混合式教學模式下中職音樂文化素養提升研究

胡慧茹 江蘇省錫山中等專業學校 江蘇 無錫 214191

一、引言

素質教育的不斷深化要求中職院校在夯實學生理論基礎的同時提升其各項專業技能。音樂作為一門藝術學科，能夠有效提高學生音樂鑒賞能力和文化素養。因此，分析在中職音樂課中應用混合式學習模式的有效途徑是十分必要的。

二、混合式學習相關概述和應用現狀

所謂混合式學習，主要是指將傳統課堂學習方式與網絡化線上學習方式進行有機結合，實現兩種學習方式優點的整合，并充分體現以學生自主學習為主結合教師輔助引導，從而培養學生自學能力，強化學習、教學質量。從目前現狀來看，混合式學習的主要形式有課堂教學與在線學習相結合、個人自主學習與小組協作進行混合、師生之間與學生之間的討論和交流以及落實全面的評價體系[1]。通過將該學習模式應用于中職音樂專業課教學工作中，能夠有效促進學生良好學習習慣的養成，提升整體教學質量和效率，落實素質教育的要求，促進學生文化素養的形成與發展。不僅如此，通過在中職音樂專業課中應用混合式學習模式，能夠通過數字化教學平臺和移動端教學游戲吸引學生注意力，平臺上的音樂文化內容能夠激發學生音樂學習興趣，并通過線上豐富的音樂專業課相關教學資源豐富教學內容。

但該模式在中職音樂課中應用時，仍存在一些問題，主要體現在未能完全發揮學生在教學活動中的主體地位，僅是進行線上課堂與線下課堂的簡單疊加，沒有對兩種教學模式進行優勢分析與整合，導致學生音樂素養發展滯緩，逐漸喪失對音樂知識及技能的學習興趣與積極性，不利于學生藝術素養的形成與自身的全面發展。

三、分析中職音樂專業課中混合式學習模式的有效應用途徑

（一）運用翻轉課堂 落實文化技能驅動模式

翻轉課堂是將大量理論知識學習放到課外數字化平臺的自學，并通過平臺反饋每個學生自學中的疑惑，讓學生帶著問題進課堂。然后課堂上對集中出現的問題進行答疑解惑。在該教學模式下，不僅能夠滿足混合式學習的要求，還能夠使學生更加專注于音樂專業課的學習以及問題的解決，進而在形成自主學習意識的同時獲得對有關學習內容更深層次的理解。

首先，為實現傳統學習方式與線上學習方式的有機整合，中職院校音樂課教師應立足于課程教材對教學內容中的音樂文化進行梳理并設計課前預習內容，對于中職音樂專業課而言，應以音樂文化視頻內容為主。教師在課前應將教學視頻通過信息平臺或是軟件的方式分享給學生，使其了解學習內容和重、難點，同時完成教師布置的課前學習任務，掌握基礎音樂知識和文化背景。

其次，對于課上教學和學習而言，應以引導學生自主學習為主，使其依靠自己思考問題，尋求問題的解決方法，進而不斷進步。具體而言，教師在開展課上教育時，可以通過游戲和音樂的鑒賞方法開展教學活動，其中，音樂鑒賞應盡量選擇傳統音樂，深化音樂文化的同時讓學生掌握基本節奏類型，并在此之后以奧爾夫音樂教育原理為核心開展音樂游戲，引導其判斷音樂節奏類型。之后，逐步深入教學內容深度，以音樂文化作為切入點使學生從簡單知識理論參與到教學活動中，深化前期預習中的重、難點內容，便于學生對音樂課程疑難點的消化與理解。在課堂教學的尾聲，可以引導學生以小組的形式對仍存在的問題進行討論、分析和匯報，使學生通過自主思考解決問題，最后根據學生討論結果進行集體答疑解惑，或是對個別學生進行指導，使學生能夠切實通過自身學習掌握音樂專業課程知識，達到更好的教學效果。

