教育生態視域下促進聽障學生健康成長的班級文化建設策略

蘭沖

摘要：特殊教育是我國教育中的重要組成部分，在特殊教育中，除了要注重培養學生各類知識外，還需要重視殘疾學生心理健康地成長。班級作為聽障學生學習和生活的重要場所，班級文化建設的效果直接影響著聽障學生的身心發展。在教育生態理念的指導下，構建生態化的班級文化建設，滿足聽障學生個性化的發展需要，促進其健康發展。

關鍵詞：聽障學生;教育生態視域;班級文化建設;建設策略

聽障學生往往通過視覺、觸覺、味覺和嗅覺等代償功能來感知事物，這導致了他們在感知活動中對事物的認識不完整、不準確。同時，聽障學生缺乏社會生活經驗，常常容易走向極端，對事物缺乏正確的認知和判斷。這種認知的偏差直接影響到學生的日常生活。有研究表明，大多數還是要與正常、健康的人交往，會因正常、健康的人無法與聽障殘疾學生有效交流，而影響了聽障學生的交往能力成長，特別是會對聽障學生的心理產生較大的影響，會形成自卑心理，并且性格也逐漸內向，容易走向孤僻[1]。班級作為聽障學生生活和學習的重要場所，班級文化潛移默化的感染和熏陶，對學生獲得直觀形象的外在感知經驗有非常重要的意義。因此，在教育生態理念指引下，透過班級文化建設，幫助學生獲得積極向上的外在動力，進而增強其自信心、了解社會存在的競爭、不斷提升自身能力實現競爭能力的提高，進而快速適應社會并融入社會中。

一、教育生態概述

教育生態的注重點在于生態兩個字，經分析其含義是指在教育教學中應注重個體、環境、社會三者之間的關系，促進三者之間能夠有效地融合并統一，進而促進學生能夠快速地適應環境、適應社會，特別是注重自己各項能力的提升，進而為適應環境與社會做好準備工作[2]。結合聽障學生特殊的心理和生理特點，在教育生態理念指引下，為有特殊教育需要的學生提供生態化的班級文化建設，滿足聽障學生個性化的發展需要，使其更好的適應社會。

二、教育生態視域下聽障學生班級文化建設的策略

（一）將社會環境融入班級環境中

特殊教育培養殘疾學生時，其目的是要全面提升殘疾學生的各項能力，特別是適應社會的能力，能夠全面融入社會中并發揮出自己的各項能力，進而實現促進殘疾學生健康、快速發展的教育目的。因此，在建設聽障學生班級文化時，應采取將社會環境融入班級環境中的措施，進而讓社會環境始終感染著聽障學生的思想意識，在快速融入社會環境中的同時為未來真正進入社會后奠定良好的基礎。

例如，教師在構建社會化的班級環境時，應先掌握當下社會的狀態，當下社會已經不再是以往“單打獨斗”的年代，而是“合作共贏”的年代，教師在構建社會化班級環境時，應將合作貫穿于各項班級活動中，包括學習探究活動、班會活動中等，進而促進聽障學生了解只有與他人積極地合作才能實現自己的目標。同時，當下社會又體現出了“競爭”，并且競爭的力度逐漸增強，教師也應將這一元素融入班級文化中，在實施合作策略中增加競爭的過程，還可以在其他環節中，比如班干部競選中實施競爭策略，進而讓聽障學生了解競爭是社會發展中自然形成的，只有通過不斷的競爭才能促進社會更好的發展。另外，教師還應讓學生明確：“社會的發展除了要依靠競爭外，還需要創新?！苯處煈獙撔乱庾R培養作為班級文化建設的核心內容，并在班級各項活動中鼓勵學生創新，在促進學生創新創造能力成長的同時，可以形成創新意識并不斷創新。通過將社會各項元素融入班級文化建設中，可以實現學生生活與學習的班級環境具有社會環境的特點，進而推動學生快速的適應社會環境并為將來打好基礎。

（二）構建個性化培養的班級文化建設滿足聽障學生個性化需求

聽障學生雖然在聽力上存在殘疾，但是卻與正常、健康的學生相同，擁有著自己的喜好及自己的人生目標。因此，在建設聽障學生班級文化時，應將個性化培養融入其中，進而滿足每位聽障學生的個性化學習與成長需求。教師應在課余時間或者在班會中，采取與學生互動的措施，并圍繞“我的喜好、我的人生目標”為核心與學生進行交流，并且教師需要先將自己的喜好、人生目標闡述出來，目的是拉近自己與聽障學生之間的距離，可以讓聽障學生敞開心扉與自己良好的交流，進而將自己的想法充分的表達出來。教師此時要認真與聽障學生進行交流，表現出自己對聽障學生的尊重，并在學生闡述出自己的喜好與人生目標后，教師要采取鼓勵的語言達到增強聽障學生自信心的目的。然后，教師將每位聽障學生的個性化學習與成長需求記錄下來，在班級內開展各項活動時，可根據聽障學生的個性化需求對學生進行重點要求、重點培養，進而達到增強聽障學生相應的能力、滿足聽障學生個性化成長需求的目的。

例如，某位聽障學生的喜好是表演，并且其人生目標想成為一名表演藝術家。教師在掌握這名聽障學生的喜好與人生目標后，可以在班級或者學校開展相應的活動時，讓聽障學生積極參加并成為主力。比如，特殊教育學校開展文藝比賽，教師可以讓這位聽障學生作為本班參演的總指揮，確定表演的內容編制、組織班級其他同學進行演練并指導，讓學生的喜好及表演能力充分發揮出來，并且在此過程中可以促進這位學生在實踐中獲得成長，主要是這位學生在參與時會積極學習表演內容的創作、如何進行優質的表演，相當于活動促進了這位學生積極學習，并在學習中促進了學生表演能力、創作能力的成長，進一步推動這位學生朝著自己的人生目標快速邁進。

（三）將人際交往融入班級文化建設中

從古至今，無論社會怎樣發展都離不開人與人之間的交往，可以說交往貫穿于一個人的生命始終，并且對于人的發展也具有較大的影響，特別是殘疾學生的成長與發展中，在交往方面會存在著較大的困難，對于殘疾學生的未來發展具有較大的威脅。因此，在建設聽障學生班級文化時應將人際交流融入其中，促進聽障學生具有交往能力，進而能夠與他人良好地交流。同時，教師還需要在培養聽障學生交往能力時，要注重聽障學生心理健康培養，主要是在交往中會存在輕視、歧視聽障學生的人士，會讓聽障學生在交往中受到打擊。通過心理健康的培養，可以讓聽障學生擁有良好的心理建設，避免受到他人的影響而產生消極心理。同時，能夠保持與他人良好交往的能力，進而促進聽障學生健康成長與發展。

聽障學生班級文化建設中應圍繞教育生態理念進行建設，立足于聽障學生的角度，將社會環境、學生個性化發展需求、人際交往融入班級文化建設中，進而促進聽障學生能夠在真正進入社會時，能夠快速適應社會并可與他們進行良好的交往，在實現聽障學生穩定、快速發展的同時達到特殊教育的目標。

參考文獻：

[1]陳希陽.建設優質班級文化，構造幸福教育生態[J].新課程導學，2020（32）：2.

[2]張曉文.生態視野下班級文化建設的問題及對策[J].教學與管理：理論版，2016（10）：4.