技工教育中工匠精神與創新精神的整合培育分析

潘潔

（西安鐵道技師學院，陜西西安 710038）

當前，我國經濟體系正處在轉型的重要的發展機遇期，國家應積極鼓勵各個企業實施個性化、柔性化的生產方式，弘揚工匠精神。在推動產業發展的過程中，想要更好地適應經濟轉型發展需要，不僅需要以工匠精神作為支撐，還需要有創新精神的驅動。所以技工院校在培養人才的過程中，應重視兩者的有效融合，這是新時期對技工教育的新要求。

1 技工教育的現狀

技工教育屬于一種活動，可以幫助受教育者獲得一定技能的能力，還可以提升其專業能力，在教育過程中使人才形成良好的職業道德，進而為社會發展做出貢獻，同時滿足社會的實際需求。在開展教育之前，需要分析和考慮是否可以滿足個人需求與社會需求，借助有效的教育來推動社會的發展與進步。當前，我國技工教育受到了政府和社會的重視，在擴大招生規模的同時，就業率也大大提升。但是在教育過程中還存在一些問題，很多時候都將專業理論知識作為主要教學目標，忽視了對學生進行工匠精神和創新精神的培養，導致畢業后的技術人才在參加工作之后，雖然技術方面沒有問題，但缺少責任意識，難以保障產品質量。

2 技工院校培育工匠精神的必要性

在2016年3月的政府工作報告中，李克強總理首次提出工匠精神。匠人精神的回歸和重建成為教育界特別整頓師教育的焦點，匠人精神是功能人才的品格要素之一，對中國匠人的內在品質、外部形象的改善和提高有很大的影響，匠人精神在設計上追求獨特的匠人精神，在品質上追求精致，在藝術上追求完美的精神，包括嚴格、毅力、踏實、集中、奉獻、創新、努力等寶貴的素質，技術人員的磨煉、匠人精神的培養，不是一蹴而就的，而是長期的訓育和培養。作為一個在技工教育扎根的工作者，筆者認為，技工院校培育工匠精神的必要性有以下幾點。

2.1 實現制造大國向制造強國轉變的必然要求

由于經濟發展取決于信息和情報，工業優化和升級不能與高質量的一線技術人員分開。李克強總理強調，我們應當加強創新驅動的戰略的執行，促進群眾創業精神和大規模創新，并進行不同尋常的創新思維。我們不僅必須了解市場的新需求，而且還必須本著工匠的精神尋找細節和質量。報告強調，可以開發高質量的產品，以適應市場多樣化的“標準”。為了從制造大國向制造強國轉變，中國要大力發展制造業，尤其是尖端制造業，就要培養千萬級“匠人”，使整個社會共同營造一種濃厚的氛圍。

2.2 “百年品牌”以工匠精神為支撐

我國中小企業的平均壽命是兩三年，集團公司的壽命是8～10年，據資料統計，歐洲和美國企業的平均壽命是30年，與日本企業的平均60年的壽命相距甚遠[1]。該數據所說的“真實”是工匠精神，也就是面對“百年品牌”的工匠精神的支柱。相反，如果沒有工匠精神，就沒有“百年不倒”的中國產業。

2.3 實現技工院校學生培養目標的根本保證

技工教育是以就業為方向，以培養各種高素質的一線技能人才為目標，訓練學生，謀生為藝之章，培養技能人員除了專業技術外，更重要的是職業素質的培訓。大多數企業都認為，職業素質的培養除了對員工所需要的職業技術外，還需重視的是職業素質。因此，技工院校應始終以匠人精神理念貫徹，加強人才的就業競爭力。

2.4 技校學生個人發展的需要

樹人是技工院校運營的基礎。目前，產業轉移重點是培養技術人員和高級技術人員，重點培養技師、高級工程師、工程師和高級工程師，呼吁培養“一日技術”專業人才[2]。技工院校不僅要培養有道德、智慧和技術的人才，而且越來越多的公司需要專業精神的培養，將專業技術視為人才招聘的一個重要因素，并重視加強其專業業務素質水平，這是學生個人發展的必要性。培養具有職業態度和信仰的專業精神，指導學生形成積極的方向和行動表現，從而使學生的未來發展可以得到充分的加強。

