“大理通”距離我們教師還有多遠?

王建升 王蕾

“求同存異”是一個永恒的話題，但在科學技術飛速發展的今天，在教育深化改革的當下，在培養新時代接班人的關鍵環節——高中教育階段，作為教師的我們應當認清形勢、審時度勢，不斷學習和研究，不斷充實自己。作為知識分子，不求全才，但起碼應該是通才。課題研究不失為一種提升自我的有效途徑，而跨學科的課題研究可以成為新時代教書育人的一種知識與能力的積淀方式。

多學科的融合與滲透其實早已經不是新鮮的話題，應更好地認識它在高中教學中的價值，促進學科間的共同進步，從而獲得單一學科發展難以實現的突破。在有限的資源下，我們可以將具有知識交融的學科統一起來，例如將數學、物理、化學、生物、地理、歷史等整合起來進行研究。通過整合不同學科將學習到的零碎的知識與機械的過程轉變成認識世界、看待事物、探索未知事物的能力并傳承給學生。這種研究過程和思維方式我們暫且稱之為“大理通”。而學科間的深入交流、教師不同思想的碰撞、尋找學科知識的交匯點、突破單一學科的教學瓶頸，將成為課題研究的主流方向。

數學常常被譽為代表一個時代人們認知水平的高度，對世界歷史的發展產生過巨大的影響。世界數學的中心就是世界科技的中心，數學的發展史伴隨人類文明的發展史，二者是相輔相成、密不可分的。數學家郎之萬曾說過：“在數學教學中，加入歷史百利而無一弊。”我們可以全方位地去挖掘數學文化，多角度地去呈現數學文化的價值，將傳統意義上的“古板與無趣”的數學融入到非數學學科教學中去，“積極思考，主動探究”，在教學中讓學生感悟數學魅力之所在，在展現數學歷史中展現數學文化，體會數學文化的本身就屬于人類文明。數學史既屬于史學領域又屬于數學科學領域，雖然我們在生活中常常想不到數學的價值，但數學的精神、思維方式、推理方法和看待問題的著力點能使我們受益匪淺。

如今我們已進入信息時代，即將邁進經濟時代，對于人才的要求將會更加全面。現在的教師不缺乏知識，更不缺乏對知識的傳承方法，而缺少的是應對教育改革下知識應用和融會貫通的能力，抑或說缺的是一種大理科或大文科思維下的教學能力，更缺的是對知識的好奇心和用學科思維創造教育價值的能力。

利用“大理通”思維對教師的培養，有助于教師知識的沉淀和思想的深邃，從而在教學中如魚得水、游刃有余，在教學過程中更適應學科素養要求和更能激發學生的思維潛力、創造能力，引導學生學會整合各類知識體系、知識結構，突破思維定式，培養和提升師生的整體思維活力，創新思維能力。

“大理通”思維能開發師生的直覺思維和想象力。愛因斯坦說過：“直覺和靈感，想象力比知識更為重要，想象力可以推動有限知識進步！”雖然現在的高考評價體系還分文科和理科，但在日常生活中和社會活動中，我們感受到的現象和事物大都融通了各個學科的知識規律和探索方法。

尋找學科間的交融點，不但能豐富課堂教學，更能實施因材施教的教學方法。我們不但要求學生具備“大理通”的思維方式，作為教育工作者還要一以貫之。“大理通”不但契合了高等教育的改革，也順應了培養中學生“核心素養”的改革要求。科學技術發展的整體化趨勢、學科之間的相互融合和滲透、思維的全面化和深入化必將成為一種教學科研的主流。而更多的創新型人才和拔尖人才的脫穎而出將會是對全面深化教育改革的回報，這種教育紅利是持久的、永恒的。

回歸初心，才能行穩致遠。教師的成長必然會回報社會，復合型人才、創新性人才的大量出現就是對教育的最大回報。面對改革中的中學教師，我們要突破教學的封閉性，進行開放式教學，既要加強本學科的教學，也要將其他學科知識進行滲透，最終達到多贏。

作者單位：城固縣第一中學