分類設(shè)計前置作業(yè)，提高自主探究實效

黎慧群

（廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣東 廣州 510000）

生本教育主張，依靠學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。這樣的理念就要求讓學(xué)生先自學(xué)后交流，先探究后教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)定教師的教。兒童的整體認識規(guī)律就是先做后學(xué)，只有符合并遵循兒童的認知規(guī)律，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)價值最大化。

生本教育操作的重要環(huán)節(jié)就是教師對學(xué)生的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)，其實就是思考如何讓學(xué)生能先做后學(xué)，先學(xué)后教。設(shè)計前置作業(yè)就成為了整個教學(xué)準備和教學(xué)程序中的重要一環(huán)。設(shè)計前置作業(yè)，目的在于讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)課文，為學(xué)生創(chuàng)造一個能自己學(xué)，從本質(zhì)上能真正成為學(xué)習(xí)的主人的條件。學(xué)生的自主探究，先學(xué)后教既是一種時間順序，同時也充分突顯了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以學(xué)為根本的地位。

一、前置性作業(yè)的含義

前置性作業(yè)也叫前置學(xué)習(xí)小研究，它是指教師教授新課內(nèi)容之前，通過分析文本，提煉出文本的重點、難點，精心為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生能通過自主、合作查閱資料，分析文本等能自行解決問題的一種學(xué)習(xí)載體。

根據(jù)美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的理論，我們知道學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是教師進行教學(xué)活動的起點。設(shè)計前置性作業(yè)的目的是讓學(xué)生做好課前的準備，通過對前置作業(yè)的檢查、批改，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就能以學(xué)定教，對教法作出選擇。教師對學(xué)生的認知起點有了充分的認識，就能有所目的地對知識進行遷移，幫助學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成新的知識，所以設(shè)計前置作業(yè)，就成為了了解學(xué)生的實際需要。

二、有效的前置性作業(yè)的評價標準

1.能促進課堂實效的提高。從課堂教學(xué)效果來看，有效的前置性作業(yè)應(yīng)當起著催化劑的作用，能帶動學(xué)生很快地融入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生盡快進入思考，更快地促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后使大部分學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好。

2.能促進學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂輸出效果來看，有效的前置性作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生自發(fā)地參與到課堂中來，愿意與學(xué)習(xí)伙伴之間開展交流、爭論、合作等活動，彼此相得益彰。

3.能提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。從所學(xué)知識和培養(yǎng)的能力的核心價值來看，有效的前置性作業(yè)必然能推陳出新，新舊結(jié)合，并且能與所學(xué)知識緊密結(jié)合，并且為課堂知識的生成做好鋪墊，并催生出新的知識與能力。

三、前置性作業(yè)的設(shè)計理念和類型

（一）前置性作業(yè)的設(shè)計原則

1.導(dǎo)向性強原則。前置性作業(yè)是為了能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以設(shè)計的作業(yè)應(yīng)該指向要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

2.規(guī)范性原則。規(guī)范好作業(yè)形式，使前置性作業(yè)的形式有一定的范式，并能讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中掌握這些形式，這樣就對學(xué)生的思路有一定的引導(dǎo)作用。當學(xué)生對前置作業(yè)的形式和流程比較熟悉后，再作改變，這樣就使學(xué)生在一段時間內(nèi)牢固掌握作業(yè)的形式。

3.及時反饋原則。要及時收集學(xué)生作業(yè)樣本，對學(xué)生完成作業(yè)的情況做到心中有數(shù)，才會對學(xué)生在課上的匯報作有效的指導(dǎo)。剛開始的時候最好是全班都收，這樣可以了解全面的情況。在學(xué)習(xí)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長，往后可以樣本收集，小組長配合檢查的方式檢查前置性作業(yè)的情況，及時反饋，調(diào)控。

4.開放性原則。有效的前置作業(yè)，能促進課堂的自主開放。前置作業(yè)既然是要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就要具有開放性。這種開放不僅是形式上的開放，更重要的是向思維的開放。

