教師專業發展視角下的教研活動研究與實踐

尹洪輝,顏廷夢

(淮陰師范學院 數學與統計學院，江蘇淮安 223300)

1 教研活動的制度性確立

教研，即教學研究，是指總結教學經驗，發現教學問題，解決教學問題，研究教學方法。孟子說：有為者辟若掘井，掘井九軔而不及泉，尤為棄井也。教育的核心是教師，教師專業素質成長的重要途徑之一就是教研活動。我國基礎教育教研制度的創立始于1952年《小學暫行規程(草案)》和《中學暫行規程(草案)》的出臺。1957年，中國歷史上第一個以教研組為主題的正式文件《教育部關于〈中學教學研究組工作條例(草案)的通知〉》及其說明，對教研組的性質、定位和工作內容進行了進一步規范。1985—1999年，學校的集體備課制度和教研組集體學習、研討制度普遍落實，四級教研體制(省、市、區(縣)、校)基本確立，成為中國特色的教學管理模式[1]。2001年以來，我國開始了基礎教育課程改革,各級教研室的職能已由原來的教學管理和教學研究兩大職能轉變為以課程教材改革為中心的教學研究和教學指導職能，開發了校本教研系統。

學校教研組是教育科研的基本單位，也是最基本的教研機構，它對推動教育科研、教學改革的發展有著不可替代的作用。我國的教研體系為數學教師之間的交流與合作提供了良好的平臺，發揮集體智慧對數學教師特別是新教師的成長具有重要作用。教研活動的目的是提高課堂教學質量，它是以教師在課堂教學實施過程中面臨的各種具體教育教學問題為研究對象的具有實踐性、 反思性的專業研究活動。對于數學這樣一門開放性嚴密性抽象性的學科來說，在教研活動中教師之間的合作共享，探討研究更有助于加速教師的專業成長。在教研活動過后，教師走進數學課堂，其理念想法煥然一新，融于教學之中傳授給學生，在課后進行反思總結，如此反復循環的將理論與實踐相結合，獲得快速成長。

2 教研活動的類型

傳統意義上的教研活動具有兩個鮮明的特點：一是被動性，二是狹隘性。學校在組織教研活動時應該在一定程度上避免強迫性，而應該關注教研活動實施的對象的需求，合理的組織過程，以及活動結果的施行與評價。該文將根據教研活動的主題、目的和組織過程將教研活動分為以下幾類。

2.1 探究式教研活動

探究性教學研究活動主要是指中小學教師在學科教研組長的組織下，選擇和確定與教學有關的主題，在教研過程中，主講人起主導和主持作用，決定探究的內容、方法、過程和結果。在探究型教研活動中，每一位教師都有成功的機會，教研成果是教師共同參與研究和討論的智慧結晶。因此，探究性教研活動的過程體現為合作而非競爭，參與教師可以逐漸培養參與欲望，逐漸學會探索課堂教學問題的策略，對課堂教學質量的提升和教師專業教學能力的發展有著深遠的影響。

2.2 對比式教研活動

對比式教研活動是在新課改的理念下提出的更有利于青年教師成長進步的教研模式，通過不同的課堂教學對比來“取長補短”尋求最優的教學對策。對比教學的方式可以多種多樣，教師個體可以進行自身縱比，自我思考可以改進的環節；也可以是同課異構，多個教師根據自己的不同設計進行橫比，尋找最佳策略；也可以選擇教學內容，指定一名教師實施教學，教研組成員聽課，然后根據新課程改革的新理論要求，集體備課，教師進行課堂實踐，前后進行比較，對比的模式可以有很多種，自由靈活選擇哪種方式更適合當下的教學問題研究。

對比式教研活動有利于新教師學習教材，有利于理解新課程改革的新理念、新要求，有利于將教學理念轉化為教學行為，它適用于新課程改革的一些具體要求和操作要求。如“如何提高小組合作學習的效率”“概念教學如何導入實施”等。

2.3 研培式教研活動

研培型教研活動主要是指教研機構結合中小學教學問題的實際情況，整合優質教學科研成果和師資培訓資源，協調統一為研究培訓共同體的活動。一方面，這種活動立足于教師專業發展，促進教育質量的提高和教師的發展，實現教學研究的有機結合，在促進學生發展、 提高教育質量的共同目標下進行訓練改進和教學實踐，另一方面，它是以教學實踐為基礎，促進教師培訓水平的提高和教學的學習與研究。

