IBL在“大學英語”教學中的實踐與思考

張建群 劉路薇

[摘 要] 探究式學習法是一種由學習者提出需要解決的問題，通過協作探究找到答案的主動學習方式。在數字媒體與互聯網普及導致學生獲取信息方式改變的今天，探究式學習法滿足了現代教學需要讓學生積極參與、創造性地運用信息表達進而構建知識體系的要求，并能提高語言表達能力。文章對大學英語口語考試進行分析，探討了將探究式學習法用于大學英語教學的具體實踐和思考，發揮其積極作用，以期提高大學英語教學效果。

[關鍵詞] IBL學習法;大學英語口語考試;自主學習;學習體驗

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0115-04? ? [收稿日期] 2020-08-03

一、IBL教學法實施依據

越來越多的研究表明，20世紀后工業時代的傳統教育模式，已經遠遠不能滿足21世紀學生的諸多需求[1]。首先，互聯網即時開放互動的特征，使學生接受新生事物和獲取知識信息的方式徹底改變，師生交往的方式從以往的現實交往，變成現實與虛擬交往并行，“互聯網+”的教育環境對傳統教育教學方式帶來很大沖擊，教師不只是知識的持有者，學生也不只是信息被動的獲取者。新的教育環境需要新的教學方法和評價方法與之匹配，學生渴望參與期待創造的學習體驗也敦促教師對教學進行新的設計[1]。

學習科學的發展促使人們對一些根深蒂固的傳統教育理念提出質疑，對知識的本質、教育的目的和教師如何有效地促進學生學習等問題逐步達成新的共識[2]。學習不應是被動的信息獲取過程，而應是批判性和創造性的思維過程，通過提問、探索和反思，找到在新環境中解決問題的辦法。學習不只是了解某種知識的一個邊角，學習玩的是一個完整的游戲[3]，一個從較低版本到較高版本逐步體驗知識的形成和傳遞的完整游戲。

人們對接受信息方式的理解的改變，對知識本質理解的改變，對大學英語教學有著深遠的影響，“是授之以魚，還是授之以漁”是值得廣大教師思考的問題。數字媒體與互聯網的普及運用，給英語學習者提供了更好的學習環境和更多的信息入口，英語教師“講壇圣人”的角色一去不復返，如何將強大的互聯網無縫運用到英語教學中，如何創設活動鼓勵思考和創新，幫助學生積極地、探索性地學習，正是IBL的精髓所在。

二、IBL教學法簡介

探究式學習法（Inquiry-Based Learning，簡稱IBL）是一種積極的學習方式，它由設問即提出需要解決的問題或處理的方案開始，而不是向學生簡單地呈現既定事實或描述通往知識的捷徑。設問的過程往往在引導者幫助下進行，探究者通過認識和研究問題，獲取知識并提高解決問題的能力。探究式學習根本上與鍛煉和提升學習者的思維能力緊密相關，與其說它是一種學習模式，不如說它是一種學習態度，是一種讓學生參與面對問題、解決問題，并探尋現實而有戰略意義的解決方案的學習態度。

新的教育環境促使學生積極參與學習是一種挑戰，也是一種責任，因為學生的創新精神不足、情感體驗消極等問題越來越與時代發展不相協調。IBL通過探究來獲得信息、了解真相，通過不斷探索與世界發生真實的鏈接，主動進行知識的構建，從而有效提高學習效果。IBL激勵學生在探索與思考中，對事物形成新的理解，并把獲得的理解運用于新的場景，從而獲得深層次的學習。

三、IBL教學法實施步驟

IBL學習過程可以有多種不同的形式，實際教學中教育者應當根據教學目的和學生情況的不同做適當調整。根據North Dakota TWT（Teaching with Technology Initiative），IBL學習法通常可分為提問、計劃和預測、探究、記錄和匯報、反思等五個步驟[4]。IBL五步驟在具體實施中是互相融合不可分割的整體，只是各個環節側重不同而已。

四、IBL教學法實施案例與分析討論

筆者先后在三屆學生的“大學英語”和“英美文化”的教學中實施IBL教學法。下面以北京交通大學2017級四級起點學生第一學期期末口語考試實踐為例，介紹IBL教學法的具體實施。

