“互聯網+”時代移動化教學模式在大學英語聽說課堂教學中的應用

甘小林

（桂林電子科技大學外國語學院，廣西桂林 541004）

在全球化趨勢日益加深的背景下，我國對跨文化交際人才的需求大幅度增加，這對大學英語教學提出了更高的要求。為了培養出高素質的應用型外語人才，在大學英語教學中應引入更加多元化的教學模式和方法手段，注重學生聽說能力的培養。在“互聯網+”環境下，將現代化信息技術引入到課堂教學中可以為學生提供良好的語言學習環境。因此探討基于移動信息技術的大學英語移動化聽說教學模式具有積極意義。

1 移動教學簡述

1.1 移動學習的發展

移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠完成任何時間、任何地點發生的學習，這種學習方式對移動計算設備的性能有著較高的要求，必須能夠將學習內容完整清晰地呈現出來，且能夠支撐教師和學生之間的雙向交流。相較于傳統學習模式以及當前的網絡學習，移動學習最大的特點就是突破了時間和空間的限制，使學生們可以隨時隨地以不同的方式開展學習活動。根據德斯蒙德·基更的論文《從遠程學習到電子學習再到移動學習》，在未來，隨著移動學習的不斷發展，將會形成于遠程教育大學以及網絡大學相獨立的移動大學。由此可見，移動學習是一種極具發展前景的學習模式，將成為未來學習不可或缺的一部分。目前，歐美發達國家關于移動學習的實踐和研究較多，且取得了一定的成績，逐步將其應用到了社會的許多層面，包括中小學教育、職業教育、高等教育等。而在國內，經過十幾年的探索，在移動學習實踐和推廣方面也取得了一定的理論成果和經驗積累，目前正處于移動學習平臺和環境建設、學習資源開發整合以及服務建設階段。

1.2 移動教學的含義

移動教學的核心要素是移動性，從技術層面來講，是將PDA、移動電話、IPOD 等技術和教學活動相融合，借助無線設備進行教學內容的傳遞，以此實現移動化教學。移動化教學是遠程教學的一種形式，相較于傳統教學，它對時間和空間的限制相對較少，學習者可以不固定、 預先設定位置下的開展學習活動，并通過移動設備接收最新的信息數據，教學效率和有效性都將獲得大幅度的提升。

移動化教學的實施需要一定的系統環境條件的支持，一般情況下，移動化教學系統主要由3 部分構成，分別是移動教學終端、移動教學平臺以及移動教學內容。其中移動教學終端是指學習者所使用的終端設備，現階段比較常見的類型包括智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，其與移動互聯網相連接，可以從移動教學平臺上下載資源或是將資源上傳到平臺上。移動教學平臺則是能夠提供教學信息和服務的軟件系統，它可以對教學資源進行整合，能夠滿足學習者即時性的學習需求。移動教學內容是根據學習者需求而構建的專業性內容，因學科、學習者特點而存在差異性。

1.3 將移動教學引入高校英語聽說課堂教學的必要性分析

個性化學習是指基于學習者的個性特點和發展潛能，采取靈活、 合適的方式滿足其個性學習的需求。個性化學習突出了學習者的主體地位，體現了對人的個性的尊重，符合素質教育的理念。在個性化學習中，學習者擁有較高的自主權，可以自行決定學習內容、把控學習進度、選擇學習方式。英語聽說是一項實踐性和體驗性的語言技能，而不同學生所擁有的經驗和基礎水平也表現出差異性，因此不適合采用統一的教學模式，而應采用個性化學習，否則很容易導致一些基礎差的學生失去興趣和動力。而移動學習正好滿足學生們開展個性化學習的要求，適合引入到高校英語聽說教學中。

推動移動學習和個性化學習的結合可以給予學生充分的自主權，助力其自主學習能力的培養，教師應基于學生的學習能力、 興趣以及需求為其提供多樣化的學習資源。同時針對不同的個體，還應提供與之相適應的指導策略，遵循因材施教的原則。相應的，對于不同水平的學生，也應設置不同的學習要求，使他們能夠真切地感受到學習取得的成果，獲得成就感、鞏固自信心。