研培型教研活動將教學實踐、培訓改進、教學研究相結合，既解決了教學問題，又能培養教師的研究能力、學習能力和實際操作能力，調動了一線教師參與教研的積極性和主動性，打破了以往傳統的接受式的培訓模式和教研模式。研培型教研活動強調教育理論指導下的實踐研究和培訓活動，理論與實踐相結合，既注重解決課堂教學中的實際問題，又注重總結教師的經驗和專業發展，把通過活動獲得的知識、技能放回到課堂得以驗證，不斷反思和總結，從而助推教師專業成長[2]。

看似一個很簡單的數學問題，但是怎樣實施教學，如何挖掘這個數學問題的內涵，讓學生達到無論怎樣變化，他們都能把握問題解決的關鍵？一般教師們的做法：讓學生們解決完上述問題后，設置一組變式訓練題讓學生們模仿操練。但是這類題目對于好學生沒有太大挑戰，中等學生對類似題的操作程序模仿和運算能力能夠掌握，而對于掌握困難的學生來說，不管練多少題目，遇到新的題目，都還是一臉懵。

在教研活動中，教師開始思考，如何能讓3 種層次的學生獲得更大的收獲？

讓學生們完整解決問題以后，設置開放性問題：觀察問題一中的條件和結論兩個代數式的特點，構造出一些結構相似，并且可以運用平方差，完全平方差公式或者立方公式來求解的數學問題。學生對該問題表現出了極大的探索興趣，大部分學生很快就能寫出幾個問題。有的把條件換成6, 有的條件不變，把結論進行變換，例如：

下一環節，引導學生歸納：這些問題之所以能運用多項式乘法中的幾個基本公式來解決，關鍵是a與這兩個數的乘積為1。

教師再進一步提出：如果他們的乘積不是1，難道不能構造出類似的問題嗎？

有學生提出這些問題中加號也可以改成減號，甚至有學生提出把條件和結論互換，這樣一來，還鞏固了公式的逆向運用，發展了學生的逆向思想。

在教研活動中，教師們思考為何這樣的教學設計優于傳統的變式訓練？其實在構造問題的過程中，學生自然而然的思路是用公式試一試，在試的過程中，學生不僅掌握了這類問題的基本解題思路，鞏固和熟練了公式，而且能夠抓住公式和問題的內在精髓，達到靈活應用，從而挖掘了數學的學科功能并讓學生達到靈活變通，發散他們的思維，使得教學效果得以突出。

2.4 競賽式教研活動

競爭型教學研究活動一般是指以教學為載體，由教學研究機構開展的具有評價和選擇性質的教學研究活動，其類型一般是優質課評比，校級、區級、市級、省級等級別，其目的是激勵教師專業能力提升，其強調活動的評選性質，具有競爭性。其特點表現為：競爭性、主題性、開放性、動力性。

競爭性教研活動可以激發教師在課堂教學中的潛能，提高教師的內部教學水平，這種活動一般與職稱評定和職務晉升有關，從而最大限度地調動教師參與教研活動的積極性。競賽型教研活動為教師展示自己的教學風采提供了平臺，在發揮教師的主觀性同時也能發現教師在教學中產生的問題，從而找到應對之策，另外，大型競賽型教研活動會留下許多優質課的資料，可以為全國教師提供學習材料，供青年教師參考學習提升自我，對加強師資隊伍建設具有重要意義。

3 有效開展教研活動的途徑

課堂是教師的“實驗田”。教師只有立足于課堂，才能豐富自己教學中的“靈感閃現”，從培訓中獲得一些感悟，并得到積極的方向驗證。“作為有效的數學教學，我們不僅應當十分關注如何幫助學生很好地掌握各種具體數學知識與技能。而且應高度重視如何幫助學生學會數學思維。包括由思維方法的學習向數學素養的重要過渡. 即充分發揮數學的文化價值。”[2]那么，如何開展有效的課堂教學呢？ 其基本途徑就是開展有效的教研活動。

