新冠疫情下建筑材料實(shí)驗(yàn)課程線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐

彭 宇，錢匡亮，余世策

（浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院，杭州 310058）

0 引言

2020 年初，一種新型冠狀病毒（COVID-19）在全球爆發(fā)。我國(guó)通過(guò)局部封閉與隔離，很快就基本控制住了國(guó)內(nèi)疫情，而疫情在世界范圍內(nèi)愈演愈烈［1］。為了做好防擴(kuò)散、防輸入、防反彈的工作，教育部發(fā)文要求各大中小學(xué)在疫情未得到絕對(duì)控制之前不許開(kāi)學(xué)、學(xué)生不返校。為不影響學(xué)生學(xué)業(yè)，教育部號(hào)召學(xué)校“停課不停學(xué)”，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教學(xué)［2-3］。近年來(lái)，得益于網(wǎng)絡(luò)的普及以及網(wǎng)速的提升，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)發(fā)展迅猛，與MOOC［4］相比，直播時(shí)學(xué)生與教師的互動(dòng)性更強(qiáng)［5-6］，但直播過(guò)程中易受信號(hào)、設(shè)備等因素制約，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。我校自2020 年2 月底起全面開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，借助于“學(xué)在浙大”“浙大釘”等教育教學(xué)支撐平臺(tái)，通過(guò)在線授課、直播課堂、錄播授課等形式為師生“送課”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校理工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生深入理解理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐技能和提高創(chuàng)新能力有著不可替代的作用［7-8］，如何利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)在疫情期間面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。與理論課不同，實(shí)驗(yàn)課對(duì)于場(chǎng)地特別是實(shí)驗(yàn)儀器的依賴程度高。雖然近年來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式亦日趨多樣化，一些在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不易開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)已有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)［9］，我校土木水利實(shí)驗(yàn)中心目前已有“超重力離心模擬”與“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)受力破壞”兩個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在線開(kāi)放［10-11］。但實(shí)驗(yàn)課不能只虛不實(shí)，只有虛實(shí)結(jié)合、理論結(jié)合實(shí)踐，才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，驗(yàn)證理論并啟發(fā)學(xué)生思維。

為了保證學(xué)生學(xué)業(yè)的連續(xù)，共克時(shí)艱，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)特點(diǎn)，我校建筑工程學(xué)院建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)組于2020 年4 月份起開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合模式教學(xué)，通過(guò)合理地分解教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，以線上授課、線下實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式順利地完成了教學(xué)任務(wù)，并取得了良好的教學(xué)效果。

1 線上教學(xué)的本質(zhì)及其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用性

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其目的均是為達(dá)成知識(shí)和技能的傳遞。所不同的是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要教學(xué)活動(dòng)的參與者（教師與學(xué)生）同一時(shí)間聚集在同一場(chǎng)所，即教室里，如圖1（a）所示，所有人在教室里發(fā)生接觸與連接。教學(xué)過(guò)程中所傳遞的信息，包括文字、圖像和聲音均局限于教室中。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將原本匯聚于一室的幾十或上百個(gè)學(xué)生分散在各自的家里，學(xué)生［如圖1（b）］借助于網(wǎng)絡(luò)將所有人匯聚于一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)［如圖1（c）］。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間，所有信息，包括文字、圖像和聲音均可連續(xù)傳遞，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是可行的。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)

然而與理論課不同，實(shí)驗(yàn)課的參與者還包括實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料，網(wǎng)絡(luò)不能將儀器和材料的直接感受傳遞給學(xué)生，因此單純依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，難以取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。或者說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅可完成實(shí)驗(yàn)課的理論部分可以完成“技術(shù)”的傳遞，但并不能完成“技能”的傳遞，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全滿足那些需要學(xué)生掌握技能的實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)仍然是“實(shí)”，即最終還是需要回到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)［12］。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分類問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程分解

