愈具體清晰，此時通過對18個次類屬進行類別關聯分析，最后形成傳道解惑、因材施教、仁愛之心、言傳身教、立德樹人、為國育才六個教師核心素養的類屬。

3.選擇性編碼

通過已有的概念類屬尋找一個核心類屬，并將所有類屬與核心類屬進行概念化的連接，使核心類屬與其他類屬聯系起來并形成基本理論是三級選擇性編碼的主要工作。核心類屬較其他類屬而言，更具有統籌意義。運用類屬分析法，多次回歸原始資料，將本研究中的開放性編碼與主軸性編碼不斷進行比較、甄別、分析、綜合，最終將傳道解惑、因材施教歸納為“師技”，將仁愛之心、言傳身教歸納為“師心”，將立德樹人、為國育才歸納為“師魂”。由此，將綜合素質評價視域下的教師核心素養歸納為師技、師心和師魂三大維度(見表1)。

表1 教師核心素養三級編碼展示表

4.理論飽和度

為了測量本研究的飽和程度，提高研究數據的科學性和嚴密性，將預留的部分轉錄資料與初始概念、次類屬、類屬進行綜合比較與分析，并未發現新的類別、屬性或其他邏輯關系。由此可見，本研究理論處于飽和狀態。

二、模型構建與闡述

在綜合素質教育日益推行及綜合素質評價體系日趨完善的教育改革背景下，教師核心素養的厘定具有重要的實踐意義。本研究通過對央視節目轉錄資料進行三級編碼，得到3個核心類屬：師技、師心、師魂；6個類屬：傳道解惑、因材施教、仁愛之心、言傳身教、立德樹人、為國育才；18個次類屬：知識廣博、學生主體、專業素養、激發興趣、寓教于樂、教學相長、良師益友、循循善誘、教學熱情、品行雅正、敬業意識、責任意識、理想信念、百年樹人、轉變理念、綜合素養、家師合作、全面發展。研究者基于核心類屬的類屬編碼及類屬、次類屬間的關系，構建“綜合素質評價視域下教師核心素養”理論模型。

基于該理論模型及上文三級編碼結果，研究嘗試通過對3個核心類屬、6個類屬及類屬間相互關系的解讀，回答以下問題。第一，教師六大核心素養的具體內涵分別是什么？第二，核心類屬師技、師心和師魂三大維度間存在怎樣的關系？

(一)綜合素質評價視域下教師核心素養的具體內涵

1.師技：傳道解惑、因材施教

“師技”可稱為教師專業素養，包括教師專業知識、教師教學能力，是作為教師必不可少的基本素養。“師技”要求教師知識廣博，擁有較強的教學能力，同時以學生為主體，強調激發學生學習興趣，寓教于樂，從而達到教學相長的教學效果。總體而言，“師技”表現為傳道解惑、因材施教兩大教師核心素養。“傳道解惑”是衡量教師專業素養的基本指標。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”因此，全面推行綜合素質教育，落實育人方式的變革，實則對教師具備的學識功底提出了更大的挑戰。教師面對該挑戰必須始終堅持終身學習理念，順應時代科學技術與社會發展的加速，不斷學習不斷完善自我。“因材施教”代表教師務必轉換教學理念，堅信世上沒有兩片相同的樹葉，教學工作必須以人為本，以生為本。教師應學會分層次分類型，針對不同層次、不同類型的學生展開教學，全面貫徹黨的教育方針，因材施教，促進每一個學生的個性發展，培養具有不同個性的全面發展的人。

2.師心：仁愛之心、言傳身教

“師心”包括教師人格修養、教師職業意識、教師愛學生之心，屬于教師職業的價值取向層面。在綜合素質評價視域下，“師心”是保障綜合素質評價機制完善運作的重要抓手，是培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人必備的教師核心素養，可歸納為仁愛之心、言傳身教兩大教師核心素養。“仁愛之心”重在強調教師的愛學生之心，表現為能夠一視同仁地對待每一個學生，和學生保持友好的師生關系，循循善誘，同時在教學過程中能夠始終保持高漲的教學熱情。“言傳身教”反映出教師的人格修養，品行雅正的教師在綜合素質評價機制中能夠做到公平公正，不偏袒、不包庇，認真踐行綜合素質評價體系的規章制度。此外，教師自身的品德修養、敬業意識、責任意識將在與學生的相處中潛移默化地影響學生，在某種意義上響應國家育人方式改革的號召，遵循新時代素質教育的基本要求。