（一）IBL實施案例：期末口語考試流程

四級起點的750余名學生，入學分級考試在同年級得分最高，六位任課教師采用如表1所示的流程對學生進行了考試。

（二）IBL教學法實踐之分析與探討

1.提問環節。一改傳統口語考試教師規定諸如朗讀和問題回答等形式，代之于以IBL形式組織的口語考試活動，以系列作業的形式將主動權交給了學生。

第一次作業為設問環節，學生不分性別、成績或班級，自行結對，從已學的單元中選擇感興趣的話題，并從籠統的話題找到有趣且能把控的切入點進行設問。

2.計劃與預測。選題確定后為計劃與預測環節，第二次作業要羅列閱讀范圍、查詢的關鍵詞、預測內容呈現的方式和呈現場景，有效進行分工合作，為探究做好準備。

3.探究環節。探究環節是把計劃和預測落到實處的過程。不管是研讀課文和練習進行再創造，還是上網瀏覽搜集資料，或是與老師同學溝通交流，學生們分工合作，最終用圖片、文字、音樂或視頻等方式呈現自己的獨到見解，這是一個探究取舍的過程。只有當新學的知識與學習者以往的經歷和知識儲備發生關聯時，學生才開始真正的知識構建，學習才有效地發生。

4.記錄與匯報。第四次作業是記錄的繼續與升華。明確規范課件格式以確保學生抓住要點不偏離主題，培養學生的主人翁意識和自信。認真撰寫并修改腳本，是記錄探究成果的過程;匯報演練要求學生將自創腳本表演出來，是記錄的升華。想要呈現精彩的演練，英語學習的基本功記憶理解必不可少，解讀和內化腳本直至完全脫稿。探究的過程必須依賴外在的信息源，表演過程則不僅需要自己的努力，更要依靠相互的鼓勵支持，后者對于那些中學埋頭書本、較少參與集體活動的大一新生是個不小的挑戰。

演練準備讓學生深刻領會書面語和口頭語的巨大差別，如寫腳本可以用精彩冷僻的詞語和復雜句式大秀文字功底，但如不能徹底內化，則表演會因表達的磕巴顯得生硬無趣。故不少學生用通俗易懂的語言修改腳本，以確保口頭表達的痛快流暢。

作為對展示毫無經驗的理工科大一新生，二三個組的課堂彩排是對匯報展示的熱身，旨在倡優補短、腦補展示常識，諸如合作者表述量分配均衡、面對觀眾、適度加入肢體語言和目光交流、增強時間意識等以達到更好的互動效果。第四次作業是最終的記錄，在錄像室全程錄像口語考試，把學生們青春逼人的形象和學習中的糾結、努力，與伙伴合作、與老師探討等滿滿的回憶永遠保留了下來，也為他們一學期一次的口語考試畫上圓滿句號。

5.反饋環節。

（1）學生的反饋。正面反饋：通過調查統計分析，約百分之八十的學生對這種考試方式持積極態度。考試形式上，它打破傳統考試的禁錮，不是讓學生們死板地朗讀英語，而是讓學生們發揮自己的才華和創造力，生動彈性高大上的考試，收獲很大;考試內容上，學過的主題并不陌生，選擇感興趣的內容設問，探究中自己查找資料，自由創設情境、組織語言、編排對話和不斷練習，這個過程中收獲很多。英語作為實踐課程，運用是目的。IBL讓學生在學中用，用中學[5];從考試趣味性看，這次活動提高了學生英語學習的興趣，不僅是一次作業，更是一次展示自己的舞臺，準備過程忙碌而充實，表演過程緊張而期待，留下深刻的印象和懷戀。從時間角度看，考試只有短短七八分鐘，但一個月的準備就是提升和精進的過程，甘愿投入時間主動學習，潛力更好發揮，是多數人從未有過的體驗;從開口講英語看，有些學生筆頭能力不錯，但不敢開口，在身份相同的搭檔一再鼓勵下，“啞巴”終于開口勇敢地站在鏡頭前表演，是一次飛躍性的進地;從團隊合作角度看，IBL不是單打獨斗，很好地鍛煉了合作能力，增進了同學感情，不僅提高了對英語的學習熱情，更收獲了同學間純潔的友誼。負面反饋：受展示時間所限，發揮受到影響;因為是提前準備，考試性質有所削弱，未能完全體現學生水平;任務分配欠均衡，帶來不公平的感覺。

