幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略

（大田縣均溪中心幼兒園，福建大田 366100）

攻擊性行為是幼兒中普遍存在的現象。攻擊性行為也稱侵犯性行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。侵犯性是指身體上的進攻（如打、咬）、言語上的攻擊（如大聲叫嚷、貶低人），或是侵犯別人的權利。從攻擊性意圖方面分析，主要指企圖損害別人或物的行為。大多數同齡幼兒，會對有攻擊性行為的幼兒產生反感，拒絕與其接觸；這類幼兒在課堂上也容易影響教學秩序，不易受到教師的喜歡。他們社會交往能力較弱，雖然不會對集體造成很大的危害，但是其社會性、個性和認知方面難以健康發展。

一、攻擊性行為形成原因

（一）先天因素

幼兒的攻擊性行為傾向，可能是遺傳中因某種微小的基因缺陷而引起的，這種傾向會在后天的環境中得到表現或強化。攻擊性行為兒童與正常兒童比較，大腦兩半球均衡發展與協調功能較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球認知能力較弱。幼兒正處在迅速生長發育的階段，由于個體發展不完善，大腦皮層的神經細胞容易興奮，加之性情活潑，好奇心強，往往在新的刺激下會產生不合常規的現象。再者，幼兒肢體運動的交感神經和副交感神經發育不完善，所以控制能力較差，容易產生侵犯性行為。攻擊性幼兒易怒，常常動手打人，動作不知輕重。此外，部分幼兒攻擊性行為的形成，很大程度上是遺傳家庭成員中某種先天性的基因傾向。

（二）環境因素

1.家庭因素。家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休，在這樣的家庭環境中，會形成高壓式的交往，強化幼兒的攻擊性行為。部分家長對孩子的行蹤及社交等都采取無所謂的態度，教師發現幼兒在幼兒園有攻擊性傾向和行為，并與家長溝通時，家長只是默不作聲，甚至為孩子的行為辯解，回家也沒有向幼兒提及此事，從而錯過矯正攻擊性行為的最佳時機。另有部分家長對孩子常常是懲罰了事，他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時，還會使用暴力，為孩子提供一個攻擊性行為的模板。此外，有的孩子脾氣比較固執，做錯事后，不聽父母勸告，父母便采用體罰等方式進行警告、阻止。長此以往，幼兒與同伴發生矛盾時，常常也會使用打或罵的方式來解決問題，這是對父母解決問題方式的效仿。

2.社會因素。隨著大眾傳媒的發展，兒童接觸電影、電視、手機等媒介的機會越來越多，有些家長常常讓幼兒隨意地看電視節目、玩手機游戲，其中不免有暴力場面和行為被幼兒所接觸。幼兒早期心理發展不成熟，辨別是非的能力比較弱，認知發展離不開對他人或事物的模仿。這些傳媒中的暴力，為幼兒提供了一個攻擊性行為的榜樣，并被幼兒無意識地觀察學習。

3.同伴因素。一些年齡較小的幼兒，或年齡較大但語言表達能力差的幼兒，總會借助打人、推人等攻擊性行為，達到與人交往的目的，以引起他人注意；還有部分自控能力差的幼兒，認知水平低，考慮問題常以自我為中心，不能真正理解攻擊性行為是不對的。學前幼兒年齡小，但模仿能力較強，許多不正確的觀念和行為都是通過認同、模仿已具有這些特點的同齡伙伴而形成的，這種模仿因兩者間的惡性循環而逐漸升級。另外，學前幼兒的社會交往技能普遍比較薄弱，缺乏合作意識，不懂得如何協商、分工與交流，游戲過程中發生矛盾時，常以向教師告狀或攻擊性行為來解決問題。