3.師魂：立德樹人、為國育才

“師魂”是教師核心素養的最高層次，凝聚了教師職業的理想信念與精神魂魄，是指引教師不斷前行的精髓所在。理想信念是支撐一個人事業信心的精神源泉，教師的理想信念則是教師職業生涯的支柱與前進的燈塔。教師的理想信念越堅定越崇高，中華民族實現偉大復興中國夢的日子就越接近，因此，“師魂”是培育國家棟梁之材的關鍵要素。“師魂”綜合表現為立德樹人、為國育才兩大教師核心素養。古語有云：“地勢坤，君子以厚德載物。”道德修養是時代新人最重要的品質之一。“立德樹人”是基礎教育階段教育工作者的重要任務。習近平在全國教育大會上強調：“要全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，圍繞立德樹人設計教學體系、教材體系、管理體系等。”據此看來，“立德樹人”是當下基礎教育亟待轉變的育人方向。另外，“為國育才”代表當下人才培育的真正目的，教師要牢固樹立“為國育才”的思想，培養能夠擔當重任的時代新人。國家在不斷發展，新中國的崛起亟須一批具備世界眼光且胸懷國家民族的“中國脊梁”。身處基礎教育階段的教育工作者必須認清自身的責任重擔，心懷“中國夢”，為培育新一代“中國脊梁”不斷奮斗。

(二)“師技”“師心”和“師魂”之間的內在聯系

師技、師心和師魂構成了綜合素質評價視域下教師核心素養的三大維度。“師技”是教師外在教學能力與內在學識充盈的總體表征，彰顯了教師必備的專業素養與職業水平，是為人師表最根本的職業要求。“師心”是“師技”的進一步發展，強調教師的道德品質與愛崗敬業的職業素養。教師的仁愛之心將直接影響每一個學生完整人格的形成及內在潛力的發揮，教師的道德修養不僅決定了每一個學生是否能夠接受公平公正的教育及教育評價，更會影響學生的品德修養。“師魂”是教師教學行為的最高精神指向，是主宰教師職業生涯的最終歸宿。緊跟時代步伐，全面貫徹國家教育指導方針，打造新時代中國特色社會主義接班人，有賴于教師對“師魂”的領悟與把握。

由此可知，“師技”是基石，“師心”是師技的進一步升華，“師魂”是靈魂精髓，是教師職業理想目標的信仰，最終指向教師完備的職業觀與教學觀。三者缺一不可，呈現出互通互存的立體形態。在當代育人方式深刻變革的背景之下，教師必須牢記教育使命，秉持師技、師心、師魂三大教師核心要素，不斷發展進步，綻放出專屬于教師自身的風采。

三、綜合素質評價視域下教師核心素養的實踐方向

研究通過扎根理論及NVivo12對《2018尋找最美教師：綜合素質教育》兩集視頻轉錄資料進行三級編碼及質性分析，最終整合構建出基于綜合素質評價體系。該模型中的六大核心素養包括教師專業能力、教師人格修養、教師理想信念，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本的基礎教育改革背景下，教師必備的職業素養。因此，教師結合該理論模型提出的六大核心素養，展開教學活動及評價，對提高綜合素質教育育人水平、推進綜合素質評價機制的有序進行，具有一定現實意義。

(一)落實機制：踐行立德樹人育人方式改革方針

立德樹人是當下新時代中國特色社會主義最根本的教育理念，作為教師，必須牢固樹立新時代立德樹人育人方式的改革方針。《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)中明確提出：“到2022年，德智體美勞全面培養的育人體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全。”[6]因此，教師作為育人方式改革的主要參與者，踐行立德樹人育人方式改革方針，可總結歸納為兩條路經。其一，教師自身應具備立德樹人的基本教師核心素養，充分認識到立德樹人的必要性、思想性、高尚性等特征，能夠在弘揚社會主義核心價值觀、愛國主義情懷以及師德師風等方面具有較好的示范引領作用。其二，教師須加強課程德育意識。課程實施是實現立德樹人目標的重要途徑，教師必須轉變教育理念，堅持立德為先，摒棄以往“唯分數論”的應試教育，全面實施德育課程一體化，在日常課堂教學與師生互動中深度貫徹德育理念，圍繞立德樹人設計教學體系，將德育與教學活動融為一體，讓學生在潛移默化中養成良好的道德品質，逐步理解社會主義核心價值觀，堅定理想信念，厚植愛國情懷。

