通信類高職院校藏區“9+3”學生工匠精神培育現實剖析與路徑研究

張歡，趙輝

（四川郵電職業技術學院，四川成都 610067）

高等職業教育資源的稀缺性使得高等職業教育資源配置效率的高低成為衡量高等職業教育資源配置合理性的重要標準之一[1]。高職院校在我國“高等教育普及化”[2]進程中扮演著十分重要的角色，但我國高職院校當前的“總體投入水平仍然偏低，區域間差異較大[3]，西部地區由于特殊的地理環境,自然條件和復雜的歷史原因的影響, 人才開發是貧困地區整體開發的一個重要組成部分。但是,貧困地區由于經濟發展水平落后,生產力水平低,目前專業技術人才隊伍建設存在著嚴重的危機[4]。習近平總書記高度重視民族地區扶貧開發工作，他作出了“擺脫貧困首要并不是擺脫物質的貧困，而是擺脫意識和思路的貧困。扶貧必扶智，治貧先治愚。脫貧致富不僅要注意富口袋，更要注意富腦袋”的重要論斷。2020年又是全面建成小康社會、 實現第一個百年奮斗目標的關鍵之年，在脫貧攻堅戰決勝階段這一特殊時期對通信類高職藏區“9+3”學生的工匠精神培養開展研究，必要且重要。

1 通信類高職院校藏區”9+3”學生的特點剖析

1.1 個性爽朗開放，但人際交往能力一定程度上制約工匠精神提升步伐

雖然通信類高職院校藏區“9+3”學生性格中的豪放爽朗占據主要地位，但是基于潛意識中的民族習慣與民族思想，他們更愿意形成自己的“小團體”[5]。尤其重要的是，高職院校在對包括藏區“9+3”學生在內的受教育群體進行培養培育的過程中，通過各種實訓實操課程授課，本意是帶動學生在實際學習過程中，有意識將理論知識實踐化，實現對工匠精神的內在認同與主動接受。但是藏區“9+3”學生的個性特點又使得他們在人際溝通與交往方面“走出去”的可能性降低，同時也會影響他們對工匠精神的理解、消化與提升，正如“內在認同是受教育者的知、情、信、意、行在更高水平和層次上的協調”[6]。

1.2 態度扎實刻苦，但綜合素質能力一定意義上阻礙工匠培養進程精神

四川藏區包括甘孜、 阿壩兩州以及涼山彝族自治州木里縣，是中國第二大藏區。該區域總人口170余萬，其中藏族103.66 萬人，占60.00%以上[7]。這種特殊地理區位與嚴峻環境一方面形成了藏區“9+3”學生扎實刻苦、勇敢堅韌的可貴品質，但另一方面也使得部分藏區“9+3”學生在校期間暴露出使用新媒體能力不自信、 靈活運用英語水平不夠高等短板與問題，這對于通信類高職院校藏區“9+3”學生自如地參與實踐課程學習與練習、 參加企業工匠精神培育研討與學習產生不利影響。

2 通信類高職院校藏區“9+3”學生工匠精神培育的現實闡述

近年來，“工匠精神”一詞多次在國家重要文件和政策中出現。2013年4月28日，習近平總書記在全國總工會同全國勞動模范代表座談會上指出，“工業強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍?！?015年國家將振興制造業列入國家重點戰略任務中。這個詞首次明確在國家級重要文件中出現的時間是2016年。在這一年的全國兩會《政府工作報告》 的行文中，“工匠精神”一詞被多次提及，用以激發企業從事個性化的定制以及柔性化的生產，創出品牌。2016年的4月，習近平總書記在參加有知識分子、 勞動模范和青年代表參加的座談會時又強調，要弘揚工匠精神，精心打磨每個零部件，生產優質產品。2017年全國兩會《政府工作報告》中再次提到，要大力弘揚工匠精神，崇尚精益求精的職業操守，培育眾多“中國工匠”，以此打造出更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟進入重質量的新時代。不僅如此，在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中也重申，要“營造崇尚專業的社會氛圍，大力弘揚新時期的工匠精神。”由此可見，作為一種長期發展規劃，我國政府已經充分認識到要提升“中國制造”的品質，需要在人力資源上下功夫，彰顯國家由“中國制造”向“中國創造”轉變、“人力資源大國”向“人力資源強國”轉變的決心。而多個文件的集中出臺，同時也揭示了培育新時代“工匠精神”的職業訴求，已上升為國家意志和全民共識。我國在進入21 世紀后，社會、經濟和科學技術各領域發展速度加快，但是東西部之間的發展差距也在同步拉大，在參與祖國現代化發展的能力方面，我國部分少數民族如藏族、維吾爾族等與漢族之間的差距也在顯著拉大。人口普查數據顯示，2010年中國16 歲以上就業人口中，漢族從事“專業技術人員”職業的比例是7.00%，明顯高于藏族的5.09%。這種現實差距也對藏區“9+3”學生培育工匠精神提出了新的要求。

