高中語文教師如何當好班主任

王淑珍

【摘要】在我國高中的教育階段，學生的自主學習很重要，課堂教學中質量也很重要，同樣的在班級內的管理也是很重要的。在立德樹人背景下，高中語文教師應積極改變自身的管理理念，優化教育管理的工作方式，充分發揮學生的主觀能動性，正視學生的自我發展，從多個角度對學生展開教學管理工作，充分發揮班主任的作用。基于此，本文就高中語文教師如何做好班主任進行探究。

【關鍵詞】高中語文教學;班主任

引言：在新時代的發展背景下，班主任管理不應僅停留在以往的制度管理中，還應與相關的教學內容進行結合，制定符合學科教學以及學生發展的教學方案和班級管理方案，積極利用多樣化的教學模式，增強學生的學習興趣，提高學生的化學學習能力。在班級管理的過程中，班主任也應根據學生的學習特點以及學習能力，創新班級管理的制度以及班級管理模式，提高學生的綜合語文素養。

一、更新觀念優化教學手段

班主任應在必要的時間和適當的時機，及時對學生進行開導。針對學生消極的學習心理，班主任不應強迫學生在短時間內提高學習興趣，而應制定計劃，讓學生按照自己的規律循序漸進地開展學習工作。另外，班主任要熟悉班上每個學生的學習情況，分析每次考試的成績。對于成績優異的學生，應該繼續跟上，不斷向更高、更好的方向發展。對于學習稍有落后的學生，也不應氣餒，并時不時地鼓勵他們，讓學生相信自己的能力，制定學習計劃，跟上其他優秀學生的步伐。這樣，針對具體問題的具體分析，才能增加班主任對學生的了解，幫助學生在學習德育課程的道路上走得更好、更遠[1]。

例如在學習蘇教版高中語文《我與地壇》時，教師就可以改變以往的平鋪直敘性教學模式，將課堂教給學生，讓學生在課堂的學習中，通過閱讀課文，探究文章中作者想要表達的情感，讓學生表達自身的看法，凸顯學生的主體地位，加強師生之間的溝通與交流，從而促進學生綜合素養 的提高【1】。

二、以學生為中心進行溝通

在我國高中教育階段，促進高中生們的健康成長是學校班主任的主要工作任務，高中生的成長不僅僅體現在知識的積累，愛因斯坦說過：“真正的教育，就是在學校里學的知識全部忘光之后還能留下的那部分東西”。因此，最重要的是思想與心理的健康成長。所以，在組織開展各類班級學生管理教育活動時，班主任要以本班學生實際為活動主體，圍繞本班學生實際進行班級管理教育活動。高中生獨立理想思維尚且沒有成熟，但是也有自己的心理想法，班主任老師應當在這期間能夠給予班級學生充分的理解與互相尊重，并且注意當班級教師在班級之內進行教學管理時，對班級學生的實際心理與整體思想發展狀況也需要時時加以高度關注，經常的與班級學生的互動交流，進入了解學生的真實內心世界。班主任老師要從每個學生的不同角度認真思考問題，與其他學生真誠平等的進行溝通，在這樣的溝通下，學生可以感受到班主任對自己的尊重，高度配合班級的各種活動，形成的氛圍能夠有效提高班級管理的效率。

與此同時，溝通不僅是師生雙方的，只有學生一方可以進行的而信息的深入輸出不但是不能說教，不僅不容易讓每個學生產生共鳴，還甚至會讓每個學生對其中所謂的“溝通”產生一種厭煩感的心理，不利于班主任對于整個班級的有效管理，所以，當班主任在與每個學生之間進行信息溝通時，要特別注意對每個學生的心理引導，鼓勵每個學生大膽地大聲說出自己的內心想法，充分學生了解每個學生的真實內心世界，對學生的所思所想加以正確的指引，這樣才是一次有效的溝通。有效的溝通來自于語言的藝術，來自于溝通的藝術，為國家培養具有綜合能力素養的人才，班主任的溝通藝術必須增強。

三、加強與家長之間的交流

在我國高中生的健康教育發展階段，班主任為了有效促進高中學生的健康成長發展，僅僅只是為了注重檢查學生在高中學校的學習表現整體情況而這是不全面的，對于學校班級學生管理工作來說也是可能會對其造成不好的不良影響。所以說在日常的德育教學工作過程中，班主任不僅需要重視自己與其他學生的溝通交流與互動溝通，還要特別注重自己與學生家長之間的交流溝通。因為在高中生的近期學習生活過程中，學校的學習環境以及他們家庭的生活環境都可能是直接影響高中學生近期學習工作心情的重要影響因素，只有通過班主任詳細得體地了解高中學生的班級家庭管理狀況，才能更有利于促進班級家庭管理工作的有效開展。當然在這個發展過程中少不了移動信息技術的廣泛使用【2】。例如：在學校進行普通高中班級安全管理的工作過程中，班主任為了更好地組織開展管理工作，就可以充分利用信息技術與學生家長之間取得實時聯系。

四、創新交流平臺，發揮網絡平臺的互動探討作用

高中生處于成長發育的關鍵時期，社會實踐閱歷能力不足，難以全面客觀地正確認識復雜的實際社會心理問題，在人的學習、意志、情感以及處理人際關系等各方面都容易使人遭受重大挫折，此時，學生的心理狀態調節和應對能力相對較弱，很容易對學生的心理健康產生不利影響。由于教育網絡本身具有信息互動性、開放性和學生主體性三個特點，在師生交流過程中，班主任可以充分利用教育網絡的各種溝通和引導功能，為學生自己進行一些有針對性的學生心理輔導。

例如，在人們的日常生活中，微信、QQ的應用范圍較廣，教師就可以利用這兩個社交軟件，通過向學生展示自身的微信號、QQ號，建立班級管理群，在課后，如果學生有任何學習上、生活上的疑問，都可以讓學生與班主任進行交流與溝通。由于社交平臺具有較強的開放性以及私密性，如果學生不愿意暴露自己的身份，可以采取隱藏身份的模式，與班主任進行交流，獲取幫助。除此以外，教師還可以在班級群中發起線上講解語文題目以及線上班級管理決策，讓每個學生都參與其中，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能做班級的管理者與決策者，提高學生的集體榮譽感，加強師生間的互動，促進高中生的健康成長。

結語：高中班主任作為班級中的靈魂人物，對學生的思想觀、價值觀的形成等都具有十分重要的引導作用。高中語文教師應對教學模式以及學生的溝通交流中，做好管理，充分發揮班主任作用，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]唐道瓊. 高中語文教師如何當好班主任[J]. 軟件：教育現代化（電子版）， 2013（15）：1.

[2]范煒鈺. 讓人文性彰顯的語文課堂德育之花盛開——語文教師擔任班主任德育教學融合的思考[J].? 2020.