與理論課程不同，實(shí)驗(yàn)課程極其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分解為“用眼看，專心學(xué)，動(dòng)手做，勤記錄，多思考”等5 個(gè)既有聯(lián)系又可分解的部分。其中，“用眼看”與“專心學(xué)”一方面體現(xiàn)在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生聽(tīng)教師講解與觀看教師演示過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理和操作要點(diǎn)的掌握；而“動(dòng)手做”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟科學(xué)合理地完成實(shí)驗(yàn)并獲得相應(yīng)結(jié)果；“勤記錄”是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要盡可能全面且及時(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，詳盡的記錄是完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須的素材，也可保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可追溯；而“多思考”也是不可或缺的環(huán)節(jié)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解讀、數(shù)據(jù)的處理與分析、對(duì)異常數(shù)據(jù)特別是與理論之間的誤差進(jìn)行分析等。只有完整且高效地完成這5 個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)才能真正地起到實(shí)踐驗(yàn)證理論作用。

為進(jìn)一步準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)課的本質(zhì)，可將實(shí)驗(yàn)課分解為理論與實(shí)踐兩部分，其中理論部分即對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和步驟的學(xué)習(xí)和理解，即上述5 個(gè)步驟中的“用眼看，專心學(xué)，多思考”，而實(shí)踐部分包括“動(dòng)手做，勤記錄”，如圖2 所示。一般實(shí)驗(yàn)中，理論部分的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室及儀器的要求較低，可通過(guò)教材、課件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，而實(shí)踐部分則必須在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用實(shí)驗(yàn)儀器、按照一定的步驟才能順利完成。基于該分類，可將實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理論部分通過(guò)線上進(jìn)行教學(xué)［12］。

圖2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)各步驟的分解

2.2 建筑材料實(shí)驗(yàn)的分類

了解了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及其適用性之后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分類。作為土木工程大類學(xué)生的一門必修課程，建筑材料實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生掌握常用建筑材料基本性能的測(cè)試方法與要點(diǎn)，以保證建筑工程中所用的材料滿足應(yīng)用要求。由于建筑材料種類繁多，首先對(duì)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行梳理，建立以混凝土為核心、兼顧其他材料的課程體系，如圖3（a）所示。而后，依據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)及其重要性，將所有實(shí)驗(yàn)分為“講解型、演示型、操作型”3 類，如圖3（b）所示。其中講解型實(shí)驗(yàn)如混凝土耐久性試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)需要長(zhǎng)時(shí)間才能完成、不適宜在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)但對(duì)學(xué)生理解該課程又是十分重要的實(shí)驗(yàn)。

圖3 建筑材料種類及其實(shí)驗(yàn)分類

由于講解型與演示型實(shí)驗(yàn)只包括理論部分，這部分內(nèi)容可不使用實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器，因此這部分實(shí)驗(yàn)可在線上完成，包括混凝土耐久性、凝結(jié)時(shí)間、安定性等實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于操作型實(shí)驗(yàn)，如混凝土成形及強(qiáng)度測(cè)試、鋼筋拉伸、砂石骨料的表觀密度等實(shí)驗(yàn)，既包含有理論知識(shí)又需要學(xué)生動(dòng)手操作，其中的理論部分也可在線上完成。