（2）教師的反思。欣喜地看到絕大部分學生的學習積極性和熱情得到最大程度調動，學生們在錄像機前有模有樣的表演讓師者欣慰，深感學生潛力之大，教師責任之重。①在IBL教學模式中，學生是學習行為的主人，學習的時間、地點和內容多少，由學生自主決定。教師主要是從內容和語法角度加以把關，進行正向引導，激發學習熱情。②合作式學習的優勢在IBL過程中得到良好體現，學生之間取長補短，互為老師，共同成長。對于個別怯于與人交往的獨生子女，該法不失為幫他們邁開與人交往的重要一步。在與教師和同伴溝通中，學生掌握了知識，更了解了身邊的人和世界，教學的最終目的是知行合一。③比之傳統方法，該法可以縮小成績差距，尤其為基礎比較弱的學生創造了機會。④教師投入比傳統活動更多的時間和精力。傳統方式出題之后，一般就等坐鎮考場。而IBL需要不斷與學生溝通。首先是對選擇內容標題逐一修改指導;其次是逐一瀏覽腳本，提出修改意見;最后對課件修改提出指導意見，從字體大小、文字與背景的對比、版面的布置與優化，甚至標點符號的正確使用等都需強調。加上對一些學生的個別輔導，據不完全統計，付出的時間是傳統活動方式的4～5倍。⑤該法由“教”轉向“導”，從學習內容到興趣都要及時予以引導，對任課教師要求更高，不僅要甘于奉獻，更要有較高的專業素質和豐富的教學經驗。⑥充分運用互聯網科技、微信群等實時高效互動分享，既實現了教與學，又聯絡了感情，縮短了生生、師生距離。⑦活動在英語起點最高、基礎較好、對英語學習興趣較濃厚的優秀學生中進行，若將此法用于起點低的學生，其效果同樣值得探討。

五、結論

IBL教學法的五個步驟層層遞進、相輔相成，使用過程中要注意：①提問要有興趣點，找到自己感興趣的話題;②預測要有切入點，找到興趣與浩瀚信息的結合之處;③調查要有求證點，調查不是信息的堆砌，而是一個尋求并求證答案的過程;④記錄匯報要有關鍵點，去粗存精、去偽存真，有時間意識，簡明扼要，脈絡清晰，不是面面俱到;⑤反思要有制高點，站得高看得遠，舉一反三，觸類旁通，真正對后續學習有所啟發。只有這樣才能確保各個環節順利開展，師生各盡其能，有效提高教學效果。

教學有法，但無定法，貴在得法。IBL教學法通過學生彼此合作、積極探索、分享發現、反饋思考等途徑，使其有效地參與到學習過程中，成為學習的主人。主動學習的經歷，對他們養成終身學習的習慣，培養批判性思維能力也有著積極正面的影響。如何靈活地運用這種教學法，提高教學效果，值得我們進一步探索。

參考文獻

[1]Friesen Sharon，Scott David. Inquiry-Based Learning： A Review of the Research Literature[Z]. Paper Prepared for the Alberta Ministry of Education. June 2013.

[2]Patricia Escalante Arauz.Inquiry-Based Learning in an English as a Foreign Language Class：A Proposal[A].Revista de Lenguas Modernas[C].No 19/ 479-485/ 2013.

[3]Brandsford et al.，editors. How People Learn： Brain，Mind， Experience? and? School[M]. Washington D.C.： National? Academy Press， 2000.

[4]Inquiry-Based Learning.North Dakota Teaching with Technology Initiative.Copyright@2002-2003[Z].

[5]Kogan Marina，Laursen L.Sandra.Assessing Long-Term Effects of Inquiry- Based Learning：A Case Study from College Mathematics[J].InnovativeHigherEducation.2014（39）：183-199.