基于生源多樣化的高職院校學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策研究
——以南京城市職業(yè)學(xué)院為例

石 靜

[南京城市職業(yè)學(xué)院(南京市廣播電視大學(xué))，南京 210000]

1 問(wèn)題背景

為促進(jìn)高等教育快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育興國(guó)的目標(biāo)，我國(guó)各高校都在進(jìn)行適當(dāng)幅度的擴(kuò)招。高職院校的生源逐漸發(fā)生了變化，以我校2019級(jí)生源信息為例，除傳統(tǒng)普通高考統(tǒng)招外，還包括對(duì)口單招、普高注冊(cè)、提前招生及留學(xué)生等生源。生源多樣化一方面有效推動(dòng)了高職院校協(xié)調(diào)發(fā)展，解決了生源緊張問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，不同入學(xué)方式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征和行為習(xí)慣等方面也存在較大差異。生源素質(zhì)總體呈下降趨勢(shì)，因此也增加了高校心理健康教育工作的難度。本研究選取南京城市職業(yè)學(xué)院2019級(jí) 2 007名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期了解不同生源類型的學(xué)生在心理健康方面所表現(xiàn)出的差異和共同點(diǎn)。

2 研究方法

研究采用心海軟件的大學(xué)生心理普查問(wèn)卷，運(yùn)用心理量表共88個(gè)題目測(cè)查成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)、生活事件、社會(huì)支持和抑郁水平等五方面維度。本研究共發(fā)放問(wèn)卷2 013份，回收有效問(wèn)卷2 007份，問(wèn)卷有效率為99.7%。應(yīng)用SPSS25.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3 結(jié)果

3.1 2019級(jí)多生源學(xué)生基本情況

表1顯示，2019級(jí)學(xué)生中男生858人，占42.8%，女生1 149人，占57.2%，統(tǒng)招生1 031人，占51.4%，對(duì)口單招661人，占32.9%，提前招生41人，占2%，普高注冊(cè)252人，占12.6%，留學(xué)生22人，占1.1%。

表1 多生源學(xué)生基本情況(N=2 007)Tab.1 Basic situation of diversity of student sources(N=2 007)

3.2 多生源學(xué)生心理健康狀況

從表2可以看出，雖然不同生源的學(xué)生在心理健康總分和成長(zhǎng)經(jīng)歷兩個(gè)項(xiàng)目上的得分無(wú)顯著差異(P<0.05)，但在人格特質(zhì)、生活事件、社會(huì)支持和抑郁水平四個(gè)項(xiàng)目上的得分有顯著性差異(P<0.05)。

表2 不同生源學(xué)生心理健康狀況比較(N=2 007)Tab.2 Comparison of psychological health situation of different student sources(N=2 007)

表3 不同生源學(xué)生心理健康狀況多重比較Tab.3 Comparison of psychological health situation of different student sources

經(jīng)過(guò)多重比較后，統(tǒng)招生在人格特質(zhì)維度上的得分顯著低于對(duì)口單招生得分(P<0.05)；統(tǒng)招生在生活事件維度上的得分顯著高于對(duì)口單招生得分(P<0.05)；在社會(huì)支持維度上，統(tǒng)招生的得分顯著高于對(duì)口單招生得分(P<0.05)；在抑郁水平上，統(tǒng)招生得分顯著低于對(duì)口單招生得分(P<0.05)。

4 討論

2019級(jí)多生源學(xué)生的心理健康狀況存在差異性。

在人格特質(zhì)維度上，對(duì)口單招生的得分顯著高于統(tǒng)招生，說(shuō)明統(tǒng)招生的情緒穩(wěn)定性要優(yōu)于對(duì)口單招生，對(duì)口單招生在日常生活中更容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)或出現(xiàn)情緒問(wèn)題。對(duì)口單招是從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中進(jìn)行招生的一種方式，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口升高職的專業(yè)技能考試。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因如下：第一，絕大部分對(duì)口單招生是因?yàn)槌煽?jī)不佳而選擇中職就讀，但學(xué)習(xí)成績(jī)依舊是他人和自己進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，中考失利帶來(lái)的挫敗感會(huì)影響個(gè)體的自我體驗(yàn)感，使個(gè)體的自尊心、自信心和自我滿意度方面受到影響。第二，對(duì)口單招生未經(jīng)歷過(guò)高考，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后可能會(huì)因?yàn)樽约旱娜雽W(xué)身份而感到與他人不同甚至自卑，影響到個(gè)體的情緒狀況。第三，大學(xué)校園的學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)安排、活動(dòng)設(shè)置與中職院校相比有較大差異，適應(yīng)環(huán)境時(shí)面對(duì)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)也會(huì)影響個(gè)體的情緒狀況。第四，因缺乏情緒調(diào)節(jié)技巧而帶來(lái)的情緒問(wèn)題，如考試焦慮、人際焦慮等一直未得到有效解決，進(jìn)入大學(xué)后依然影響個(gè)體的心理健康水平。

