利用信息技術(shù)，建構(gòu)開放型語(yǔ)文課堂

張鋒

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不少教師都嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。若能適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，則能構(gòu)筑學(xué)科融合的開放型語(yǔ)文課堂，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、生發(fā)懸念時(shí)，協(xié)助探究

興趣是最好的老師，在教學(xué)中，若能激發(fā)學(xué)生的興趣，則能點(diǎn)燃學(xué)生求知的“導(dǎo)火線”。由于多媒體課件大多圖文并茂、具有趣味性，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。而利用圖文展現(xiàn)問題，生發(fā)懸念，學(xué)生就能對(duì)問題的探究產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)投入探究之中。

例如，《石灰吟》一詩(shī)的作者是明朝學(xué)者于謙，正好和學(xué)生喜歡的一名相聲演員同名。在教授這首詩(shī)的時(shí)候，教師便可以利用這一點(diǎn)設(shè)置懸念，將學(xué)生生活中熟悉的事物引入教學(xué)，以此構(gòu)筑開放的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)，筆者首先展示相聲演員于謙的視頻，并標(biāo)注“有一位詩(shī)人叫于謙，他寫了一首叫作《石灰吟》的詩(shī)，難道就是眼前的這位于謙？”此時(shí)暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)自主搜索相關(guān)信息，搞清楚兩個(gè)于謙的關(guān)系。這很好地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，他們通過上網(wǎng)搜索了解此于謙非彼于謙，認(rèn)識(shí)到原來(lái)有一位明朝政治家、文學(xué)家也叫于謙。此時(shí)，筆者繼續(xù)展示多媒體課件，播放和“石灰、于謙”有關(guān)的圖片，并播放詩(shī)朗誦。在此基礎(chǔ)上再次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“于謙為何要寫一首詩(shī)贊美石灰呢？于謙的身上又有哪些和石灰相近的精神呢？”鼓勵(lì)學(xué)生再次展開自主探究，思考《石灰吟》的主旨是什么？從而探究作者的身世，了解作品的創(chuàng)作背景。

二、需要合作時(shí)，聯(lián)動(dòng)互助

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的社會(huì)，分工越來(lái)越細(xì)，只有合作才能更好地工作。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的時(shí)候用微信上傳信息，和其他同伴分享，展開互動(dòng)交流。這樣學(xué)生就能共同解決問題，提升合作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的活動(dòng)，思考“田忌賽馬”的方法在現(xiàn)實(shí)世界中是否適用，并說說為什么？鼓勵(lì)學(xué)生就這個(gè)問題展開思考，然后利用微信交流彼此的想法。有學(xué)生提出自己的看法：“我不知道該從哪個(gè)角度入手分析，能給我一些建議嗎？”有學(xué)生回答：“我覺得可以參考一些體育比賽，體育比賽中如果用這種方法，是否也能淘汰掉強(qiáng)大的對(duì)手呢？”這給了學(xué)生啟迪，他們很快就作出了自己的思考：“我覺得這種方法過于理想化，在現(xiàn)實(shí)生活中未必可行。比如體育比賽，你怎么知道對(duì)方的排兵布陣一定如你所預(yù)料的那樣呢？就算真的被你預(yù)測(cè)到了，但比賽中各種狀況瞬息萬(wàn)變，在雙方差距不是很大的情況下，誰(shuí)獲勝都有可能。所以我覺得，還是要依靠真正的實(shí)力，不能靠‘田忌賽馬的方法來(lái)投機(jī)取巧。”學(xué)生在微信中發(fā)表了自己的看法，有不少學(xué)生同意，但也有一些反對(duì)，他們就這個(gè)問題擺事實(shí)、講道理，在互幫互助中提升了對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)。

三、課外延伸時(shí)，鏈接素材

要想構(gòu)筑開放的語(yǔ)文課堂，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外拓展活動(dòng)。在活動(dòng)中，若能充分利用信息技術(shù)，則能上網(wǎng)搜索更多的素材，為自己的調(diào)查研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，嘗試閱讀《三國(guó)演義》中的一些片段。此外還引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，嘗試搜索更多的信息，進(jìn)行思考：“你知道《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》的區(qū)別嗎？大家可以嘗試搜索一些相關(guān)的文章，并了解一下真實(shí)的三國(guó)歷史情況，看看哪一部作品中的內(nèi)容更符合真實(shí)歷史。”“大家嘗試搜索一些三國(guó)題材的影視劇作品，看看這些作品是如何改編《三國(guó)演義》的，又是如何展現(xiàn)三國(guó)人物的？”鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己感興趣的主題，展開課外自主探究活動(dòng)，并積極上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，用來(lái)輔助自己的探究，最后歸納出探究結(jié)果，寫成總結(jié)文檔。

利用信息技術(shù)有助于構(gòu)筑生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能很好地刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，促使學(xué)生發(fā)展觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力和創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到提升。

（作者單位：江蘇省海門市王浩小學(xué)）