依法循章，走出中學英語任務型課堂教學實踐誤區

摘 要 任務型教學模式為學生提供了大量的語言實踐活動，讓學生感受成功，獲得自主的發展，體現了任務的真實性、階梯性以及交際性。因此，我們非常有必要尋找任務型教學必須要遵循的原則，做到依法循章、去偽存真，走出中學英語任務型課堂教學實踐誤區。

關鍵詞 任務型教學 任務 真實性 中學英語

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

如何認識任務型教學？如何設計行之有效的任務？本文將結合在日常教學中出現的任務設計實例，對中學英語課堂的任務教學設計的原則和章法進行初步探討。

1 不能換湯不換藥，任務設計不等于教學步驟

換湯不換藥類型的教學任務設計大部分是來源于對任務的不理解，任務設計者沒有真正明白什么是任務、如何設計任務，只是在高舉任務的大旗，實際走的卻是老路。如以下這個英語設計：Pre—task：Do you know Oprah Winfrey? 師生談論Oprah Winfrey的生平；Task One：Fast Reading，做True or False題目；Task Two：Detailed Reading，回答Wh—question；Task Three：Practice，根據所給的圖和關鍵詞復述文章；Task Four：Consolidation，放VCD片段和出示幾本書，然后問Who host the TV programme？Who wrote these books？等問題；Task Five：Discussion.很顯然，表面一看是6個任務，但稍微認真觀察就會發現其實是5個任務。

2 不能亂箭齊飛，任務設計要有明確目的

任務的目標（Goals）是任務的組成部分之一，指的是通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心、解決某項交際問題，也可以是訓練某一寫作技巧等。比如下面這個任務：

任務：給學生布置一個臨時任務，也可以利用課間時間，讓學生在上節課剛學完的有關水果的英語名稱（如apple、banana、pear）全寫到紙上，然后將學生分組，各個小組將所有的學生提到的水果合成一篇文章，要連貫，這樣不僅讓學生背熟了單詞，更提高了他們的寫作能力。

從以上任務我們可以看到，每個任務的目標不同達到的效果也會有所不同，關鍵是在任務開始之時就要有明確的目的，這是核心內容。對于初一、二的學生來講，我們主要是培養其領會并且完成任務的能力，前期這些工作做好后，讓其有穩定的基礎之后，就可以讓學生自己布置任務了。相對完成任務來說，自己尋找任務、想辦法完成會更能鍛煉學生各方面的能力。至于每個學生或者說每個小組肯定表現、思維都會有所不同，這就要求老師一定要認真觀察學生的動態，了解其心里的想法，及時排除錯誤的理解，進而闡明正確的任務目的，讓每一位學生每一堂課都要有收獲。總之，在做任何決定任何任務之前，一定要明確目的。

3 不能半途而廢，任務設計要循序漸進、有始有終

任務的設計一定要注重過程，只能是從簡單入手，不能一開始就給學生設計很難的題目，這樣不僅讓他們有挫敗感，也不容易很好地完成任務，達不到應有的效果。只有由簡到繁，從容易到困難，從初級到高級，循序漸進，才能達到我們想要的結果。如果只是在初級任務上嘎然而止，就難以形成一個任務鏈，無法推動課堂活動階梯式上升。比如以下這個有關購物的教學任務設計：

Task 1: Buy presents for Tom''s birthday with 50 yuan.

Task 2: Read and answer the questions.

Task 3: Find difficulties from the ad.

Task 4: Write an ad.

現將以上的任務分析如下：

Task1: 用50元錢要買到價廉物美的禮品，就必須懂討價還價，學生就能用Oh， it''s dear. Do you have anything cheap? I can''t buy it.等目的語，就應能看懂、聽懂On sale! Cheap! At a very good price.等廣告詞，學生就在不注意中學會了這些語言。為完成Task 2的閱讀一篇廣告掃清了障礙，同時培養學生合理消費的習慣。學生在Task 3掌握了本節課的Key sentences，培養了學生主動探究、分析問題及解決問題的能力。有了上面三個任務的層層鋪墊，那么完成Task 4寫一則商品廣告就水到渠成了。

試想一下，如果我們把這四個任務換一下順序或者在Task 2或Task 3就停止了，整個課堂教學就失去了完整性和階梯性。

4 不能好高騖遠，任務設計要從學生實際出發

任務的確定必須根據學生的實情，把握學生的實情是教師上好任務型英語課堂教學的前提條件；照顧不同層次學生的需要；讓每個學生都有話可說，有事可做。讓學生在能力范圍內，通過小組合作、個人發言、角色扮演等形式得到口頭表達及語言運用能力的訓練和發展。

For example:明星秀，讓成績好的學生當明星，其他同學是記者，應用所學的句型進行采訪。明星要有較扎實的基礎和較強的應變能力，記者可以用所學的問句對明星進行采訪。這個任務難易適中，適合初一學生的實際，并且讓所有的學生都有所收獲，是成功的任務設計。

當然，教師布置任務的時候一定要注意讓學生聽得懂，只有弄懂任務的主旨才有可能進一步地完成任務。如不確定學生是否領會，可以在實施之前對學生進行提問，要求每一個學生說出自己的理解，自己的看法，這樣的話可以有效地避免學生走彎路。若發現學生有領會錯誤之意，要及時幫學生糾正。

5 不能生搬硬套，任務設計要貼近學生的生活經驗

首先，任務設計要立足學生的真實情況，使學生在一種自然、真實或真實模擬的情景中體會和運用獲得的語言知識和語言技能。其次，注重從學生的生活體驗出發設計真實任務，使學習活動生活化，不只是根據課本中所要求傳授的知識點進行語言點的教學，確保學生維持學習的熱情。比如：圍繞學生身邊熟悉的同學、家人和科任教師設計學習活動，讓他們用英語去了解這些人上學或上班(How does your father go to work?)的方式。這樣，任務的真實性和有意義性使學生學得更加扎實，學生能自然、真實地運用英語，并隨時可能獲得學習的成就感。所以，我們設計任務時，不能拿來一個就用，生搬硬套，要考慮學生的實際、生活的實際、交際的實際。

總之，任務設計是任務型英語課堂教學過程的關鍵，設計任務時，教師必須根據各單元的語言知識和不同話題，以學生的生活經驗和興趣為出發點。這樣一來，任務型英語教學不僅能有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力，更能促進學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決問題的能力。而且，教師也能在“任務型”教學的實踐和發展中提高自我。

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