“互聯網+”背景下中職學校國際貿易課程教學創新探索

彭雨，伍旭中

（安徽師范大學經濟管理學院，安徽蕪湖 241002）

為了迎合社會的人才需求，許多中等職業學校的財經商貿類專業，如電子商務、市場營銷、國際商務等專業都開設了國際貿易課程。隨著跨境電商迅猛發展，傳統外貿行業的發展也面臨著諸多挑戰，外貿行業轉型升級成為未來國際貿易發展的新趨勢。中等職業學校肩負著培養多樣化人才、 傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，應該與時俱進，相應地優化人才培養模式，結合當前“互聯網+”的背景，引導中職學生通過認知、探究、實踐學習進行自身的知識技能構建，培養具備掌握國際貿易理論、具備外貿核心技能、 能夠運用互聯網平臺進行貿易的新型復合型國際貿易人才[1]。

1 “互聯網+”的時代內涵

新時代互聯網、大數據、人工智能等信息技術快速發展，賦予了教育信息化的使命。《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出，“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式”[2]。“互聯網+教育”不再是單純的信息技術加教育，而是運用互聯網思維來看待教育，是信息科技與現代化教學的有效結合。“互聯網+”讓教育從封閉轉向開放，“互聯網+教育” 是互聯網教學與互聯網學習的結合，師生共同參與使用互聯網資源，人人都能共享知識，人人都能獲取知識，促進學生實現個性化學習，培養學生的發散思維和創新能力，學習者隨時隨地都可以學習，打破了傳統教育時間和空間上的限制，也在一定程度上促進了教育公平，提升了教學質量，為建設學習型社會奠定了基礎。

2 “互聯網+”背景下中職教學的理論基礎

基于“互聯網+”背景下的課程教學，要遵循教育學和心理學等相關的教育理論。建構主義學習理論、多元智能理論和知識可視化理論為中職學校的課程教學提供了理論基礎。

建構主義學習理論認為學習是學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。在“互聯網+”背景下，依據建構主義學習理論，教師應當充分利用互聯網平臺，為學生提供海量的課程教學資源與信息，促進學生自主學習，主動建構自己的知識結構。多元智能理論認為人類思維和認識的方式是多元的，包括言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通技能、自我認識智能和自然觀察智能。在“互聯網+”背景下，教師要為學生營造一種多樣化的學習環境。對于中職學生而言，著重提升他們解決問題的能力，培養創新意識，促進學生的全面發展和個性發展。知識可視化認為用來構建、傳達和表示復雜知識的圖形圖像手段，除了傳達事實信息之外，還可以幫助學生正確地重構、記憶和應用知識。在“互聯網+”背景下，利用互聯網平臺以圖片、視頻等形式來呈現知識，有助于促進學生思維的多樣化、具體化和形象化。這些直接作用于學生感官的刺激材料，不斷提高學生對知識的接收能力，促進學生發散思維的發展。

3 “互聯網+”背景下中職教育國際貿易課程教學進行創新的原因

3.1 教師專業素養不足

中職學校的教師長期以來面臨著諸如社會地位不高、缺乏關注等問題，以至于中職教師自我發展的意識不強，缺乏主動學習應用現代化教學手段的意識、積極科研的意識等。“互聯網+”帶來了新的挑戰和機遇，熟悉傳統教學課堂的教師對新生的智能化教學平臺和方式感到陌生。隨著新行業、新職業、新技術、新工藝不斷出現，勞動力市場在不斷地變化，部分中職教師掌握了一定的理論課教學能力和技能課教學能力，但忽視了專業對人才的需要、行業對人才的需要以及崗位對人才的需要，僅僅只是向學生傳授課程知識，重視教學輕視教研，沒有在教學中總結問題并引發思考[3]。