2.1 培育工匠精神是時代賦予通信類高職院校藏區“9+3”學生的社會責任

2019年4月30日在 《教育部等十部門關于做好2019年職業教育活動周相關工作的通知》中強調要深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀職校生校園分享”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象強調要深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀職校生校園分享”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。當前國際國內形勢深刻變化，而藏區“9+3”學生在成長過程中更多受社會環境及新思想的影響，普遍存在具有專業技能而缺乏職業精神的問題。尤其是在2019年中美貿易戰全面升級以后，更需要大力培育“9+3”學生的工匠精神、努力培養一批具有中國特色的“大國工匠”。這樣的時代背景下“9+3”學生提升自我工匠精神既是時代責任，又是歷史使命。

2.2 培育工匠精神是通信類高職院校藏區“9+3”學生實現自我價值的需要

“9+3”學生工匠精神的培育是市場經濟大環境對大學生提出的新挑戰與嚴要求。面對經濟新常態，要有效提升在民族地區就業競爭力、 爭取更大生存與發展的空間，“9+3”學生除按照學校要求按部就班進行理論學習、實踐操作外，在專業技能提升與理論基礎夯實同時，需要實現自身學習多元化、自身素質全面化、自身業務熟練化，即達到工匠精神提升與知識技能夯實的雙重目的，如此一來，“9+3”學生的自我價值與社會價值也必將實現最大化。

3 通信類高職院校藏區“9+3”學生工匠精神培育的路徑設計

3.1 政府統籌助力，助推藏區“9+3”學生工匠精神培育環境的營造

強化通信類高職院校藏區“9+3”學生工匠精神培育，推動創新型國家發展進程，實現制造強國建設目標，政府相關職能部門應充分發揮管理與協調功能，制定職業院校人才培養與發展規劃，完善企業參與人才培養過程的法律制度保障體系，有效發揮市場在通信類高職院校藏區“9+3”學生工匠精神培育培養資源配置中的決定性作用，以及企業在人才培養、吸收和使用中的重要作用。一是將有效修訂與完善法律法規作為主要途徑，從國家制度與政策體系范疇夯實藏區“9+3”學生工匠精神培育基礎。二是將加大撥款與財政扶持力度作為主要施力點，形成源頭上保障資金投入、過程中優化財政支出、驗收中權衡撥款效益的協調機制與監管體系，健全通信類高職院校藏區“9+3”學生工匠精神的投入機制。三是將宣傳方式與輿論力度作為主要驅動力。進一步提高大國工匠、 工匠精神在全社會尤高職院校的知名度與信譽度，形成以熱愛勞動為榮、以夯實技能為尊、 以創新創造為責任的社會氛圍與個人觀念良性循環機制，以輿論工具為導向積極培育更多具有工匠精神的通信類高職院校藏區“9+3”人才。