在生活事件維度上，統(tǒng)招生的得分顯著高于對(duì)口單招生，說(shuō)明統(tǒng)招生最近一年的苦惱程度要高于對(duì)口單招生。一方面，最近一年中統(tǒng)招生經(jīng)歷了人生中壓力很大的高考，高中時(shí)期尤其是高三的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力感對(duì)個(gè)體造成了苦惱。另一方面，進(jìn)入新環(huán)境和新的人生階段，既讓個(gè)體體驗(yàn)到新鮮感也充滿了焦慮感。

在社會(huì)支持維度上，統(tǒng)招生的得分顯著高于對(duì)口單招生，說(shuō)明統(tǒng)招生希望在人際方面獲得更多支持，在遇到挫折或困難的時(shí)候，更愿意尋求并接受他人的幫助。一方面，統(tǒng)招生在錄取比例中依舊是占比最大的入學(xué)類型，在高校學(xué)習(xí)中更容易找到興趣相投的朋友。另一方面，統(tǒng)招生在學(xué)業(yè)上更容易獲得成就感，獲得老師和同學(xué)的肯定，也更愿意參加各類活動(dòng)，從而擴(kuò)大自身的交友面，獲得更多的人際支持。

在抑郁水平維度上，統(tǒng)招生的得分顯著低于對(duì)口單招生，說(shuō)明對(duì)口單招生更容易體驗(yàn)到情緒低落，感到苦悶，對(duì)生活和未來(lái)持悲觀態(tài)度，自我評(píng)價(jià)較低，身體也更可能表現(xiàn)出不適的癥狀。一方面，學(xué)業(yè)挫折和學(xué)業(yè)壓力可能會(huì)影響到對(duì)口單招生的自我評(píng)價(jià)，使其自我評(píng)價(jià)偏低。另一方面，由于對(duì)口單招生的情緒穩(wěn)定性要低于統(tǒng)招生，因此在日常生活和學(xué)習(xí)中，更容易受到外在事件的影響，產(chǎn)生負(fù)性情緒。

5 策略與建議

5.1 加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高高校心理健康教育隊(duì)伍能力

多生源招生模式的啟動(dòng)，對(duì)高校心理健康工作提出了更高要求。針對(duì)不同生源的心理健康水平差異，輔導(dǎo)員和心理咨詢中心需要了解不同生源類型的心理現(xiàn)狀和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。提高學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和能力，除了要加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要了解和掌握心理咨詢中常見心理問(wèn)題、心理障礙的識(shí)別和處理，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

5.2 利用多種資源，培養(yǎng)學(xué)生自信心

對(duì)口單招生心理健康水平偏低的主要表現(xiàn)方面中，兩項(xiàng)與情緒有關(guān)，一是情緒的波動(dòng)性較大，二是抑郁水平較高。在后期的心理咨詢中，發(fā)現(xiàn)情緒問(wèn)題多與自我評(píng)價(jià)較低有關(guān)。許多學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)成績(jī)較低等情況，導(dǎo)致其情緒低落、成就感低、自我評(píng)價(jià)低、自信心不足。自信心的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的工作，要通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)或?qū)ｎ}教育等方式，引導(dǎo)學(xué)生接納自己的短板并看到自己的長(zhǎng)處，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并能明晰職業(yè)技能型人才的發(fā)展方向，逐漸克服自卑感，重塑自信心，進(jìn)而創(chuàng)造價(jià)值，服務(wù)社會(huì)。

5.3 善用朋輩力量，提高社會(huì)支持性

朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育工作不可或缺的基礎(chǔ)力量。大學(xué)生所處的年齡階段使其有心事時(shí)更愿意和同學(xué)、朋友交流。通過(guò)朋輩之間的溝通、交流，一方面可以用心理骨干成員的真誠(chéng)、尊重和共情引導(dǎo)有需求的同學(xué)改變自己偏差的認(rèn)知、情緒和行為方式，提高其心理健康水平。另一方面，也可以交到更多朋友，提高其社會(huì)支持性和水平。