3.2 教學內容滯后

學生的人才培養方案是在入學時就已經設定好，但外貿行業飛速發展，日新月異，許多新的觀念很難在人才培養方案中顯現出來。并且許多國際貿易專業的教師從高校畢業后直接進入學校從事教學，缺乏外貿實戰經驗，解決實際問題能力也有所欠缺。在著重培養學生職業技能的中職學校，理論與實踐相脫節，使得教師很難準確把握當前國際貿易的最新動態。教學具有一定的滯后性。

3.3 教學方式單一

許多中職學校的課程教學仍然強調 “以老師為中心”，教師在授課過程中仍然注重課本上理論知識的講解，采用單向傳授課程的教學方式。學生在上課的過程中，只是被動接受知識的傳輸，邊聽邊看，缺乏對知識的思考與感悟，很少在課堂上討論并發表自己的觀點。通過傳統教學課堂，進行枯燥的理論學習，例如，《國際貿易實務》中大量的貿易術語、運輸條款、國際結算等知識，學生難以將注意力放在課堂上，也難以激發內在的學習興趣，課后也無法實現課堂的延伸，導致專業知識邊學邊忘。

3.4 教學設備缺乏

部分學校缺乏數字多媒體教學設備，難以結合“互聯網+” 背景形成有效的教育教學體系。傳統的教學通過單證樣張或空白的單證格式進行講解與練習，脫離了實際外貿的工作環境，學生對于國際貿易的整個流程沒有概念與參與感。有些學校的國際貿易實踐教學多借助于SIMTRADE、POCIB 等模擬實訓軟件，這類軟件培養學生外貿操作性的技能，但忽視了創造性思維的培養。學生為了完成教師課堂上通過實訓軟件發布的任務，機械地操作實訓軟件，甚至不在意結果是否正確。

3.5 缺少科學的課程教學反饋評價機制

中職教育的學生其社會認可度略低于普通教育的學生，部分中職學生對自我的認知也有偏差，抱有混文憑找工作的想法，不與教師溝通，也不與同學合作。在課程理論與實踐教學中，中職教師更加注重學生的考試成績以及平時作業的完成情況，沒有考慮學生個體差異性，忽視學生的課堂積極性和參與性，缺少課前、課中、課后的課程教學評價反饋，造成教師和學生之間教學相長的障礙。

4 “互聯網+”背景下中職教育國際貿易課程教學的創新建議

4.1 提高教師專業素養

重視中職國際貿易課程教師的專業素養，招聘“雙師型”教師提高教師團體的教學能力，通過考評機制，督促專業教師熟悉現代教育思想理論并及時學習專業最新知識。國際貿易專業課教師定期到企業一線實踐，保持“當前性”。教師在運用互聯網平臺教學之前要充分預估學生的學習能力情況，精選教學內容，優化教學手段。由于中職學生學習基礎薄弱、學習習慣不良等因素，中職教師面臨著巨大的壓力，要能進行適當的自我調節[4]。中職教師不僅要對該學科的知識有所研究，還要對整個專業的體系有一定的掌握，在教學中能熟練通過互聯網平臺運用項目教學法、情境教學法、任務驅動法等教學方式，引導學生主動學習。在教學中要不斷總結問題、分析問題、解決問題，以促進中等職業教育課程教學的改革和創新。

4.2 及時更新課程教學內容

中職學校運用智慧課堂，提供全學科同步到書到課的教學資源和學科信息，可以支持校本資源和第三方資源的導入，及時更新國際貿易課程前沿知識與信息。除外貿函電、貿易術語、外貿單證、國際結算、貨運代理這些教學內容之外，還要加設跨境電商內容，讓中職學生學習使用亞馬遜、阿里國際站、速賣通等跨境電商平臺，學習商品上架、聯絡買家、處理訂單、批量發貨、處理售后等跨境電商運營技能。運用智慧教學軟件可以對學生的學習過程進行記錄和大數據分析，對學習效果進行總結和評價，有利于教師有針對性地進行授課，及時調整教學內容。