二、攻擊性行為矯正策略

（一）家園合作，共建幼兒成長環境

1.創設寬松民主的家庭教育環境

父母要為孩子營造寬松、民主、自由而又不乏教育指導的家庭氛圍，多花時間和精力關注和了解孩子的內心世界。當幼兒犯錯時，注意處理的方法，簡單地使用打罵、訓斥的教育方式，無法讓幼兒從根本上認識到自己的錯誤。家長要通過講道理及其他積極的方式，幫助幼兒改正錯誤。教師應多與家長溝通，向家長宣傳科學的育兒觀及育兒知識，針對攻擊性較強或有攻擊性傾向的幼兒，通過家園共育等，共同幫助幼兒改正不良行為，引導其向積極的方向發展。

2.營造有利于幼兒身心健康發展的社會環境

除了政府要加強對媒體的監督和管理，采用強制性的措施減少傳媒暴力的出現外，家長與教師應時時、事事、處處規范自己的言行和舉止，共同營造對幼兒身心健康有利的環境。父母在家要盡量少看暴力電影、電視，避免傳媒暴力內容在家庭中出現，減少幼兒接觸暴力傳媒的機會；將自己正面、積極的想法和觀念，以及遇到矛盾時如何正確解決問題的辦法傳輸給幼兒，培養幼兒對攻擊性行為的抵抗力。根據幼兒的年齡特點和接受能力，有選擇地引導幼兒接觸有意義的電影、電視等媒體。

3.提供溫馨和諧的同伴交往環境

在幼兒園中，為幼兒創設溫馨和諧的社會活動情景，有意識地提供自由交往的機會，使幼兒學會分享、合作等優良品德。在與同伴的交往中，幼兒不斷得到反饋和直接感受，保持、延續和發展某些積極的社會行為，消除或改進不良的社會行為。對于自控能力差、認知水平低的幼兒，則可以根據其年齡特點和能力，有選擇地提供安全的教玩具，如較大、無角的玩具，不提供有攻擊性的玩具，以減少同伴之間的沖突。

（二）教育引導，矯正幼兒攻擊性行為

1.樹立榜樣，提高認識和思考

幼兒好奇心、模仿能力強，但缺乏明辨是非的能力，常常無意識地模仿一些錯誤或具有攻擊性的行為。教師可利用故事、情境表演等方式，給幼兒提供一些正反面形象，引導其分析思考這些行為的對錯，激發幼兒向榜樣學習的愿望。如在大班表演游戲《白雪公主》中，讓幼兒學習七個小矮人樂于助人等優良品質，批判惡毒皇后總是為自己的利益不惜傷害別人的行為。針對攻擊性強的幼兒，還可暫時限制他們參加某項活動，使他們的攻擊性行為得到反饋。教師再引導幼兒明白錯在哪里，怎樣做才是正確的，幫助他們認識并改正錯誤。

2.強化行為，建立自控能力

（1）故事引導法。選擇有教育意義的故事，引導幼兒體會故事中的正面情感，對幼兒進行情感教育。如為幼兒講述《雷鋒的故事》時，通過視頻或繪本等形式，生動地呈現雷鋒所做的平凡小事，表現他毫不利己、專門利人的崇高品質。鼓勵幼兒向雷鋒學習，在與同伴的相處中，學會理解、寬容和互幫互助，做錯事情時勇于說“對不起”。

（2）行為專項訓練法。在餐點時間，針對社會交往能力較弱的幼兒，讓他們當小幫手，與其他幼兒一起分勺子、分碗筷、分盤子等，了解同伴的需求，與同伴交流、分工與合作，學會約束自己的行為，培養合作意識。

（3）家長配合法。幼兒園要加強與家長的聯系與溝通，通過家訪、家長會、家長開放日等活動，讓家長了解孩子在園的表現，及時發現幼兒存在攻擊性的行為。從家庭、社會及環境等因素入手，家園共同探討幼兒形成攻擊性行為的原因，并討論怎樣矯正幼兒的不良習慣。在幼兒園日常生活中，教師可提醒家長，幫助孩子準備一個玩具或幾本書帶入幼兒園，自由活動時拿出來與同伴交換玩，培養他們與同伴交往的能力，豐富他們的交往經驗。