（二）前置性作業(yè)的設(shè)計類型

1.穩(wěn)抓基礎(chǔ)，注重文本滲透。語文學(xué)科具有工具性，其中一重要任務(wù)是識字記詞。因為詞語是文章的基本單位，只有對文章出現(xiàn)的生字新詞理解了，才能更好地理解課文的內(nèi)容。特別是越到高年級，越要放手讓學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)去掃清閱讀的障礙。因此要求學(xué)生借助工具書去理解不懂的詞語，并且盡量把握詞語的寫法，所以前置性作業(yè)基礎(chǔ)部分的設(shè)計是讓學(xué)生讀、寫、理解新課文的字詞，理解字義。例如，我在教五年級下冊《草原》的時候，為了掃清學(xué)生的閱讀障礙，設(shè)計這樣的題型：

字詞積累園：“學(xué)貴在于積累”

我要認真寫寫生字、新詞

在新課程理念的指導(dǎo)下，以有效前置作業(yè)引領(lǐng)，幫助學(xué)生進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究的能力得到充分的發(fā)展，才是真正致力于學(xué)生終生發(fā)展的課堂。學(xué)生只有認識到學(xué)習(xí)是自我成長的途徑，才會習(xí)成自覺性，以學(xué)習(xí)為己任，才能推動自主開放的課堂的形成，我們所期待的充滿人性與智慧，開放、民主、互動的課堂，充滿激情與生命活動的課堂才能形成。

2.整體把握，注重材料積累。直接接觸大量感性的語言材料，沒有或者缺少理性的分析講解，在整體輸入、整體輸出的整體閱讀中理解課文內(nèi)容，才能對文章整體內(nèi)容有一個大概的把握和了解，所以在前置性作業(yè)的設(shè)計中，就有多作策略性的指導(dǎo)性設(shè)計，讓學(xué)生對課文、寫作背景、作者等資料都能在課前進行自主探究。學(xué)生只有有了充分探究、感悟的時間和空間，才能有利于發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力、獨立探究能力，探究發(fā)現(xiàn)更加到位和有實效，比如“對于課文作者，你在課外還搜集了哪些有關(guān)的資料或小故事？”“你還讀過哪些和文章主題相關(guān)的文章或書籍呢？”“文章你喜歡什么內(nèi)容，請說說理由”“有什么問題想提出來與大家探討？”或者“在文章可以續(xù)寫的地方續(xù)想續(xù)說續(xù)寫”等。例如我在教五年級下冊的《威尼斯的小艇》時為了讓學(xué)生對文章的脈絡(luò)能有整體的把握，我設(shè)計了這樣的題目：

課文初探

1.《威尼斯的小艇》這篇課文中，我最喜歡的靜態(tài)描寫的片段是：___________________

因為：_______________________________

我也能仿寫出一段靜態(tài)描寫：________________

在整體感受中理解，就不必在細節(jié)上花費太多的精力。這種整體閱讀中同時還可以積累佳詞好句，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而積累豐富的語言材料。我們都知道，積累語言材料，其實是讀者對是感性的語言模塊的整體儲存。這種整體儲存既可以看作是生活中材料經(jīng)驗，也可以看作是現(xiàn)象材料，或者是思維材料、情感材料，當學(xué)生的大腦存儲了足夠的這樣的材料，才有機會把這種儲存轉(zhuǎn)化成為他們的終身營養(yǎng)。足夠的材料儲存也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一旦被激活，將會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，很有利于整體提高學(xué)生的理解和表達能力。

3.舉一反三，注重拓展延伸。整體進入文本，是儲存的開始，但更要整體拓展開去。通過學(xué)生自己去感悟課文、進入課文、跳出課文，以課文為話題，進行以讀促讀、以讀促研、以讀促寫、以讀促說，以一個主題帶一個主題，以一篇帶多篇，以自主的大閱讀量作為提高語文素養(yǎng)的強大措施。這方面體現(xiàn)在前置性作業(yè)中就是課外拓展，讓學(xué)生搜集和整理與文本知識點有關(guān)的資料。比如《月光曲》的前置性作業(yè)，就可以設(shè)計關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料，可以是貝多芬的簡介、故事、名言等。例如我在教《威尼斯的小艇》時，為了讓學(xué)生對著名短篇小說家馬克·吐溫有所了解，我設(shè)計了這樣的題目：