但需注意的是，移動教學的引入并不意味著將傳統課堂教學拋棄，課堂作為教師授業解惑的重要場所，承擔著知識傳遞、疑難解答、知識內化以及遷移應用等方面的功能，同時課堂也是師生交流和分享經驗的場所。在英語聽說課堂中，合理的采用問答、討論、辯論等方式，可以使教師與學生體驗到協作和溝通的樂趣，建立良好的師生關系。同時教師的良好言行舉止也可以對學生產生潛移默化的良性影響，這些都是移動學習無法實現的。

2 移動教學模式在大學英語聽說課堂教學中的應用價值以及實現基礎

2.1 移動化教學模式在大學英語聽說課堂教學中所具有的價值

在大學英語聽說課堂教學中，移動化教學模式具有的應用價值主要體現在兩個方面：其一，有效提高教學主體的交互效能。傳統課堂教學模式受空間和時間的限制較大，教學者或是學習者任何一方出現問題都會對教學活動的連貫性產生影響。而且除了課堂教學之外，課外時間，學生和教師之間難以形成有效的交互。而在移動化教學模式下，學生和教師可以在互聯網環境下借助移動終端實現交互，進行一對一或是一對多的線上教學活動，而且形式多樣，如文字交流、語音通話或是視頻通話，完全可以達到和課堂教學相同的效果甚至更好。此外，借助移動教學平臺，教學主體之間可以相互分享資料，信息傳輸效率也可以保障。

其二，彌補課堂授課課時不足的缺陷。大學英語教學中，聽說課所占的課時有限，單純地依靠課堂教學很難完成預期的教學目標，不利于學生英語聽力和語言表達能力的培養。在這樣的情況下，最好的辦法就是將課外時間有機的利用起來。而移動化教學模式的出現則為課外教學活動的開展提供了條件。教師完全可以通過移動學習平臺對學生們進行指導、考核，了解學生的學習情況，針對性的完善教學方案。

2.2 在大學英語聽說課堂中實現移動化教學模式的基礎

就目前來看，我國大學英語聽說課堂教學已經完全具備了實施移動化教學模式的基礎條件。

（1）在理論基礎方面。

支持移動學習的教學方式的概念已經得到了廣泛的認同，且形式多樣，包括翻轉課堂、協作學習等，這些理論均為移動化教學模式的實施奠定了基礎。只需在現有理論的基礎上引入移動終端工具，進行嫁接，轉變形式，就可以實現移動化教學，幫助學生實現個性化學習。而且相較于傳統的學習方式，智能化終端設備可以為學生提供語言學習的生動情境。

（2）在硬件方面。

目前很多高校都已經實現校園WiFi 的全面覆蓋，同時智能手機、筆記本電腦等移動終端基本上在大學生群體中得到普及，現有的硬件設備條件已經可以支持移動化教學模式的實施。

（3）在軟件方面。

現今比較流行的通信軟件，如微信、QQ，以及多元化的口語練習手機軟件則為大學英語口語教學中移動化教學模式的實施提供了軟件基礎，學生、教師之間可以進行隨時隨地的溝通交流，將課外碎片化時間充分利用起來。在無線通信技術的支持下，移動教學的開展已經不僅限于學校機房和電腦，現有的智能移動設備所具有的強大功能完全可以滿足大學生的學習需求，而且其便攜性和交互性的特點使得學習時間、學習方式變得更加靈活，提高了碎片化時間的利用率，學生可以通過網絡平臺輕松獲取學習資源和服務。

（4）在學生方面。

移動終端幾乎已經成為大學生生活中不可缺少的一部分，其中智能手機幾乎已經普及，大學生使用智能手機上網聊天、購物、學習，它為大學生帶來了極大的便利。據調查，超過七成的學生每天使用移動終端的時間在2 h 以上，不存在學生在一天中不使用移動終端的情況。在移動終端軟件使用方面，大學生使用移動終端進行最多的活動是通訊社交、 網絡游戲以及攝影拍照等，使用移動終端進行學習的大學生同樣不少。總體上來看，移動終端的普及對大學生自主學習所起到的積極促進作用十分有限，需要高校和教師們努力扭轉。

