讀古文，學寫作

袁霞

高一的寫作訓練重點是記敘文。有些學生所寫的記敘文，要么記流水賬，平鋪直敘，沒有多少可讀性;要么選材“小兒科”，主題不深刻，寫來寫去都是自己的小事情，稚嫩得讓人哭笑不得。

怎樣才能提高學生的記敘文寫作能力，讓他們的作文不再“小兒科”，逐步邁向成人化和成熟化？我覺得可以從有意識的仿寫起步，仿寫的范文不一定是高考滿分作文或者優秀作文選里的范文，其實，古文也是最好的范文，我相信深入挖掘古文中記敘文的寫作方法和技巧，同樣可以提高學生記敘文的成熟度和深度，讓高一學生的記敘文寫作水平和能力產生質的飛躍。

一、學布局謀篇，敘事曲折

《燭之武退秦師》一文第一段寫秦晉圍鄭的原因;第二段引出燭之武其人;第三段寫燭之武說退秦師;第四段寫秦晉退師。通過分析，我們發現在文章主體部分，作者花了大量筆墨去詳盡刻畫燭之武如何說退秦師，這樣的結構布局，圍繞“退”字來結構全篇，可謂“一字立骨”，不僅使文章內容詳略處理得當，而且能凸顯燭之武的睿智和彰顯本文的主題。我想讓學生在明白了這種結構安排之后，對自己的文章結構布局進行重新調整和優化，再根據文章主題進行內容上的詳略處理，這樣使文章結構布局更趨合理。

由此可見“文似看山不喜平”，可見敘述不宜過于直、過于平，而應是曲折變化的。

二、學人物描寫，凸顯個性

談到人物描寫的方法，學生都能回答外貌描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，但要學生能從課文中發現它的妙處并恰到好處地把它運用到作文中去，這樣的能力還有待提高。

如《鴻門宴》中多處描寫了人物動作，雖然用語不多，卻極為傳神。我們可以把人物的動作描寫拎出來做一個重點講解。其中一個例子是“范增數目項王，舉所佩玉玦以試之者三，項王默然不應”。一個“數目”“舉玉玦”，一個“默然不應”，說明一個想抓住時機，急于下手;一個卻猶豫不決，沉默不語，這樣二人不同的個性就躍然紙上。我們可以對這一知識點加以訓練，讓學生及時寫一篇習作。

三、挖精神內涵，提升立意

以《鴻門宴》為例，在學習過程中有學生認為項羽糊涂，反應遲鈍，毫無可取之處，有學生則不服氣，卻又苦于不知如何辯駁對方，我們就可以引導學生通過揣摩人物語言及心理，進一步挖掘項羽的精神品質，其實“義”是他的最高追求。

我們可以這樣引導學生分析：一是項王許諾項伯不殺劉邦，是因為項伯轉述了劉邦對他說的話，并且趁機勸說他“今人有大功而擊之，不義也”，項羽正是因為害怕落下“不講信義”的罪名而放棄了殺劉邦的念頭;二是劉邦在鴻門的說辭打動了項羽，是因為劉邦第一句話就擺出兩者的舊關系：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南。”這實際是在敘舊，對項羽來說，打擊朋友的事對他這樣一個講義氣的人來說是很為難的;三是樊噲陳辭讓項羽無言以對，實際上是擊中了項羽的軟肋，那就是懷王之約和劉項關系。違背懷王之約殺掉劉邦顯然是不義之舉。而樊噲提及的劉項關系，也是想再次強調劉邦對項羽是多么忠誠，相比之下，項王聽信小人之言欲殺這樣“勞苦而功高”的人，是多么不義啊。在細細品味語言的過程中，學生會漸漸被項羽這種品格吸引，認為他是光明磊落的英雄。

由此可見，如果我們將對文言經典文本的閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，以精巧的問題設計引導學生探究文言經典作品的成功技法;這不僅使文言文閱讀教學不流于空洞和表面，而且能夠幫助學生很好地揣摩、品味文字，從而獲取鮮活的認識，而且使寫作教學有據可依、有章可循，從而使寫作教學有效乃至高效。

學生通過對文言文的學習，有助于形成純粹、精煉、典雅的語感。可見，文言是白話的根基。古代文言名篇之集，猶如一座寶山，若入寶山空手而歸，豈不惜哉。所以，不僅要讓學生讀之、悟之、化之、用之，而且還要讓他們做到“摩古文之技法，寫時代之華章”。