新時(shí)代高校心理測量學(xué)課程“三位一體”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一、“三位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義

（一）“三位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三位一體”教學(xué)模式其中的“三位”指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這三種教學(xué)模式;“一體”則是以學(xué)生為主體以及三種教學(xué)模式共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。“三位一體”的教學(xué)模式其理念是立足于學(xué)生;其方法是三種教學(xué)模式有機(jī)統(tǒng)一。

（二）“三位一體”教學(xué)新模式建構(gòu)的意義

“三位一體”的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課程中的主體地位的新模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且“三位一體”結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，能夠有效的提高教學(xué)效能，讓學(xué)生更好的受到教育。

二、心理測量學(xué)教學(xué)過程中存在的困境

（一）教育的不平衡性

心理測量學(xué)涉及到了一些數(shù)學(xué)公式及原理，雖然不太難，但是學(xué)生中既有文科生也有理科生，對文科生來說這些內(nèi)容就相對比較陌生。而理科生就能夠更加輕松的接受，通過課上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此給這門課程的教學(xué)帶來了難度。

（二）再學(xué)習(xí)能力的短板。

隨著時(shí)代的發(fā)展，目前對學(xué)生們的要求越來越高，因此要求他們需要加強(qiáng)再學(xué)習(xí)能力。需要他們將理論和實(shí)踐，知識(shí)和技能進(jìn)行融合。但是學(xué)生課上學(xué)習(xí)結(jié)束后很少有進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所學(xué)技能很難進(jìn)行應(yīng)用。因此只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的知識(shí)掌握不牢固，學(xué)生的遷移知識(shí)能力嚴(yán)重缺乏。

（三）教學(xué)理念的短板。

目前，大部分高校心理測量學(xué)課程采用傳統(tǒng)的授課方法，教師在課堂進(jìn)行授課，統(tǒng)一講授，學(xué)生聽，課下基本與學(xué)生沒有溝通交流。上完課就“閃人”，課下完全“找不到”教師。即使課上學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些理論，但是很難實(shí)際運(yùn)用這些理論。一旦要求他們運(yùn)用理論實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)束手無策無從下手，長久以來會(huì)降低學(xué)生興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

三、心理測量學(xué)課程“三位一體”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)是否有興趣可以決定教學(xué)是否成功。培養(yǎng)學(xué)生們的興趣可以從以下幾個(gè)方面做起。

1.豐富教學(xué)素材。心理測量學(xué)課程是一門以理論傳授為主的課程，由于其課程的性質(zhì)，導(dǎo)致其多為概念，理論，公式等比較晦澀難懂的內(nèi)容。假如在課堂上單純的讀理論，學(xué)生很容易立刻失去興趣，無法集中注意力，從而導(dǎo)致對其越來越不重視。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，如果能夠?qū)⒁恍?shí)際存在的測試融入課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下會(huì)更能吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且能夠提高教學(xué)效果。因此建議高校的心理測量學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該多融入一些教學(xué)素材，讓學(xué)生多做一些實(shí)際存在的測試，了解到那些測試的用法。通過這些測試教導(dǎo)學(xué)生該門課程的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，也可以通過布置小組作業(yè)讓學(xué)生們自行去找一些他們感興趣的問卷量表，并且進(jìn)行施測。

2.理論聯(lián)系實(shí)際。心理測量學(xué)于現(xiàn)實(shí)的心理學(xué)研究中也極為重要，例如心理學(xué)論文中就專門有問卷編制類的論文，正好可以與學(xué)生們課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。問卷編制類的文章里一般所做的信效度檢驗(yàn)工作，與課上所學(xué)內(nèi)容既有重合之處，亦有特別之處。因此筆者在教學(xué)中特別注重讓學(xué)生多讀一些問卷編制類的論文，自己去總結(jié)那些論文都要做那些工作。特別是信效度檢驗(yàn)的部分，一般都愛做那些檢驗(yàn)，并要求學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)。這樣一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程在實(shí)際應(yīng)用中的操作，另一方面能讓學(xué)生提前接觸到科研的內(nèi)容。

（二）拓展教學(xué)方式和渠道

利用信息化的自媒體技術(shù)。隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式受到了一定的沖擊，因此課堂教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代做出一定的改變。目前幾乎所有學(xué)生每天都會(huì)花大量時(shí)間來上網(wǎng)，因此利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是擴(kuò)展心理測量學(xué)教學(xué)方式的一條新渠道。“慕課”、在線精品課等不僅能夠解決教學(xué)資源的不平衡，還能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。微信等軟件也可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，能夠讓教師跟學(xué)生隨叫隨到，隨時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。微助教、微平臺(tái)等新興的信息化輔助教學(xué)平臺(tái)，可以讓學(xué)生通過平臺(tái)事先學(xué)習(xí)教師制定好的教學(xué)內(nèi)容，教師也可將輔助教學(xué)的視頻、案例等上傳至平臺(tái)，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解，達(dá)到教學(xué)效果。而且根據(jù)我個(gè)人上課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們都比較喜歡b站這個(gè)新平臺(tái)，上面也有很多名師的網(wǎng)課以及up主們自愿錄的教學(xué)視頻。學(xué)生們可以在線上再把線上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）可采用三位一體的人本主義課堂教學(xué)模式

羅杰斯提出，在人本學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，在舒適、壓力較小的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生的主體創(chuàng)造性得以充分顯現(xiàn)。在此模式下，學(xué)生的優(yōu)異潛能得以深度開發(fā)，對學(xué)生的自我創(chuàng)造力有所促進(jìn)。以往的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這種模式會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)意思維受制于教師的思維，從而無法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的個(gè)性與發(fā)散性，導(dǎo)致他們的創(chuàng)新思維缺乏。采用人本主義課堂教學(xué)模式則要求在教學(xué)中，學(xué)生作為主體，從“課堂教學(xué)（教）、課后延伸（學(xué)）、課外實(shí)戰(zhàn)（做）簡稱三位一體著手構(gòu)建以人為本的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施的過程中，想要學(xué)生真正主動(dòng)愿意參與學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)過程之前要對課程內(nèi)容、課程思政和拓展知識(shí)都進(jìn)行提前的準(zhǔn)備，精心策劃課程內(nèi)容。

武漢文理學(xué)院2020年校級科研立項(xiàng)項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：心理學(xué)類課程“四位一體”教學(xué)模式的研究—以《發(fā)展心理學(xué)》課程為例? 編號：2020xk11

作者簡介：汪浩遠(yuǎn)（1994—3-27）性別：男，籍貫：黑龍江省綏化市人，民族：漢族，職稱：助教，學(xué)歷：研究生，研究方向：大學(xué)生心理健康，單位：武漢文理學(xué)院教育學(xué)部應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。