3.1 內生策略

數學教研活動是在一定的目的之下由參與教師及其各位研究者、專家一起參與的教學研究活動，這個活動不是個人行為，而是群體的行動。要使數學教研活動有效，需要把握好一個中心，兩個基本點，兩個實施原則[5]。一個中心指的是來自學生中心。無論是什么類型的教研活動，其最終目的都是為了更好的教學，一切為了學生的發展，如何判斷舉辦的教研活動是有效的，即看活動的成果是否對學生學習有效，只有確定了這樣的目標才能讓討論更有針對性，并且激發教師對參與教研活動的熱情。兩個基本點：學習起點和學科主題。每次教研會開始之前應當和參與教師表明活動的意圖，做到會前的充分準備，帶著問題研討才會更有效果。

兩個實施原則：梯度原則和延續原則，參加教研會的教師參差不齊，有教研員、專家、名師，還有很多青年教師，所以教研會應該實行梯度原則，不能總是讓專家發言，名師探討，多關注青年教師的內心思想活動，給他們多點機會，多點時間，多點要求，做到不同層次、不同年齡都能有所暢言，有所感悟，從而形成梯度文化，讓教研活動變得與眾不同。教研活動的結束不意味著教師學習的結束，每位教師應該積極記錄研討會的精神，這種學習精神不斷激勵著教師的日常教學工作，這時候活動紀要就顯得非常重要，寫活動記錄是繼續討論的有效方法。一方面，從教師的發言中提煉出一些有價值的建議，并且撰寫者可以進行進一步的思考和反思，然后進行必要的補充。另一方面，活動紀要的編寫可以為教師提供后續學習和思考的直觀材料[6]。

3.2 外推策略

3.2.1 形成教學科研內容與前沿、實踐相匹配

在教育改革不斷深入、教育教學領域新理念、新技術不斷涌現的背景下，教師的教育理念需要與時俱進，教學實踐需要改進。區域教研的內容要更加靈活開放，要做到兩個轉變。一是提高教育改革和政策的敏感性，及時將課程改革和考試評價改革的政策信息和材料轉化為區域性的教研內容，把其他地區教育教學改革的最新成果納入教學研究領域。二是明確教學研究內容的實踐方向，以優質、豐富、立體的課程資源為基礎，以學生的學習情況為動向，將教育理論知識滲透到教學的方方面面并關注學生的學習方法。

3.2.2 建立梯度性的教學科研供給機制

不同學科、 不同發展階段的教師對教學和科研的需求不同。區域教研活動要實現教研工作的實時管理和自主選擇，滿足教師的個性化需求，就應該借助互聯網、大數據等信息技術。那么如何實現呢？ 首先，我們應該根據教師的多樣化需求進行分類整理，以大數據分析為支撐點建立教師自主選擇系統，教師可以根據自己的需求進行自主選擇，將教研需求和教研活動資源庫相結合，系統智能推薦合適的教研內容和方法，然后教師可以隨時進行學習，實現教研活動的個性化，從而豐富教研活動的形式，提高教研活動的有效性。

3.3 生成互動性的教研方式

教研活動應通過明確的研究活動過程，提高參與人員的認識，增強他們的主體意識，并確保在設計、執行、評價、反饋等方面能夠傳達自身的需求并得到適當考慮。例如，利用移動互連的便利性，教師在學習過程中可以通過實時演示、指導講座、研討會、反饋等方式進行交談； 教師可以通過開發生產性研究資源“談話”，通過教學科研活動中多學科的深度互動，形成生成性的教學科研資源，讓教師“想說話”。

4 結語

教無定法，沒有什么教學模式是全能的，每一種的模式都有它適用的條件，對象。對于教學模式應該是先進行學習，然后研究教學模式，取長補短的進行借鑒吸收，才能運用，在運用的基礎上能夠超越一定的模式從而走向“無模式教學”，教學的最高境界就是無模式。教師專業成長的過程中，有效途徑有很多，除了教學方法的改進，還要做到研究教學模式，提高自己在不同階段的實踐智慧。首先要模仿學習優秀課堂的教學模式，然后在自己課堂中進行初步的實踐，課后反思交流，能夠做到靈活運用和整合不同的模式，最后是重構和超越，走向教學自由的最高境界。

除了傳統的教研活動之外，現在又出現了網絡教研這一新型模式，如何將這兩種模式相結合，取長補短，如何有效的開展教研活動，為課堂教學質量提升和教師專業發展提供有力保障，仍然是主管部門、教育專家、一線教師值得深思的課題。