4.3 教學方式多元化

在“互聯網+”的背景下，傳統的教師、學生、學習內容三要素結構會被多元化改變。改變以往的教學方法單一的問題，中職學校國際貿易課程還可以開展校企合作，建立實訓基地，讓學生進入企業學習國際貿易實操。在實訓基地里，學生可以以個體或小組為單位進入實訓基地通過移動端獲得微課講解和文本材料等各種學習資料，借助互聯網平臺的智能化設備，通過AR 技術將虛擬世界和現實世界聯系起來。中職教師和學生可以建立互動交流和討論分享的教學模式，形成國際貿易課程教學的雙向輸入和輸出，創建有利于交流的學習環境。

運用知識共享理論主導的教育軟件為中職的師生提供教育下載、瀏覽、直播、錄播等教育資源網絡儲存和共享。中職教師可以把教學設計、教學課件、課程視頻上傳到平臺開展教育活動，學生可以獲得課程的海量資源。運用個性化理念主導的教育軟件，對學生在軟件中的學習水平、行為、能力等大數據精準分析和個性化推送，學生可以獲得集知識學習、能力訓練、實踐操作為一體的交互式學習環境。運用智能化理念主導的教育軟件，智能引擎在學習過程中根據學生的需要扮演智能助手的角色，對學生的行為特征、心理特征、興趣趨向、能力水平等數據進行采集和分析，協助學生完成各類學習任務[5]。在偏遠地區，以及教育發展水平低的中職學校，專業教師的師資力量有限，可以利用高通量寬帶衛星為地面網絡無法通達的教學點連接互聯網。在具有視頻會議功能的教育應用軟件的平臺上，安排優質專業教師為學生進行異地網絡授課。教學點的教師輔助異地主講教師完成課堂上的組織、管理、監督和指導學生的工作，可以有效緩解教學點師資有限的問題。

4.4 加大信息化教學設備的投入

加大國家財政和地方財政對中等職業學校的教育投入，特別是加大對基礎設施和教育設備的投入。中等職業學校的國際貿易課程在借助SIMTRADE、POCIB 等模擬實訓軟件的同時，還可以引進新設備、新技術，如“智慧課堂”，基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式，以建構主義學習理論為指導，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、 云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環境。

4.5 建立課程教學反饋評價機制

在學生自主學習的課前階段，教師要為學生制定科學的學習目標并發布學習任務，這些目標和任務要充分考慮到學生的認知水平，兼顧教學內容的量和難度。根據學生認知的不同層次，可以把學習任務分為必做和選做任務，學生在課前學習過相應的微課和電子課件后，根據自己的能力去選擇完成任務。課前階段的反饋機制既尊重了學生的個體差異，又給予了學生多元化思考的環境。

在學生深化學習的課中階段，教師可以根據課前階段的反饋，整理出學生的共性問題進行講解，然后將課程項目分配給學生，指導學生分組合作完成項目。教師在課中項目進行的過程中，可以針對每個小組反饋的不同問題進行指導。課中階段的反饋機制使學生在分組完成項目時互相幫助、分工協作，這樣可以增加學生的參與感，激發學習的興趣，也有利于教師實時掌握學生的課程學習情況[6]。

在學生鞏固學習的課后階段，學生要根據課中階段的反饋，重新修訂項目，這是課堂學習的延伸，也是深化課堂中學習到的知識與技能。教師可以利用互聯網平臺給予學生修訂后項目的評價并進行網絡答疑。課后階段的反饋機制給予了學生整理和吸收消化知識的空間，也使得教師進一步了解學生對課程內容的掌握情況。

5 結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，中等職業學校的國際貿易課程也要發揮互聯網的優勢，將課程與信息化教學相結合。依靠高素質專業教師的教學，改變傳統的課堂教學模式，升級為新型智慧化教育課堂，培養中職學生的學習興趣，提高中職的學習氛圍，為社會培養新型國際貿易復合型人才。