2.5 有助于增深學生的自我認知

為了能夠增強技工院校學生的就業競爭力，就需要高度重視工匠精神，對于高技術人才培養技能型學生來說，為了能夠更好地滿足社會需求和市場需求，就需要有著較高的職業道德以及職業素養，保持一個良好的工作態度，以崇高的職業信念來應對工作，確保工匠精神能夠得到更好的體現。工匠精神教育也有助于更好地培養專業精英人才。技工院校通過進行工匠精神教育，使得這些學生畢業之后進入職場，把職業理念和工匠精神進行聯系，確保可以打造更加精細的產品，能夠獲得職業滿意度和良好的心理感受，給社會和企業提供更加優質的服務，實現自身的持續發展目標。工匠精神體現的是一種對職業的堅守、對產品的精益求精、對崗位的敬業和對事業的專注，這些職業精神和素養對于職業教育來說是必不可少的精神素養，也正是當前技工院校學生極少具備的價值和精神追求。

3 創新創業教育與工匠精神

3.1 創新精神與工匠精神互為補充

在這個以創新為動力的時代，為了樹立中國制造業的全球品牌形象，有必要提倡以專業技術人員創新為特征的工匠精神，同時要考慮到專業技術精神和創新精神。平衡和完美的創新精神需要得到專業技術精神的支持，而專業技術精神則是由創新精神推動的，只有專業技術者的精神才能超越創新和創業精神。

3.2 創新創業教育與工匠精神都是技工教育的重要組成部分

培養和創新高技能人才是技術教育不可或缺的聯系，正是促進創新和企業教育是技工院校新時代的一個重要課題。如上所述，培養工匠的精神與技術教育是不可分割的，可以說是創新創業教育，“二人組”也是流行趨勢和內在原因[3]。目前大多數技工院校都開設了創新創業課程，并建立了創新創業團隊，建立了創新創業平臺，大多數學校在創新創業教育中，有創新思考、創新意識，強調創新技術的培養和培訓，工業商業精神非常先進。因此，筆者認為，將教學手段、技術素養、知識、能量一起扎根，才能培養真正“萬能型”的人才。

4 技工教育中工匠精神與創新精神的整合培育路徑

4.1 轉變重技輕人的價值取向

由于職業能力的培養不足，對學生的個人發展并沒有太大的重視，將學生作為技術容器，使其在不知不覺中成為學會實用技術的“機器人”，體現了擺脫培養者根本目的的典型“技能指向”的功利主義哲學。在這個理念下，培養的學生還沒有具備匠人精神，還沒有到生產高級產品的程度。“忍受寂寞，熬得住清閑，堅持艱苦”，“匠人精神，是自己的一生職業追求”，因此，在技工教育中，以專業特色和行業文化為背景，讓學生們可以發揮濃厚的創新精神和匠人精神，這其中潛藏著教育的積極作用，凝聚著學生的創作過程的全部，而技工院校凝聚著精致的教育則可以通過多種形式向其學生傳達匠人精神和創新精神[4]。同時，技工院校還可以借助此次特殊時期的線上教學手段，將學生的學習觀念轉變為“主動型”積累和索取，由教師進行“引導型”教授，這樣可以在無形中對學生進行引領和塑造，進一步堅定學生的認同感，開發學生的獨創意識，培育學生的匠人精神。

4.2 完善現代技工教育體系

匠人精神不僅在世代之間，個體成長過程中也需要傳承和裝載。我國初步建立的中、高等教育系統目前還亟待完備加強，技工教育和中等職業教育的培養目標還有待完善，教學內容也有重復、偏差等，而繼承匠人精神的德國、瑞士、日本等國家很早就建立了完備的技工教育體系。中國要盡快建立有秩序的技工教育體系，根據中國的經濟結構調整、產業優化等高級技術人才的需求現狀，實現職業精神系統訓練和傳承，從而構建更加有利的現代技工教育系統。根據職業能力要求，利用線上線下教學結合的手段整體上進行教育方案設計、 有效地完成線上與線下促進互補，將學生職業素質、職業精神培養系統與整個教育課程相聯系，為滿足經濟社會發展要求的職業大力培養具有人才精神的高級技術人才。