3 移動化教學模式在大學英語聽課課堂教學中的應用研究

3.1 移動化教學模式在大學英語聽說課堂教學中的應用形式

在大學英語聽說課堂教學中，移動化教學模式比較常見的形式如下：其一，將移動技術作為支持技術，即將移動技術和傳統的聽說教學相結合，對教學環境進行創新，調動學生的參與積極性，提高教學效果。將移動技術作為教學支持可以打通課內課外，使學生課內外學習活動形成有效銜接。

其二，進行課內外深層次整合。現階段我國大學英語教學模式主要有課內教學和課外教學兩種，多媒體和傳統教學融合是現今課內教學最常見的方式。移動化教學則可以同時覆蓋課內和課外。在課內利用移動終端對英語聽說難點進行記錄和查詢。在課外，移動技術發揮的作用更加顯著，可以支持自主學習，幫助學生們拓展知識面，強化學習深度。還可以和教師以及其他學生進行實時在線交流互動，相互探討。

其三，利用情境連通課堂內外。利用移動技術創設大學英語聽說教學情境，推動教學活動的深入，在移動環境下，學生和教師們可以在互聯網環境下通過服務器和網絡接口實現移動終端設備的相互連接，實現移動化教學。

3.2 基于移動化教學模式的大學英語聽說課堂教學設計

基于移動化教學模式的大學英語聽說課堂教學設計主要分為三大階段。

（1）在課堂準備階段。

學生可以以移動的方式進行預先學習，提前接觸課堂中需要學習的知識信息，熟悉其重點、要點，為課堂教學奠定基礎。在該階段，教師的任務是根據課堂教學主體對相關知識資料進行采集整理，并通過移動平臺發送給學生。學生的任務則是對教師提供的資料進行學習。為了提高教學的針對性，教師所搜集的學習資料應與英語聽說緊密相關，如英語新聞、英語電影片段等，這類資料比干巴巴的文字材料更容易激發學生的學習興趣。學生要將預習效果通過移動教學平臺及時反饋到教師處，使教師了解學生對學習資料的把握程度，據此對課堂教學設計進行優化。

（2）在課內教學階段。

可以利用移動技術對英語聽說知識資料進行整合，根據學生實際情況借助多媒體技術創建教學情境，使教學呈現方式變得更加生動、靈活。在教學過程中，教師應根據學生的學習情況適當的使用移動設備，提高教學效果。教育全新的教學理念，教師應始終將學生擺放在教學核心位置，以學生的需求為基準，根據移動技術和多媒體技術的特點，通過智能手機、IPAD 等終端設備向傳輸學習素材，利用互聯網進行詞匯查詢、課堂錄音、原文跟讀等活動，根據教學軟件反饋的數據了解學生的學習情況，把握難點，針對性地進行指導。

（3）課后拓展階段。

教師和學生們通過移動終端以及移動教學平臺進行組織連接，進行深層次的拓展認知和演練，加深對語言知識的理解。大學聽說教學的目標是培養學生的語言綜合能力。基于移動技術，教師對學生進行課后指導，針對性的布置課后練習任務，通過移動平臺跟蹤觀察學生的完成情況。移動技術可以為學生創建無縫的學習空間，通過信息查任務、集體決策任務等形式進行信息分解，基于聽說聯系完成信息溝通，實現共同提升。移動終端設備所具有的錄音功能可以幫助對關鍵部分進行記錄。

4 結語

綜上所述，在移動互聯技術快速發展的時代背景下，大學生群體接觸移動終端越來越頻繁，使用的終端軟件也越來越多元化，高校也建立了全面覆蓋的WiFi 網絡，這些都為移動化教學模式的實施提供了基礎條件。將移動化教學模式引入到大學聽說英語課堂教學中，可以實現課內外教學的有效連通，拓展課外教學空間，使學生們能夠更加自主化的開展學習活動，且隨時獲得教師提供的指導，最終實現教學成效的提升。