“領學制”中“研習交流”環節的實踐與思考

皮芒青 馬洪娟

【摘 要】在“領學制”的“研習交流”環節，小組成員之間針對問題，通過交流與碰撞、協商與會話、共享與互助完成對數學知識的初步構建。大家共同商定領學形式，在民主和諧的學習氛圍中共享共進、共同成長。

【關鍵詞】“領學制”;研習交流;學習力

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）86-0010-04

【作者簡介】1.皮芒青，江蘇省泗陽雙語實驗學校（江蘇泗陽，223700）教研組長，一級教師;2.馬洪娟，江蘇省泗陽雙語實驗學校（江蘇泗陽，223700）教師，一級教師，宿遷市數學骨干教師。

傳統的教學形式相對比較單一，往往以教師講授、學生被動接受學習為主，師生、生生之間的交流機會偏少。新一輪基礎教育課程改革的核心是學生學習方式的變革。“領學制”倡導課堂上以小組討論交流、合作學習為學生的主要學習形式。

教師課前布置學生探究預習（研習探究單），領學組將預習情況分享在小組微信群。每個學生發現同伴預習中有錯誤的，會主動提醒糾正;探究預習中有不明白的也會在群里提出，同伴給予語音或視頻講解。因此，大家在課前已經初步達成了對知識點的理解。課堂的第一個環節——“研習交流”環節用時8～10分鐘，領學組主要交流如何進行領學并篩選目標檢測題;學習組主要交流預習中的困惑并推薦組際挑戰題。

下面，筆者以蘇教版五下《分數的意義》一課的教學為例，再現“研習交流”環節的具體實施過程。

一、領學組交流，提高領學能力

領學組圍繞“研習探究單”重點交流如何領學，既能檢測每個領學者對知識的掌握情況，又能使大家都進行深入的思考，確保領學游刃有余。

1.合理分工，適應每一個。

生1（組長）：我們今天的領學任務有四個，一是領學“探究”部分一至二，二是領學“探究”部分三至五，（如下頁圖1）三是領學“練習”部分（如下頁圖2），四是領學“目標檢測”部分。4號同學你先選。

生4：我想領學目標檢測題。

生3：我領學“練習”部分。

生2：我領學“探究”部分三至五。

生1：那我領學“探究”部分一至二。

合理的分工讓學生有明確的任務擔當。根據學生的個體差異，組長指定4號組員優先選擇適合自己的領學任務;其次是3號組員……學習能力強的學生通常會選擇領學本節課的重點內容。不同層次的學生自主選擇不同的領學任務，適應每一個，每個人都會得心應手，從而順利完成領學任務，有效實現人人都是領學者，人人都是課堂的中心。

2.交流碰撞，共享共進。

“領學制”倡導以小組集體領學班級其余學生。組內交流時，每個組員都會積極表達自己的領學想法，大家相互提建議，相互幫助，相互啟發，共享共進，共同提高，爭取出色地完成領學任務。

生1：我們一起來看“探究一”，我想提醒大家第四幅圖是用[13]表示，它是把6個圓片平均分成3份，涂色部分雖然是2個，但表示的是1份，所以用[13]表示，不能用[26]表示，這是昨晚大家在微信群里提醒我的。第一幅圖我想提醒大家的是，應該用[34]表示，昨晚在微信群里，4號同學先寫的是[14]，把月餅本身的顏色弄混了，涂色的是其中的3份，而不是1份。

生2：我領學的是“探究”部分三至五。關于單位“1”，我是這樣想的，“探究一”的四句話中都有“把一（? ）平均分”，所以一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條和一些圓片就是單位“1”。大家認為呢？

生1：那一個蘋果、一個班級57個同學是不是也可以看作單位“1”？

生2：我認為可以。（其他人也表示同意）

生3：我是這樣想的，單位“1”就是被平均分的那個量。

師：聽了幾位同學的想法，我想，單位“1”就是一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條和一些圓片，即被平均分的物體都可以看作一個整體，這個整體就是單位“1”，對不對？

…………

生3：關于“練習”部分，我準備先問大家有什么疑問。如果沒有疑問，我就請同學來說一說第二題和第三題他們是怎么想的。第二題的第二個空可以填[23]，問他們還可以填哪個分數。（還可以填[46]）