(二)推陳出新：創新多樣化教學方式為國育才

育人理念轉換的同時意味著教學方式的更新，這是當下教師無法回避的新挑戰。由于時代的飛速發展，教師以往單一的、僵化機械的應試教育方式已不再適應當下國家對人才的需求。《指導意見》明確要求從育人體系、課程教學、指導學生等多方面創新多樣化有特色的教學方式。[7]自20世紀90年代計算機技術得到快速發展后，教育技術學的研究日益深化，計算機逐漸成為教育教學中的基本輔助設備。因此，在當前大數據、信息化、人工智能化的時代，教學方式的創新離不開信息技術與教育教學的結合。一方面，教師應將盡可能所需要的通用軟件、學科軟件、移動設備、數字教育資源等進行整合選擇與設計協調，堅定自我發展的思想理念，提高教師信息化技術的專業素養，促進信息技術與學科教學的深度融合，擴展數字教育資源的開發，充分挖掘自身信息化教學的創新能力。另一方面，教師應遵循德智體美勞全面發展的教育理念，將全面發展的教育思想充分滲透課程教學中，通過開展項目式學習活動、經驗性學習活動、研究性學習活動、專題教學活動及跨學科活動、實踐活動建構多元化、縱橫交叉立體式的課堂教學，以實現推陳出新，創新多樣化教學方式為國育才的理想目標。

(三)貫徹理念：保障綜合素質評價機制日臻完善

高考綜合改革“兩依據、一參考”的錄取模式，將加強綜合素質評價機制在高考評價中的重要性，但按目前來看，評價機制尚處在初期試行階段。綜合素質評價機制具備可信度是保障評價機制完善的重要因素之一。一旦綜合素質評價機制的信度存在問題，社會公信力不足，將會淡化綜合素質評價的結果，使評價機制的實施過程流于形式，最終導致評價機制的“虛設”，評價機制更深層次的育人功能也就無法發揮作用。教師作為綜合素質評價機制的主力軍，評價機制的規范化實施與教師是否具備六大核心素養中的仁愛之心與言傳身教緊密相關。具有仁愛之心與言傳身教兩大教師核心素養的教師一方面能夠在綜合素質評價中做到公平公正，確保評價機制的可信度，推動評價機制的日臻完善。此外，綜合素質評價機制的完善，最終將指向育人。綜合素質評價體系的育人功能具有發展性、過程性特征，教師在評價過程中通過記錄寫實材料的方式重點關注學生的成長與發展過程，學會以評促育，利用綜合素質評價機制指導學生成長，能夠為綜合素質評價體系育人功能的充分發揮添磚加瓦。

(四)加強合作，構建家師綜合素質教育共同體

根據前文所述，一切教育評價的目的在于育人，但育人是個“大工程”，僅靠教師“單槍作戰”很難實現育人目標。除學校教育之外，家庭教育也是學生綜合素質培養不可缺少的中堅力量。教師作為學生成長的領路人，須與家長保持緊密合作、共振互補的友好關系，發揮好綜合素質評價這根“教育指揮棒”，引領家長對綜合素質評價機制日益重視，轉變以往片面固化的應試教育觀念。只有家師的教育步伐協調一致，新時代全面發展的綜合素質育人目標才能得以實現。教師須以六大教師核心素養為支撐，以仁愛之心、立德樹人、為國育才為內在驅動力，以傳道解惑、因材施教、言傳身教為外在行動指南，充分發揮教師責任意識與敬業意識，推動家長形成新型成才觀與育子觀。同時，教師應定期組織開展家師協同活動，構建家師綜合素質教育共同體，全力打造綜合素質能力過硬、德智體美全面發展的新型人才，為國家育人改革方針的推進落實增添前進動力。