以綜合素質評價撬動育人方式變革

劉志軍

近日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》。在新時代教育評價改革的語境下，學生綜合素質評價成為破除“唯分數”評價痼疾，改善學生評價生態，促進學生全面而個性化發展，進而助推學校“轉變育人方式”的重要舉措與關鍵路徑。具體而言，包括以下三個方面的價值訴求和教育意蘊。

綜合素質評價是學校落實立德樹人根本任務的重要手段。基于立德樹人的內涵和要求，其強調學生作為一個“整體的人”的成長與發展，因而需加強對學生德、智、體、美、勞等方面的全面培養和有機融合，進而實現學校教育的全員、全過程、全方位育人。這與實施綜合素質評價的初心——育人，是完全一致的。第一，此次評價改革確立了方向性原則，即將學生踐行社會主義核心價值觀，傳承紅色基因，增強“四個自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家作為學校常態化實施綜合素質評價的立場和遵循。這也就意味著，基礎教育學校在開展綜合素質評價時，要認真貫徹落實黨的教育方針，引導廣大師生朝著正確的方向開展評價工作。第二，將思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等維度作為學生綜合素質評價體系中的重要構成，其目的即是要積極引導學生以實際行動踐行社會主義核心價值觀，注重發現和培育良好個性，充分挖掘學科優勢與智能優勢，以增強自身的社會責任感、公益和奉獻精神、創新精神與實踐能力，等等。

綜合素質評價是破除學校“唯分數”評價癥結的有力抓手。首先，綜合素質評價的本體功能與首要目的是育人導向，即促進人的全面而個性化發展。在綜合素質評價實施過程中，教師需通過對學生全面發展狀況的觀察、記錄與分析，來形成對學生個性品質、專業特長、優勢潛能的深度挖掘和專業判斷，以激勵學生積極主動發展、不斷取得進步。這種評價理念與思路相較于傳統以考試成績來評判學生素質高低的“唯分數”評價認識，具有截然不同的本質和邏輯。其次，綜合素質評價對學生的評價是多維度、多方面的，即是對學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等維度的綜合性評定與判斷，而非僅對學業水平進行單向度的評價。無疑，評價內容的多維考查實則為學生發展奠定了堅實基礎，使學生能夠在評價過程中發現自身的個性特長與優勢特質，從而展現、成就“最真實而獨特的自己”。最后，綜合素質評價除采用一般意義上的量化評價方法外，還可通過教師評語、學生自我描述、活動寫實記錄、反思性日志撰寫等質性評價方式，以客觀、真實、全面勾勒學生的成長軌跡和“自畫像”，從而深刻揭示學生評價分數背后的教育意義，規避學校評價“只見分數不見人”的流弊與不足。

綜合素質評價是促進學校建構特色化育人格局的核心舉措。首先，綜合素質評價的核心要義是發現和培育學生良好個性。學生作為一個活生生的人，而非“教育流水線”上的“螺絲釘”，擁有自己的個性與特質。這就意味著，學校在推進教育評價改革、實施綜合素質評價的過程中，應以滿足學生的個性特點與多樣化需求為立足點，其有效途徑即是通過對校內外教育資源進行挖掘、統整與優化，構建具有豐富性、選擇性和適切性的課程體系，培育和彰顯學生的獨特素質與優勢智能，從而促使學校建立自己的特色品牌，實現人才培養的多元化和多樣化。其次，綜合素質評價的校本化實施，應確立“一校一策”原則。鼓勵學校基于自身校情和教情實際，通過設置特色化育人目標，進而形成特色化、多元化的學生綜合素質評價實施方案。如此一來，學校的綜合素質評價實施不僅豐富了學生評價的“特色化指標”，同時還形成了獨具魅力的特色化育人格局，頗具成效。

（作者系河南大學副校長、河南大學教育考試與評價研究院院長）

（摘自《中國教育報》）

（責任編輯：朱福昌）