3 線上線下教學(xué)的實(shí)施

3.1 線上線下混合教學(xué)模式的提出

提出一種線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖4 所示。其設(shè)計(jì)的實(shí)施段主要有：①課程內(nèi)容制作，包括制作課件、拍攝視頻、圖片等教學(xué)資料，包括搭建課程網(wǎng)站等。②搭建課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，釘釘或QQ 等能夠?qū)崿F(xiàn)在線直播、分享視頻與文件等功能的平臺(tái)均可，釘釘群的優(yōu)勢(shì)在于能夠查看群內(nèi)成員的到訪足跡并記錄其學(xué)習(xí)時(shí)間，可優(yōu)先采用。③線上教學(xué)階段，包括在線直播、播放錄播視頻、查看課件及其他教學(xué)資料等。④為了保證線上學(xué)習(xí)效果，在線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)驗(yàn)之間設(shè)立了發(fā)布題庫(kù)與理論問(wèn)答環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了彌補(bǔ)學(xué)生線上學(xué)習(xí)不專注的缺陷。因線上學(xué)習(xí)全靠學(xué)生自覺(jué)［12］，當(dāng)學(xué)生的自覺(jué)性不夠時(shí)，線下實(shí)驗(yàn)的效果就難以保證。多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，雖一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)需要預(yù)習(xí)，但真正能夠預(yù)習(xí)或達(dá)到預(yù)習(xí)效果的學(xué)生比例不大，這一方面是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重視度不夠，另一方面是預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有把握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。精心編寫(xiě)的題庫(kù)是關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理、儀器構(gòu)造、操作要點(diǎn)及數(shù)據(jù)處理等，當(dāng)學(xué)生帶著題庫(kù)中的問(wèn)題去觀看視頻、教材及課件時(shí)，能夠從本質(zhì)上掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，并產(chǎn)生思考。⑤通過(guò)對(duì)題庫(kù)中問(wèn)題的回答，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。⑥“提問(wèn)考查”環(huán)節(jié)后，學(xué)生便以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師不再對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與過(guò)程進(jìn)行講解和演示。⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可用口頭或調(diào)查問(wèn)卷形式收集學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，可對(duì)課程內(nèi)容與題庫(kù)進(jìn)行更新，對(duì)課程平臺(tái)及交互方式等進(jìn)行更新和豐富。據(jù)此，使線上線下混合教學(xué)模式運(yùn)行更加順暢，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

圖4 線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

3.2 線上教學(xué)

以前一節(jié)的思想為指導(dǎo)，講解型、演示型實(shí)驗(yàn)及操作型實(shí)驗(yàn)的理論與操作示范部分通過(guò)線上完成，操作型實(shí)驗(yàn)的操作部分在學(xué)生返校后統(tǒng)一開(kāi)展。線上教學(xué)形式有：通過(guò)屏幕共享授課、通過(guò)攝像頭實(shí)時(shí)拍攝儀器設(shè)備演示實(shí)驗(yàn)操作并將課件及實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)布于實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上。

線上教學(xué)可以有直播、錄播等形式，本課程的線上教學(xué)通過(guò)建立釘釘群并在群內(nèi)發(fā)起直播的形式展開(kāi)，將學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)與“浙大釘”后臺(tái)鏈接，可直接生成以班級(jí)為單位的釘釘群。以釘釘群作為課程直播平臺(tái)具有以下優(yōu)勢(shì)：①學(xué)習(xí)方式比較靈活，直播視頻能夠在線保存半年，因此學(xué)生可以選擇觀看直播或觀看回放；②釘釘群內(nèi)所有人員是否參與課程以及參與時(shí)間均有記錄。如圖5 所示的兩個(gè)班的學(xué)生在線學(xué)習(xí)混凝土實(shí)驗(yàn)的情況，其中橙色代表觀看直播時(shí)長(zhǎng)，灰色代表觀看回放時(shí)長(zhǎng)。首先可知大部分學(xué)生均是通過(guò)觀看直播、并全程參與的形式完成了該堂網(wǎng)課；少部分同學(xué)通過(guò)看回放，如A班的4 號(hào)及B 班的1、2 號(hào)學(xué)生；也有少量學(xué)生既看了直播又花了一定時(shí)間觀看回放，如A班的14、15 號(hào)及B 班的6、8、17、21、27、33 號(hào)等學(xué)生；同時(shí)兩個(gè)班均有4個(gè)學(xué)生既未觀看直播也未觀看回放。這些信息，可作為課程考核依據(jù)；③教師在觀看過(guò)程中可隨時(shí)發(fā)布在線點(diǎn)名。發(fā)布點(diǎn)名后會(huì)在觀看者的屏幕上出現(xiàn)點(diǎn)名按鈕，其出現(xiàn)時(shí)間為1 min，學(xué)生點(diǎn)擊后該按鈕會(huì)消失，沒(méi)有點(diǎn)擊1 min 后該按鈕也會(huì)消失，可根據(jù)學(xué)生是否點(diǎn)擊按鈕判斷該學(xué)生是否在線聽(tīng)課。