最后，落實課上反饋。對于翻轉課堂而言，學生反饋是重要的環節，能夠幫助學生和教師對自身學習經驗及問題進行總結，進而推動學生更好地開展學習工作。因此，教師應給予相對充足的時間進行組內反饋、組別反饋以及師生反饋等，發現講授和學習過程中存在的問題，以客觀的方式挖掘問題，進一步推動學生良好學習態度、學習習慣的形成[2]。

（二）結合線上與線下 開展技能訓練

在混合式學習模式這一教學模式下，中職院校音樂課教師應進一步整合線上與線下教育優勢，開展高質量技能訓練，從而拓展學生音樂知識靈活運用的空間和渠道。具體而言：

對于線下音樂技能訓練而言，教師可以將音樂專業課教學工作劃分為四部分。第一部分是自學展示，學生通過線上自學后，進行線下課堂的效果展示，由師生共同點評。第二部分開聲練習，通過使用數字化教學資源以及教師演示，講授正確的發聲方法，并引導學生進行發聲練習。第三部分是視唱過程，該環節教師使用樂器輔助學生發聲和演唱，使學生能根據伴奏正確地將節奏、音高唱出來。第四部分是練耳訓練，該環節主要培養學生對音名和音程的聽辨能力，例如，無升降的音名和音程，以此為基礎逐漸進行拓展，不斷深化學生的聽辨能力。其中，第四部分的練耳訓練可以與線上課程進行有機結合，例如練耳大師軟件等，在課上時教師通過伴奏對學生進行聽辨訓練，在課下學生也可以通過智能移動設備使用相關訓練軟件開展練習。

對于線上中職音樂專業課程技能訓練而言，主要利用網絡上開發出的各種練習軟件，如上述的練耳大師，使學生在課上能夠自主開展練習工作。具體而言，教師應根據音樂專業課進度和練耳大師習題庫對學生練習內容進行規劃和落實，使學生能夠突破時間、地點、空間的局限進行練習，實現學生自主學習意識和能力的發展。另外，還應落實音樂的藝術表現，教師應定期或不定期向信息平臺上上傳傳統音樂視頻及音樂。除此之外，教師在對線上音樂課程訓練進行設計時，也可以應用在線平臺各項功能豐富線上教學活動，例如開展傳統音樂文化賞析以及討論等活動，使學生從線上和線下都能夠感受到音樂的魅力，進而開展高質量的音樂學習工作[3]。

（三）混合式學習模式下的評價反饋

由于混合式學習模式改變了傳統教學方式，學習記錄及任務分散在線上平臺教學和線下課堂教學兩方面。為此，教師需要對學習評價反饋進行優化，設計全面的評價模式。具體而言，教師應將學習評價分為兩部分，分別為形成性評價和總結性評價，具體組成部分為課前預習、線上教學參與度、課后技能訓練以及最后的音樂測試成績，其占比分別為15%、35%、25%、35%。對于課前預習評價而言，教師可以通過信息教育平臺課前預習資料的下載和預覽痕跡、學生主動與教師交流狀態以及所提問題等指標對學生課前預習情況進行評價；對于線上音樂教學參與度而言，主要根據線上教育平臺的數據記錄對學生課程任務完成進度進行掌握。一般情況下，線上教育平臺完成任務后會具有相應積分，例如藍墨云班課，教師在確定其分值時可以將積分為基礎進行分數的轉化，將其納入到學生學習評價的總成績中；對于課后技能訓練而言，這部分主要采取學生小組合作、練耳大師記錄等方面進行了解，并根據每堂課的最后反饋對分數進行確定。值得注意的是，在每堂課反饋時教師應列出明確指標，使學生能夠科學互評，保證最終評價結果的科學合理性；對于測試成績而言，可以設計為填空題、選擇題、音樂聽辨題以及音樂分析題，從而對音樂知識概念、音樂文化、節奏聽辨能力以及音樂欣賞分析能力進行全面考察，掌握學生學習狀態。

四、結語

綜上所述，通過將混合式學習模式應用于中職音樂專業課中，能夠集中線上、線下教育優勢，為學生學習提供良好模式。因此，中職院校音樂教師應立足于線上與線下兩種教學模式對教學體系進行設計，從而促進學生音樂素養的形成與發展。