師：還可以提醒，第三題的每幅圖中涂色桃子的數量不同，為什么都用[23]來表示。

生3：是的，因為都是平均分成3份，涂色是2份。這里我也準備提醒的。

生2：我補充，只要是平均分成3份，涂其中的2份，就可以用[23]表示，與總數無關，與涂了多少個也沒有關系。

…………

通過組內交流碰撞以及教師的點撥引導，領學組學生對本節課的知識已經融會貫通了。在上述交流過程中，教師就是一個“大學生”，與學生平等相處，在知識的關鍵處及時予以指導。正如教育家蔡元培主張的，最好使學生自己去獨立思考，等到學生實在不能用自己的力量解決時再幫助他。同時，教師的語氣是協商式的，在民主平等的氛圍中，對話才會發生，學生的學習才會真正發生。

3.辨析比較，精心篩選。

新授課討論結束，接下來討論目標檢測題。課前研習時，領學組人人都要設置目標檢測題，目的是促進每個人認真研究預習內容。只有真正掌握了新知，才能設計好目標檢測題（不是每節課都要設置目標檢測題，根據教材任務的數量和難易度而定。如果教材容量本身就大或者任務本身難度就比較大，就可以不設置目標檢測題）。

生1：我們現在來看一下大家出的目標檢測題（如圖3），選擇哪幾題？

生2：我覺得題（1）的難度有點大了，不適合。

生3：我覺得其他3道題的難度差不多。

生4：我覺得題（2）和題（4）比較貼合本節課的學習內容，共2大題，6小題，正好可以請每組的8號同學回答。

師：好，就選題（2）和題（4），給出題者點贊。

篩選目標檢測題的過程就是分析和思考的過程，既要判斷題目的內容是否適合本節課的目標，還要判斷題目的難度等。學生在對比分析中既能發展辨析能力和思考能力，又能進一步學習本節課的新知。

二、學習組交流，疏通基本知識

除了成人的指導作用以外，同伴之間相互探討問題，共同完成學習任務，比個體單獨展開學習活動更具優越性。“研習交流”時，學習組四人一小組，形成一個小型的學習共同體，針對存在的困惑進行交流碰撞，這有利于他們梳理知識，掌握概念。

1.交流新知，明晰對錯。

生1：下面，我們來交流“研習探究單”的“探究”部分，大家有沒有不明白的？

生4：“探究三”中用一句話概括什么是單位“1”，我不太會概括。

生2：我來說說我的想法，“探究一”的四句話中都有“把一（? ?）平均分”，我認為一塊月餅、一個長方形就是單位“1”。

生3：我認為單位“1”，就是1個單位，就是一個東西或一個物體，像一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條、8個圓片被圈成一組，都是單位“1”。

生2：實際上，可以理解為單位“1”就是被平均分的那個物體。

生1：是的，我也認為一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條、一組圓片，還有一個西瓜、我們一個大組的八個人或者我們這個小組的四個人……都可以看作單位“1”。

生2：我去領學組問一下，看一下他們是怎么想的。

…………

組長：既然大家沒有問題了，請4號同學講一下“練習”第3題。

…………

學習組研習交流，首先解決組員預習中存在的困惑，針對困惑大家一起討論，相互補充，修改訂正。如果組內解決不了，則由聯絡員請教領學組或留作課中提問。然后組長選擇部分內容讓組員輪流講解，檢測大家的預習情況，確保預習質量。上述小組交流討論既能使學習能力弱的學生得到提高，也能使學習能力強的學生受益，兩者實現共同進步。

2.比較鑒別，篩選提升。

課前研習時，學習組人人都要設置組際挑戰題，并給出完整的解答過程，目的是促進每一個學生深度預習。組際挑戰題高于目標檢測題，屬于提高性練習，面向全班三分之二的學生。

生1：現在，我們來看一下大家出的組際挑戰題（如圖4），選擇哪一題上交？

生1：題（3）中要表示4個分數，太多了，我覺得不合適。

生3：題（4）好復雜，也不太合適。

生1：我覺得題（1）好，既與本節課內容聯系緊密又具有趣味性。

生2：我也覺得題（1）好，平時不常見，圖形也很美，而且解題很巧妙，只要把陰影部分旋轉一下，就能看出是整體的[24]了。

生3：也可以看成整體的一半，用[12]表示。

生1：好，那就選題（1）上交。

上述分析、比較、碰撞過程，既能提高學生的比較能力、分析能力、思辨能力，又能提高學生的批判能力、選擇能力等。

總之，新課程改革的基本理念是為了每一個學生的發展。“研習交流”環節為學生營造了一個寬松和諧的學習氛圍，讓他們大膽地表達自己的觀點，提出問題或對他人的觀點表達不同的意見，使其從單一的接受學習者轉變為活動參與者，大家互相幫扶、互相啟發、共同學習、共同進步。

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