圖5 兩個(gè)班學(xué)生觀看混凝土實(shí)驗(yàn)教學(xué)直播視頻的時(shí)長(zhǎng)情況

3.3 線下實(shí)驗(yàn)

因疫情影響，學(xué)生返校時(shí)正值暑假，為不影響秋季學(xué)期的課程，學(xué)校要求所有線下實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程需在半個(gè)月內(nèi)集中實(shí)施，同時(shí)要確保人員不聚集。本校參加建筑材料實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有土木、交通、水利、港口與航道工程等專業(yè)學(xué)生共220 人，被安排在6 個(gè)下午完成。為了確保學(xué)生安全，同時(shí)又能高效率地完成實(shí)驗(yàn)，做了以下安排：

（1）將學(xué)生分為6 批，這樣避免同一批次學(xué)生過(guò)多，造成人員聚集。

（2）在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室門口張貼由學(xué)校統(tǒng)一印制的具有該實(shí)驗(yàn)室唯一識(shí)別號(hào)的二維碼并配備免洗消毒液，學(xué)生進(jìn)出均需掃碼登記并進(jìn)行消毒，學(xué)生全程佩戴口罩。

（3）設(shè)置了如圖6（b）所示實(shí)驗(yàn)流程。一般來(lái)說(shuō)，建筑材料實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程如圖6（a）所示，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后由教師講解實(shí)驗(yàn)原理和要點(diǎn)，并簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)操作、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，而后學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。由于時(shí)間壓縮且理論部分已在線上環(huán)節(jié)進(jìn)行教授，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后先按照要求進(jìn)行掃描登記并消毒。為了驗(yàn)證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，確保實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量，設(shè)置了提問(wèn)考查環(huán)節(jié)，題庫(kù)由實(shí)驗(yàn)原理及操作方面的問(wèn)題組成，預(yù)先已將題庫(kù)發(fā)布在釘釘群內(nèi)。每位學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后由老師隨機(jī)抽選4 題進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的正確率打分，最高為5 分，最低為0 分。問(wèn)答結(jié)束后，教師不再對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及過(guò)程進(jìn)行講述，而由學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，掃碼簽出并消毒后離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。

圖6 兩種情況下實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程

（4）控制小組人數(shù)，建筑材料實(shí)驗(yàn)一般分組進(jìn)行，由于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)儀器臺(tái)套數(shù)等限制，當(dāng)一個(gè)班人數(shù)較多時(shí)，每個(gè)小組人數(shù)4 或5 人，這不可避免要造成教室內(nèi)和小組人員聚集，因此將小組人數(shù)控制在2 或3 人。

（5）同時(shí)開(kāi)放所有實(shí)驗(yàn)室并控制實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)，由于不同建筑材料實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備、需要做的準(zhǔn)備工作及材料均不相同，不同建筑材料實(shí)驗(yàn)需要在不同實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。一般來(lái)說(shuō)，由于人力物力等限制，一個(gè)時(shí)間段往往只開(kāi)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。而疫情期間，為了避免一個(gè)班級(jí)人同時(shí)擁擠在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，同時(shí)開(kāi)放了多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，采用輪流轉(zhuǎn)換方式，控制了單個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的人數(shù)。當(dāng)某個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)超過(guò)一定限制時(shí)，新來(lái)的學(xué)生可先完成其他人數(shù)未超過(guò)限制的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，再去完成下一個(gè)，直到完成所有實(shí)驗(yàn)。

4 總結(jié)及評(píng)價(jià)

通過(guò)線上線下相結(jié)合，順利地完成了新冠疫情期間建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)對(duì)從學(xué)生的反饋來(lái)看，這種模式取得了良好的效果。也從此次實(shí)踐當(dāng)中獲益良多，一些經(jīng)驗(yàn)可以在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)施行。