作者探秘：你對馬克·吐溫有哪些了解？（生平、作品等）

通過這樣的題目設(shè)計，學(xué)生能了解到作者的資料和寫作的背景。為更深入地了解文章提供了一個鋪墊。

在學(xué)《將相和》中的“完璧歸趙”這個小故事中，我認為藺相如是個的人，我是從這個句子體會到的：_________________________

我從_______________ 體會到了：________________

我還聯(lián)想到了（相關(guān)的成語、名言警句、名人故事）：

我想給藺相如頒個_________________獎，我的頒獎詞是：

通過這樣的題目設(shè)計，我們可以訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，去品析人物形象，并創(chuàng)造性地運用已有的語言積累對人物進行評價分析。這樣的題目，給了學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，也給了學(xué)生獨立思考、個性表達的機會，以最大的自主空間讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐、合作探究，享受學(xué)習(xí)的樂趣。在這個過程中，既尊重了學(xué)生的個性差異，鼓勵了學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為課堂的自主與開放奠定基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生奇思妙想，鼓勵學(xué)生以非傳統(tǒng)的方法解決問題。在課堂交流時，一定要讓學(xué)生說出自己與別人不同的想法，即便是錯的，教師也要表揚學(xué)生思考的毅力和表達的勇氣，久而久之，學(xué)生就能夠形成獨立思考的習(xí)慣。

例如在教《草船借箭》這一課時，為了拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對《三國演義》能有更多的了解，可以設(shè)計這樣的題目：

通過查閱資料，我還知道了《三國演義》中的一個小故事：

4.讀寫結(jié)合，注重專題性探究。在理解文本內(nèi)容及拓展了解與文本內(nèi)容相關(guān)的知識中，必然帶來學(xué)生思想的豐富多彩和書面表達的愿望，趁著學(xué)生思想產(chǎn)生熱潮的時候，不失時機地進行練筆寫作，前置性作業(yè)就可以設(shè)計給學(xué)生練寫一段話，例如設(shè)計《落花生》時給出這樣的小練筆：

落花生教會了作者做人不要做只講體面，而要做對別人有用的人。大自然萬紫千紅，你一定也有自己喜歡的植物吧，運用借物喻人的寫法，介紹一種自己喜歡的植物，注意寫出從中得到的啟發(fā)。

有一些課文可以設(shè)計讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事情，這樣他們感受更深刻，寫出來的文字更真摯，由此刺激學(xué)生寫作水平更上一層樓。例如在教《竊讀讀》時，可以設(shè)計這樣的題目：

讀了林海英的《竊讀讀》，相信你也會被文中的“我”對閱讀的執(zhí)著所感動，在你的生活中，你又有什么樣的讀書故事想和大家分享一下呢？請寫下來。

上面的題目設(shè)計充分學(xué)生固有的基礎(chǔ)，利用知識遷移，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的悟性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使新舊知識建立起聯(lián)系并有機融合。通過學(xué)生對課文的感知和探究，實現(xiàn)對新知的理解和掌握，所以設(shè)計的前置性作業(yè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在設(shè)計前置性作業(yè)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思、維獨立思考能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察分析和實踐探索能力；注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會焦點、發(fā)現(xiàn)問題、研究分析問題、應(yīng)用知識解決問題的能力。

通過上面的例子，我們可以看出，設(shè)計前置性作業(yè)的類型分以分為基礎(chǔ)類、文本理解類、拓展類、練筆類。把握好前置性作業(yè)的設(shè)計類型，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時就能根據(jù)題型作適當調(diào)整，讓前置作業(yè)更好地為課堂服務(wù)，提高課堂的實效。現(xiàn)在，我把前置性作業(yè)的類型用思維導(dǎo)圖的方式羅列出來：

前置性作業(yè)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在這種前置性作業(yè)中掌握更多的課外知識內(nèi)容，拓展了視野，增長了知識。前置性作業(yè)假如能在課堂上得以利用好的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。由于做前置性作業(yè)在課前對學(xué)習(xí)有了充分的準備，每個學(xué)生也就有話可說，增加學(xué)生交流的參與面，增強學(xué)生與人交往能力。在同學(xué)間的自主交流、相互啟發(fā)下，在老師的及時指導(dǎo)、總結(jié)下，同學(xué)們能通過課堂互動、領(lǐng)悟、建構(gòu)起完整的知識體系。所以，老師在布置完作業(yè)后要放大學(xué)生的勞動，提供更多讓學(xué)生展示作業(yè)成果的機會，讓他們的勞動成果得以分享，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的動力才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，增強學(xué)習(xí)中的自信心。