3.2 校企合作施力，促進藏區“9+3”學生工匠精神培育平臺的搭建

全面調動通信類高職院校培育藏區“9+3”學生工匠精神的積極性，全面催發現代企業參與藏區“9+3”學生工匠精神培育的主動性，推動多元化與實效性強的培育主體與平臺的構建是當務之急。一方面，對通信類高職院校而言，全方位創建藏區“9+3”學生工匠精神培育、形成全員培養機制、全力營造“9+3”學生工匠精神鍛造環境，一是從黨委層面進一步貫徹落實立德樹人理念，在任務執行與行動方案上全面增強藏區“9+3”工匠精神培育進程的效果與步伐的縱深推進；二是從教研層面有效執行藏區“9+3”學生工匠精神培育的政策措施與制度辦法，嚴格篩查教學、 科研層面具體操作與實際授課過程中疏忽與遺漏的問題與短板，健全藏區“9+3”學生工匠精神培育與完善的融合體系。另一方面，對現代企業來講，緊密結合國家政策規定與通信類高職院校形成育人機制、強化良性合作聯動，有效展示現代企業在推進藏區“9+3”學生工匠精神培育進程中的強大功能與作用，全面強化校企合作育人成效工程建設，既符合長遠目標規劃，又利于現實短期效益實現。一是積極吸納符合崗位需求的通信類高職院校藏區“9+3”學生到企業實習、實訓，在安排企業導師進行傳幫帶的過程中要有意識將企業的工匠文化通過技術要求、質量保障、品質傳播等環節傳輸給藏區“9+3”學生，初步引導其建立工匠意識； 二是采取切實措施保障通信類高職院校藏區“9+3”學生在實訓環境中能夠安心夯實技能基礎、 通過加大企業補貼力度等方式提高現代企業工匠精神傳授對藏區“9+3”學生的吸引力，持續提高現代企業工匠精神對高職院校學生的強大向心力。

3.3 師生相長發力，推動藏區“9+3”學生工匠精神培育進程的加速

在通信類高職院校專任教師、 思政工作者及藏區“9+3”學生群體中普及培育工匠精神的重要意義，采取有效激勵措施與支持辦法促進這部分師生形成提升工匠精神的初步共識，其中在教育教學與思政教育環節有效激發教師主導作用與學生主體作用的活力達到最大化。在培育藏區“9+3”學生工匠精神過程中，教師的主導作用是關鍵。一是教師要在日常教育教學、實訓操作與思政教育環節，更需要有效發揮出一個“師者”的“授人以漁”的引導作用，這就對教師群體夯實自身理論基礎、提升自身技能水平、內化工匠精神提出了嚴格要求與縱深挑戰。教師要以腳踏實地鉆研教學、 精益求精創造知識的工匠精髓與品質影響與帶動藏區“9+3”學生求知識、夯技能；二是教師要在引導藏區“9+3”學生實現主動學習與有意識創造的基礎上，在扎扎實實尋求自身工匠精神提升的前提下，積極在與藏區“9+3”學生共學習與鉆研的過程中，有意識搜集大國工匠的優秀案例在恰當的教育教學環節中進行糅合與呈現，以拓寬眼界與開闊視野的方式、結合外向化的具象實例感染、教育藏區“9+3”學生實踐工匠精神。與此同時，培育藏區“9+3”學生的工匠精神，學生是核心。一是作為需要培養與造就優秀品質、提升工匠精神的“9+3”學生群體，強化責任感與增強使命感至關重要。不斷強化自我學習意識與提高工匠精神是肩負起民族地區經濟社會興盛、民族地區發展步伐前進的重要措施與手段；二是抓牢知識基礎與奠定技能基礎，即有效提升專業技能與知識水平是有力承擔起國家、民族、社會與地區給予藏區“9+3”學生時代使命的重要措施。

4 結語

培育精益求精的工匠精神，是打造更多“大國工匠”，推動供給側結構性改革、加快轉型升級的內在需要、根本保障和有效舉措。呼喚工匠精神不僅是國家意識，更是一種社會共識。技能是工匠的立身之本。某方面技能是否突出是評定一個人是否具有工匠精神的標準之一。故通信類高職院校藏區“9+3”學生工匠精神培育過程中技能培養是重中之重。學好專業知識，練好職業技能，擁有完備的工匠精神與工匠素養，以平靜的心態與堅持不懈的態度矢志不渝鍛造專業技藝與技能水平，推進藏區經濟社會現代化建設步伐更上一個新臺階。