4.3 校企合作完善教學設備

在技工教育中，結合學生的創新精神和匠人精神，投入資金，校企合作是一個很好的方式，企業可以向學校投入資金，建立科技記錄物等實踐運營場，讓學生在學習理論知識后進行實踐運營。校企合作是傳統學徒的訓練和現代教育結合在一起的教育模式，學校和企業聯合起來培養社會所需的高技術技能人才，學校與企業之間的合作充分發揮了各自在建立學校和企業方面的優勢，使學生能夠在學校學習的同時接受文化和創業方面的培訓，這樣，學生就可以獲得全面的培訓和教育。為了真正實現培訓的目標，加強學校與企業之間合作的影響，使理論與實踐保持一致，并使知識、技術、質量和精神高度融合，精神素質也有所提高。在目前的線上教學基礎上，技工院校可以和企業廣泛開展線上合作培養學生的模式，在講授理論的同時能讓學生通過線上觀摩和操作學習到更多的實踐知識，真正做到理論與實踐相結合。

4.4 包容失敗、 榮譽頒給積極鼓勵學生追求工匠精神與創新精神

包容失敗是培養學生創新精神的重要基礎，技師教育需要具備這種能力。李克強總理在報告中明確指出：“營造敢為人、寬容失敗的良好氛圍”。創新沒有可以參考的經驗，但從糾正失誤和錯誤上總結后，可以進行創新[5]。因此在技工教育中，教師需要包容學生在實踐中的失誤，通過這些可以在磨煉學生的過程中，同時磨煉他們的工匠精神，從而提高學生的創新能力和不斷創新的精神，其補償給學生比物質作用更大的價值，其屬于一種精神的認可。諸多優秀的技工人才都獲得了榮譽稱號，如李增紅的“創新達人”稱號、高鳳林的“大國工匠”稱號，這些榮譽不僅是獲獎者自我價值的實現，同時是對其他技工人才的指引和鼓勵。因此，技工院校可以聯合企業一起對技術較強、富有創新性的學生頒發榮譽稱號，這樣可以鼓勵和激勵學生，同時為社會和企業輸送更多具有工匠精神的實踐型人才。

4.5 注重實訓過程中教師的模范作用

基礎理論教育的實施不僅是停留在課堂上，技工院校相對于其他院校的最大不同點在于除理論教學外更有大密度的實訓練習。“在黑板上耕田”“在課本上開機器”，職業教育就會凌空蹈虛；只有站在田埂上、守在機床旁、蹲在車間里，精準對接社會發展用工需求，才能培養出經濟發展需要的高素質人才。而在實訓過程中，實訓教師作為技能帶頭人和技術的傳授者，其模范作用也可以在很大程度上促進工匠精神的滲透和傳遞。因而在對學生進行工匠精神滲透的過程中，實訓教師工匠精神的體現顯得尤為重要。在日常的實訓教育中，實訓教師應秉承極致追求，百尺竿頭更進一步的決心和工作目標，對學生起到表率和指導的作用。模范的力量是無窮的，通過教師工匠精神的表現，學生工匠精神的追求會得到進一步的提高。

4.6 課堂滲透與專題活動相統一

大部分技工院校的技工教學都是以書本課堂教學以及實訓課堂教學結合的方式進行的，同時結合思想教育對工匠精神進行滲透和研習，引導學生樹立正確的職業觀。然而，這樣的教育方式缺乏與實際工作崗位接觸的實踐機會，無法適應未來工作崗位復雜多變的實際需求，甚至有可能有實際崗位的需求產生脫節。因此，技工院校在思想政治教育中應積極開展工匠精神專題活動，給予學生更多的與實際崗位接觸的機會，通過與實際工作崗位的接觸，學生對工作要求和工作崗位對工匠精神的需求會有更深層次的認識。如組織學生參加企業實習，在實習的過程中促進學生感受工匠精神，從而達到加強學生思想教育，滲透工匠精神的作用；同時也可以組織學生參加職業技能講座，參加職業技能大賽，開展邀請職業能手進校園等活動[6]。通過職業能手的講解、示范和競爭，達到工匠精神滲透的作用。

5 結語

綜上所述，當前我國技工教育雖然得到了較大的發展和提升，但是諸多學校還將教學重點放在培養學生專業技能和理論知識上，忽視了對學生工匠精神的培養。另外，在培養學生創新能力時也只是走形式，沒有過于重視，不僅降低了技工教育目標，同時也難以培養出社會需要的人才。所以，需要轉變這一教育方式，在教授學生專業技能和理論知識的同時，還需要重視整合培養學生們的創新精神與工匠精神，讓學生們不論是在學習還是工作中都可以以高標準來要求自己，在實踐中墨守成規，堅持創新，以精益求精的學習態度來進行的創新。這樣的方式不僅可以提升技工教育質量，同時還可以進一步推動社會發展。