4.1 線上線下混合模式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）線上教學(xué)的全時(shí)性。線上教學(xué)沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以在任何網(wǎng)絡(luò)連線地點(diǎn)通過(guò)電腦或手機(jī)等參加課程學(xué)習(xí)，也可在任何時(shí)間段觀看回放學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活；線上教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是答疑的便利性，課程群內(nèi)任何學(xué)生在群里的提問(wèn)及老師對(duì)其進(jìn)行的回答對(duì)所有人可見(jiàn)，因此就避免了不同學(xué)生對(duì)于同樣問(wèn)題的重復(fù)提問(wèn)。

（2）提問(wèn)考查的作用。因不設(shè)考試，往常學(xué)生上課前預(yù)習(xí)不足，更不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程進(jìn)行深入思考，只是按照教材按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，效果欠佳。而通過(guò)設(shè)置理論知識(shí)提問(wèn)考查環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與過(guò)程理解更加深入和透徹。由于隨機(jī)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)逐一對(duì)題庫(kù)中所有問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考，而題庫(kù)涵蓋實(shí)驗(yàn)原理、儀器結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)操作、操作要點(diǎn)與數(shù)據(jù)處理等全過(guò)程，為了能夠回答出這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)通過(guò)查看教材、課件、觀看回放、向老師咨詢以及網(wǎng)上搜索答案等途徑對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這極為有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量，這也是設(shè)置該環(huán)節(jié)的目的。

圖7 所示為統(tǒng)計(jì)的第1 批次與第3 批次學(xué)生4 個(gè)問(wèn)題的得分情況。從得分來(lái)看，一半以上學(xué)生均完全回答正確，而4 分及以上的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的80%，說(shuō)明大部分學(xué)生均進(jìn)行了預(yù)習(xí)且取得優(yōu)良效果。實(shí)踐證明，良好的預(yù)習(xí)也是實(shí)驗(yàn)順利完成及報(bào)告正確撰寫(xiě)的保證，該環(huán)節(jié)可在后續(xù)常規(guī)實(shí)驗(yàn)課程中繼續(xù)實(shí)施。

圖7 理論知識(shí)考核的得分情況

4.2 線上線下混合模式教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）課程評(píng)價(jià)體系需要修正。作為考查課，實(shí)驗(yàn)課一般不設(shè)考試，通過(guò)平時(shí)（到課與實(shí)驗(yàn)操作）與實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合來(lái)定最終成績(jī)［13］。而線上考核存在一定的操作難度，學(xué)生在線觀看時(shí)長(zhǎng)可在一定程度上作為其平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)，但因?yàn)橹辈ミ^(guò)程中所有學(xué)生的攝像頭和聲音都為關(guān)閉狀態(tài)，因此學(xué)生是否真正全程在聽(tīng)課是未知的。同時(shí)由于在線直播還受到網(wǎng)絡(luò)、硬件等限制，導(dǎo)致部分學(xué)生不能及時(shí)收看直播，因此，需要將直播與回放綜合考量。

（2）線上教學(xué)效果難以保證。線上學(xué)習(xí)的效果難以監(jiān)督及保證，雖可以通過(guò)學(xué)生的觀看時(shí)間來(lái)對(duì)其進(jìn)行考核，但學(xué)生是否真正在觀看難以確認(rèn)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有真正觀看或?qū)W習(xí)效果欠佳時(shí)，線下實(shí)驗(yàn)運(yùn)行將不順暢，實(shí)踐證明通過(guò)設(shè)置理論知識(shí)提問(wèn)考查可在一定程度上提升線上學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

介紹了2020 年新冠疫情期間通過(guò)線上線相結(jié)合的教學(xué)模式完成建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)的理論與操作演示通過(guò)線上方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐在線下完成。為了確保線上學(xué)習(xí)達(dá)到其應(yīng)有效果，在線下實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前添加理論知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)，從與實(shí)驗(yàn)原理、操作等相關(guān)的題庫(kù)中隨機(jī)抽取問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，該環(huán)節(jié)的實(shí)施可以保證學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作及要點(diǎn)，并高效率地完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明該模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效完成，可在不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣使用。